在高中语文教学中，阅读教学是非常重要的环节，也是教学难点之一。如何有效提高阅读教学有效性，需要广大教师深刻领悟新课标的精髓，注重教学理念、方式、角色的转变，以及打造更为多元、丰富、精彩的课堂，让阅读教学有效开展。
　　一、转变教学理念，将学习主动权交给学生
　　许多语文教师在教学中没能兼顾到学生的主体地位，还是习惯于满堂灌输。这样的教学理念显然与新课程改革相违背，没有充分体现教学是培养学生能力的过程。
　　首先，转变思想理念，认真阅读课程改革要求，对自身语文教学工作进行反思，让学习成为学生自主活动的过程。有了这样的理念转变，整个教学才能够更加素质化。在阅读教学设计中，教师不能再设计单向的灌输过程，而应设计出以学生自主探究为主，教师启发引导为引领的新型阅读教学模式，这样的过程充分体现了学生为主体的原则。
　　其次，转变教学理念，从单纯的注重知识传授向引导学生在实践中探究运用转变，从直接给出答案向引导高中生分析文本、解读文本和感悟文本转变，从对学生一刀切的教学要求向体现学生差异性的方式转变，从重视教师的教书育人职责向培养学生综合能力转变，在这样的过程中全面贯彻落实新课程改革要求。
　　二、转变教学方式，体现素质化课堂要求
　　新课标对高中语文教学提出了明确的目标要求，学生应当通过自主合作探究的学习模式掌握学习方法，自己探究和获得知识，体现能力的培养和思想的教育。
　　教师首先要激发学生的学习兴趣，通过设置阅读探究的氛围和情境，引导学生充满兴趣地投入到学习之中。其次是制定合作学习规则，为学生的合作学习提供有效保障。例如，教师在讲解司马迁的《鸿门宴》时，对学生进行分组并明确任务，让他们从知人论世、民俗文化等不同角度介入分析文本，从不同的方向开展探究，在交流活动中实现百家争鸣、百花齐放的良好氛围，学生的思想与情感也在交流活动中得到了升华。
　　此外，教师还应抓住合作学习互动的契机对学生进行指导提升。如针对古典文学学习中的通假字、词类活用、古今异义词、特殊句式等难点，鼓励他们相互讨论、查找资料寻找问题的答案，在此过程中各小组汇报交流，集中力量解决问题，能够获得“柳暗花明又一村”的效果。在引导学生进行自主阅读探究的过程中，教师要重视对学生的评价，让他们在自主探究的过程中获得成功的快乐、幸福的感受，这对提高学习兴趣也有极大的帮助。
　　总之，高中阅读教学中教学方式的转变，应当紧扣教学目标任务，着重抓好三个方面，一是提出探究性的引导题，同时鼓励学生进行质疑。二是设置恰当的情境，为学生搭建平台进行合作探究，集中大家的智慧进行难点的突破。三是发挥好师生互动的促进功能，教师在学生陷入思维困惑或学习难点的时候介入，对他们进行思维方式的引导，从而巧妙解开学生深入学习的瓶颈。
　　三、转变教师角色，成为学生学习引导者
　　高中阅读教学中，许多教师习惯于直接对学生进行灌输，让学生从文章的思想主题、结构特点、写作手法、重点语句理解等方面获得现成的答案，这样的过程看似能够快速完成教学目标和任务，实际上，学生在学习的过程中知其然而不知其所以然，并没有形成自己的分析研究、理解能力。对此，教师一定要完成角色转变，不再充当灌输的角色，而是充当引领者、探路人的角色，要通过课内探究题引导学生进行深入分析研究，捕捉学生学习中的难点问题进行思维方式引导，筛选学生在分组讨论过程中遇到的共性问题，在班级进行集体提示，以这样的方式让学生在阅读学习中扫除障碍，深入理解。
　　教师要体现角色的转变，必须从教学设计和教学组织两个环节同步入手，在教学设计中明确定位，将教师的功能作用进一步细化，在教学过程组织的环节要把握好分寸，该出手时才出手。另外，教师在鼓励学生开展自主学习的过程中，也要注意把握好节奏，控制好教学的整体节奏，以避免教学秩序陷入混乱。
　　四、转变课堂特性，融合多元化教学因素
　　教师在语文阅读教学中要注意课堂特性的转变，要从单向课堂转变为多向课堂。以多元化的因素融合提高课堂学习氛围的融洽性、积极性，打造更为民主开放的阅读课堂。
　　例如在古诗词阅读单元的教学中，教师可以通过小课题归纳的方式让学生先行自学，搜集相关诗词资料对课文进行初步的分析理解；然后在教师的指导下相互交流，解决理解字词、理解语法、句法运用等方面的简单问题，并开展诗词的赏析探究；第三步是相互交流并分小组进行汇报，进行学习成果的总结。这一过程中，教师要鼓励学生进行辩论，通过思维的碰撞引导他们寻找问题的正确答案，将单一的课堂转变为师生互动、生生互动的多元化课堂，使整个课堂的开放性、包容性显著提高。
　　总之，在高中语文阅读教学中，教师要促进以上四个方面的转变，推动语文阅读教学的深入开展。
　　作者单位：江苏省海门实验学校（226100）