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摘要：利用信息技术进行教学是实现建构主义学习环境下教学新模式的有效途径。信息技术与英语口语课程有机结合，可以拓宽输入渠道，提供生动而逼真的教学情境，创新教学手段，优化教学过程，延伸教学课堂，激发学生的参与意识，从而达到提高教学效率、增强学生口语能力的目的。
关键词：建构主义；信息技术；口语教学；整合
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）12-0044-03
自20世纪60年代计算机辅助外语教学在美国出现以来，随着计算机技术和教学软件的飞速发展以及教学实践的不断深入，计算机辅助外语学习已经成为现代外语教学的重要手段。计算机以其信息载体的多样性、交互性和集成性为特征，影响着外语教学的各个层面。信息技术与英语教学的整合使语言教学发生了深刻的变化，成为提高课堂教学效果和转变学生学习方式的重要途径。本文在分析课程整合的理论基础及优势的基础上就现代信息技术与英语口语教学的整合应用进行了探讨。
一、课程整合的理论基础及教学优势
1. 理论基础
信息技术与课程整合，是指在现代教育思想及理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术与课程内容有机结合，提高教学效率，改善教学效果，改变传统教学模式并培养终身学习能力的一种新型教学方式。它以建构主义学习理论为指导，改善传授式教学与接受式学习，加强指导性教学和体验探究式学习。
建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关；提出了学习应该“以学生为中心”的理论。“以学生为中心”实际上包含了“以学生为中心”和“以学习过程本身为中心”。[1]建构主义认为学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。学生通过以往的经验建构自己对新知识理解的网络体系。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境下通过协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识的过程。因此，建构主义学习理论强调学习环境的设计。
该环境主要包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。[2] 与之相适应的教学模式为：以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。现代教育信息技术可以将文字、声音、图像等多种元素结合在一起，正好为建构主义学习理论在口语教学中的运用提供了强有力的技术支持：网络信息技术是创设真实情景的最有效工具；多媒体计算机所具有的多种功能为协作与会话学习创造良好的条件；信息技术提供的界面友好、形象直观的交互式学习环境有利于学生的主动学习，而其图文声并茂的多重感官综合刺激则有助于学生获取各类知识。
2. 教学优势
以计算机为核心的现代教育信息技术是口语教学的重要教学工具，网上资源为口语教学提供了真实的学习内容，构建了“声、色、光、图、像”融为一体的真实情景和交互化、个别化、发现探索式教学模式；构建了以学生为中心的口语教学模式。具体说来，信息技术与口语课程整合后的教学模式具有如下优势：首先，多媒体技术可帮助教师充分利用多媒体播放器的操作灵活性，在课堂上播放相关的英语口语音像资料，如真实的生活场景、电影片段等，培养学生的英语语感。
多媒体计算机还可以在教学中提供音频、视频，模拟出较为真实的现场环境，而且交际语言与非语言的因素如语音语调、面部表情、身势语等都可一览无遗，能够全方位刺激学生的视觉、听觉和其他相关感受，激发学生的学习兴趣，使他们全身心投入课堂教学活动，从而达到大幅度提高课堂教学效率、增强学生口语能力的目的。其次，网络可以超越时间和地域限制，对同一教学内容进行多渠道显示。学生既可以利用上课时间在语言实验室里集中训练，又可以在课后远程登陆访问。第三，多媒体网络技术具有的远程信息处理和人机交互功能为学生提供课外口语练习的机会。而网络的远程录音和录像功能可以记录学生的课外口语练习过程，为教师评价学生的口语水平提供依据。
二、信息技术与英语口语教学有机整合的教学模式
有研究表明，学习者在口语学习和操练中通常会遇到这样的问题：发音不标准，语音语调差；词汇量小，口语表达时辞不达意；易犯各类语法错误，语言准确性差。[3]同时由于对英语国家社会文化习俗知之甚少，导致口头表达不连贯和不得体。尽管从语言学的角度上看，口语属于语言的输出，但学习者只有理解输入的语言，才能输出语言。
美国语言学家Krashen认为，有效的语言输入必须满足几个基本条件：（1）学生能够理解输入的语言；（2）输入量大；（3）输入的信息有趣而且相互关联。[4] 此外，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。因此，我们充分利用多媒体及网络教学资源的优势，摸索出了一套行之有效的“多维输入—模仿积累—交互热身—情景模拟—自主训练”的英语口语教学新模式。
1. 多维输入
在口头交际中，听不懂也就无法说，交际就不可能顺利进行。因此，在口语课上应实施先听后说、多渠道输入的原则。我们根据课堂内容在每节课的开始用Realplayer播放器为学生选择播放一些语音纯正地道、原汁原味而又相对简单易懂的视频、音频材料，如《走遍美国》、VOA/BBC特别节目以及《剑桥国际英语教程》等，然后用提问的方式实现师生互动或生生互动，检查其是否听懂相关的视听材料。学生听来是一种享受，不仅激发他们的学习兴趣，也让他们对提高自己的口语能力充满信心。
当然，仅靠课堂输入是不够的，我们要求学生口语课前到语言实验室上网搜索与课文有关的听力材料并为他们提供相关网站，如ESL听力实验室：http: //www. esl- lab.com网站提供的听力材料由易到难，有长有短，有的还配有视频资料，更主要的是每份材料配有练习和文本材料。听力特快：http://www.linsteningexpress.com提供最近一周的VOA特别英语音频（含文稿）及相关资料下载。为了增强学生的跨文化意识，我们在校园网英语学习在线栏目的视听板块提供《动感英语》、《美国俚语教程》、《英美文化博览》、《文化碰撞》等视频和文字资源供学生课外观看，以提高其跨文化知识水平。此外，我们还定期播放带中英文字幕的经典影片或现代影视剧。一方面帮助学生感知异域文化风情；另一方面，又能通过字幕对比学会日常口语中的俚语、谚语、方言的表达方法以及体现时代特征的新词汇，增加词汇量。
2. 模仿积累
有了可理解的输入，并不意味着学生可以开口说了。标准的语音语调和得体的英文表达还需要长期的模仿和积累。课堂上，我们使用蓝鸽多媒体语言实验室系统作为教学用硬件环境。课前，教师首先将国际音标的文字材料从音素到单词、短语、句子乃至对话以动画的形式制作成独立的PPT，借助Sound-Forge和CoolEdit专用声音处理软件将国际音标的各部分声音从磁带上一一分离出来，制作成单独的声音文件插入到做好的PPT中。
上课时，教师将已经做好的文件通过主机发送到每一台分机，学生就可以自由跟读模仿，训练自己的语音语调了。同时借助机载语音系统，要求学生进行词义配对（计算机快速闪现单词、图片等—可自定义速度、闪现方式，要求正确读入或点击配对）、快速视读等多种计算机辅助的发音练习。此外，机载语音系统还可以帮助学生进行原语复述练习，即要求学生先听我们采编的各类情景日常对话等音视频材料，然后用原语进行复述。这一过程由单词、短语、简单句、短句向长句、复杂句、段落逐渐过渡，主要目的是培养学生对英语的语感。接下来，运用模仿和看图说话法训练学生的基本表达能力。我们到网上搜索一些与教学内容相关的有趣的Flash或动画图片，然后运用MASH软件根据课文场景编写对话并通过TTS让卡通人物将对话说出来，供学生观看和模仿。熟悉之后，屏蔽声音，让学生根据Flash或图片的画面自由组对进行模仿对话，这样既消除学生开口说话的焦虑感，又帮助他们积累语言表达形式。有了一定的表述能力之后，我们通过语言实验室的大屏幕投影一些动画或幽默图片，让学生观察、看图说话、依据图画内容即兴口头编故事，并与同伴交流。这样既能考察学生的观察能力，又能锻炼其英语思维能力、创造力以及运用英语的篇章能力。
3. 交互热身
有了一定的表达积累和表述能力后，我们要求学生进行交互热身练习。交互即沟通和交流，主要表现在电子交互、师生交互、人机交互、生生交互等。我们在课堂上主要利用人机交互和生生交互形式要求学生根据屏幕提示的画面进行对话练习。人机交互主要是指在多媒体语言实验室局域网内部建立的BBS上，学生根据提供的画面经过深思熟虑后键入英文句子，完成对话练习。
这样可以消除口语表达有困难的学生直面听众时的紧张情绪，完成正式口语交流前的心理准备；而对于口语表达能力较强的学生，人机交互练习则像是走上舞台前的彩排或预演，可以让真正的口语会话更加完善。接着，我们利用多媒体语言实验室的主机操作台将学生进行编组，要求他们根据大屏幕提供的动画图片运用所学的词汇、短语和句型组织即兴对话，教师则利用监听键进行巡回指导。由于学生通过耳机只能听到彼此的对话和教师的适时指导，心理上很放松，表现也比较积极，这就为下一步的情景对话练习奠定了基础。
4. 情景模拟
建构主义认为创设情景是“意义建构”的必要前提，尤其是创设真实情景。多媒体语言实验室的大型投影仪可以将各类场景真实再现在学生面前，增强教学的直观性和形象性，让学生在模仿现实对话的环境中进行口语技能的训练，从而避免过度的情景焦虑。
我们利用电视、网络、VCD、DVD影碟采编各种类型的情景对话：日常生活会话（如购物、租房、在银行、面试等）、记者招待会、新闻采访、演讲等，让学生观看并了解不同场合的语音和语体特点，掌握相关的表达形式、副语言信息及其他语言外的信息、实际操作环境、原语思维、不同文本的口语特点与技巧，帮助学生熟悉各类交际场景，激发他们的表现欲望。熟悉了各种场合的交际情景后，在课堂教学中要求学生进行模拟练习。近似真实的场景让学生有一种身临其境的感觉，能全身心投入语言实践活动，从而在生动有趣的语言运用过程中习得语言。
5. 自主训练
当然，仅靠课堂的模仿学习是不够的，还需要进行大量的课后练习。依托在校园网内建成的英语学习在线网站，我们开辟了口语社区，即在网络上构建出一个虚拟场所，让学生可以在课后登陆社区，进行口语练习。口语社区使用独立的服务器，其网站服务器采用Windows 2003 Server作为操作系统，IIS6.0提供Web服务，后台数据库采用SQL Sever2000。使用Windows Visual Studio 2005为开发平台，以C 和Java Script构造应用程序，利用ASP.NET2.0技术开发动态网页，让学生在网页上就可以完成所有的练习和训练项目。社区另外设立一台流媒体服务器(Windows Media Sever)，提供音频与视频文件传输存储服务。学生通过任何一台可以接入校园网的计算机访问口语社区。访问的客户端计算机配备了摄像头和麦克风。
系统登陆采用实名制，自动划分为学生和教师。在学生模块中，针对学生口语的培养目标，将口语社区划分为语音训练天地、场景对话天地、在线聊天室、口语评测基地、我的信息等五个功能板块。在语音训练天地中，学生可以选择音标、单词和句子等专项训练。场景对话天地中所准备的视频材料多以两人对话为主。
学生选择其中一个角色，屏蔽其声音，然后与另外一个人物进行对话，从而实现虚拟的人机对话。在线聊天室提供在线的语音和视频聊天功能，学生在聊天室的不同论坛中，可以直接与其他学生进行英语的语音和视频交流。口语评测基地要求学生在规定的时间内，完成包括短文朗读、图画描述、回答问题等评测内容，点击提交，录音文件保存到远程服务器上，以供教师评价。我的信息板块中可以修改个人信息，看到登陆统计、内部消息留言和教师的评判结果等信息。在教师管理模块，教师登陆后能够看到学生的登陆时间和训练情况，对学生提交的口语测评录音文件进行点评，由系统自动记录。评语以消息的方式反馈给学生。根据不同学生的口语水平，教师还可以设置学生训练的标准，帮助学生进行下一阶段的训练。
口语社区各个板块提供的不同专项训练，延伸了课堂教学，模拟了完全真实的口语交际场景，激发了学生的参与意识，使学生的创新思维与实践能力得到了有效锻炼。以语音训练为例：学生首先选取音标训练选项，选择英国发音或美国发音。然后选择元音中的一个音素，按播放键后听标准发音。听完之后按复读键，模仿刚才听到的发音，计算机自动记录。
接着学生按回放键，听刚才的录音，或者按对比键，交替听录音与标准发音，从中找出自己的发音与标准发音之间的差别，然后进行纠正。
通过类似的反复实践，学生不仅能接触到大量的语言材料，而且把课堂学习和课后练习有机地结合起来，相互促进，相互补充。这样的学习环境优化组合了学生、教师、媒体、教学内容等教学要素，提高了教学效果，增强了学生的口语能力。
三、结束语
综上所述，现代信息技术与口语课程的整合为英语口语教学提供了生动而逼真的教学情境，使学生在富有情趣的氛围中学会正确恰当地运用目标语进行交际。同时，学生身临其境地感受到不同国家和地区的风土人情，领略到五彩斑斓的世界文化，从而增强了跨文化意识。
我们有理由认为，现代教育信息技术在口语教学中具有广阔的前景，不仅为口语教学创造视、听、说的交互环境，而且对培养学生的口语能力、语言运用能力和综合素质起着重要作用，是口语教学中不可分割、相互协调、互为作用的要素之一。
参考文献：
[1]Nunan, D. Closing the Gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly, 1995, (29)1: 134.
[2]卫岭. 英语教学软件开发的理论基础和设计原则[J]. 山东外语教学, 2002,(3): 71-74.
[3]韩焱虹. 英语口语网络实时课程设计探讨[J]. 外语电化教学, 2005,(6): 32-36.
[4]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press, 1982.
关键词：建构主义；信息技术；口语教学；整合
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）12-0044-03
自20世纪60年代计算机辅助外语教学在美国出现以来，随着计算机技术和教学软件的飞速发展以及教学实践的不断深入，计算机辅助外语学习已经成为现代外语教学的重要手段。计算机以其信息载体的多样性、交互性和集成性为特征，影响着外语教学的各个层面。信息技术与英语教学的整合使语言教学发生了深刻的变化，成为提高课堂教学效果和转变学生学习方式的重要途径。本文在分析课程整合的理论基础及优势的基础上就现代信息技术与英语口语教学的整合应用进行了探讨。
一、课程整合的理论基础及教学优势
1. 理论基础
信息技术与课程整合，是指在现代教育思想及理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术与课程内容有机结合，提高教学效率，改善教学效果，改变传统教学模式并培养终身学习能力的一种新型教学方式。它以建构主义学习理论为指导，改善传授式教学与接受式学习，加强指导性教学和体验探究式学习。
建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关；提出了学习应该“以学生为中心”的理论。“以学生为中心”实际上包含了“以学生为中心”和“以学习过程本身为中心”。[1]建构主义认为学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。学生通过以往的经验建构自己对新知识理解的网络体系。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境下通过协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识的过程。因此，建构主义学习理论强调学习环境的设计。
该环境主要包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。[2] 与之相适应的教学模式为：以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。现代教育信息技术可以将文字、声音、图像等多种元素结合在一起，正好为建构主义学习理论在口语教学中的运用提供了强有力的技术支持：网络信息技术是创设真实情景的最有效工具；多媒体计算机所具有的多种功能为协作与会话学习创造良好的条件；信息技术提供的界面友好、形象直观的交互式学习环境有利于学生的主动学习，而其图文声并茂的多重感官综合刺激则有助于学生获取各类知识。
2. 教学优势
以计算机为核心的现代教育信息技术是口语教学的重要教学工具，网上资源为口语教学提供了真实的学习内容，构建了“声、色、光、图、像”融为一体的真实情景和交互化、个别化、发现探索式教学模式；构建了以学生为中心的口语教学模式。具体说来，信息技术与口语课程整合后的教学模式具有如下优势：首先，多媒体技术可帮助教师充分利用多媒体播放器的操作灵活性，在课堂上播放相关的英语口语音像资料，如真实的生活场景、电影片段等，培养学生的英语语感。
多媒体计算机还可以在教学中提供音频、视频，模拟出较为真实的现场环境，而且交际语言与非语言的因素如语音语调、面部表情、身势语等都可一览无遗，能够全方位刺激学生的视觉、听觉和其他相关感受，激发学生的学习兴趣，使他们全身心投入课堂教学活动，从而达到大幅度提高课堂教学效率、增强学生口语能力的目的。其次，网络可以超越时间和地域限制，对同一教学内容进行多渠道显示。学生既可以利用上课时间在语言实验室里集中训练，又可以在课后远程登陆访问。第三，多媒体网络技术具有的远程信息处理和人机交互功能为学生提供课外口语练习的机会。而网络的远程录音和录像功能可以记录学生的课外口语练习过程，为教师评价学生的口语水平提供依据。
二、信息技术与英语口语教学有机整合的教学模式
有研究表明，学习者在口语学习和操练中通常会遇到这样的问题：发音不标准，语音语调差；词汇量小，口语表达时辞不达意；易犯各类语法错误，语言准确性差。[3]同时由于对英语国家社会文化习俗知之甚少，导致口头表达不连贯和不得体。尽管从语言学的角度上看，口语属于语言的输出，但学习者只有理解输入的语言，才能输出语言。
美国语言学家Krashen认为，有效的语言输入必须满足几个基本条件：（1）学生能够理解输入的语言；（2）输入量大；（3）输入的信息有趣而且相互关联。[4] 此外，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。因此，我们充分利用多媒体及网络教学资源的优势，摸索出了一套行之有效的“多维输入—模仿积累—交互热身—情景模拟—自主训练”的英语口语教学新模式。
1. 多维输入
在口头交际中，听不懂也就无法说，交际就不可能顺利进行。因此，在口语课上应实施先听后说、多渠道输入的原则。我们根据课堂内容在每节课的开始用Realplayer播放器为学生选择播放一些语音纯正地道、原汁原味而又相对简单易懂的视频、音频材料，如《走遍美国》、VOA/BBC特别节目以及《剑桥国际英语教程》等，然后用提问的方式实现师生互动或生生互动，检查其是否听懂相关的视听材料。学生听来是一种享受，不仅激发他们的学习兴趣，也让他们对提高自己的口语能力充满信心。
当然，仅靠课堂输入是不够的，我们要求学生口语课前到语言实验室上网搜索与课文有关的听力材料并为他们提供相关网站，如ESL听力实验室：http: //www. esl- lab.com网站提供的听力材料由易到难，有长有短，有的还配有视频资料，更主要的是每份材料配有练习和文本材料。听力特快：http://www.linsteningexpress.com提供最近一周的VOA特别英语音频（含文稿）及相关资料下载。为了增强学生的跨文化意识，我们在校园网英语学习在线栏目的视听板块提供《动感英语》、《美国俚语教程》、《英美文化博览》、《文化碰撞》等视频和文字资源供学生课外观看，以提高其跨文化知识水平。此外，我们还定期播放带中英文字幕的经典影片或现代影视剧。一方面帮助学生感知异域文化风情；另一方面，又能通过字幕对比学会日常口语中的俚语、谚语、方言的表达方法以及体现时代特征的新词汇，增加词汇量。
2. 模仿积累
有了可理解的输入，并不意味着学生可以开口说了。标准的语音语调和得体的英文表达还需要长期的模仿和积累。课堂上，我们使用蓝鸽多媒体语言实验室系统作为教学用硬件环境。课前，教师首先将国际音标的文字材料从音素到单词、短语、句子乃至对话以动画的形式制作成独立的PPT，借助Sound-Forge和CoolEdit专用声音处理软件将国际音标的各部分声音从磁带上一一分离出来，制作成单独的声音文件插入到做好的PPT中。
上课时，教师将已经做好的文件通过主机发送到每一台分机，学生就可以自由跟读模仿，训练自己的语音语调了。同时借助机载语音系统，要求学生进行词义配对（计算机快速闪现单词、图片等—可自定义速度、闪现方式，要求正确读入或点击配对）、快速视读等多种计算机辅助的发音练习。此外，机载语音系统还可以帮助学生进行原语复述练习，即要求学生先听我们采编的各类情景日常对话等音视频材料，然后用原语进行复述。这一过程由单词、短语、简单句、短句向长句、复杂句、段落逐渐过渡，主要目的是培养学生对英语的语感。接下来，运用模仿和看图说话法训练学生的基本表达能力。我们到网上搜索一些与教学内容相关的有趣的Flash或动画图片，然后运用MASH软件根据课文场景编写对话并通过TTS让卡通人物将对话说出来，供学生观看和模仿。熟悉之后，屏蔽声音，让学生根据Flash或图片的画面自由组对进行模仿对话，这样既消除学生开口说话的焦虑感，又帮助他们积累语言表达形式。有了一定的表述能力之后，我们通过语言实验室的大屏幕投影一些动画或幽默图片，让学生观察、看图说话、依据图画内容即兴口头编故事，并与同伴交流。这样既能考察学生的观察能力，又能锻炼其英语思维能力、创造力以及运用英语的篇章能力。
3. 交互热身
有了一定的表达积累和表述能力后，我们要求学生进行交互热身练习。交互即沟通和交流，主要表现在电子交互、师生交互、人机交互、生生交互等。我们在课堂上主要利用人机交互和生生交互形式要求学生根据屏幕提示的画面进行对话练习。人机交互主要是指在多媒体语言实验室局域网内部建立的BBS上，学生根据提供的画面经过深思熟虑后键入英文句子，完成对话练习。
这样可以消除口语表达有困难的学生直面听众时的紧张情绪，完成正式口语交流前的心理准备；而对于口语表达能力较强的学生，人机交互练习则像是走上舞台前的彩排或预演，可以让真正的口语会话更加完善。接着，我们利用多媒体语言实验室的主机操作台将学生进行编组，要求他们根据大屏幕提供的动画图片运用所学的词汇、短语和句型组织即兴对话，教师则利用监听键进行巡回指导。由于学生通过耳机只能听到彼此的对话和教师的适时指导，心理上很放松，表现也比较积极，这就为下一步的情景对话练习奠定了基础。
4. 情景模拟
建构主义认为创设情景是“意义建构”的必要前提，尤其是创设真实情景。多媒体语言实验室的大型投影仪可以将各类场景真实再现在学生面前，增强教学的直观性和形象性，让学生在模仿现实对话的环境中进行口语技能的训练，从而避免过度的情景焦虑。
我们利用电视、网络、VCD、DVD影碟采编各种类型的情景对话：日常生活会话（如购物、租房、在银行、面试等）、记者招待会、新闻采访、演讲等，让学生观看并了解不同场合的语音和语体特点，掌握相关的表达形式、副语言信息及其他语言外的信息、实际操作环境、原语思维、不同文本的口语特点与技巧，帮助学生熟悉各类交际场景，激发他们的表现欲望。熟悉了各种场合的交际情景后，在课堂教学中要求学生进行模拟练习。近似真实的场景让学生有一种身临其境的感觉，能全身心投入语言实践活动，从而在生动有趣的语言运用过程中习得语言。
5. 自主训练
当然，仅靠课堂的模仿学习是不够的，还需要进行大量的课后练习。依托在校园网内建成的英语学习在线网站，我们开辟了口语社区，即在网络上构建出一个虚拟场所，让学生可以在课后登陆社区，进行口语练习。口语社区使用独立的服务器，其网站服务器采用Windows 2003 Server作为操作系统，IIS6.0提供Web服务，后台数据库采用SQL Sever2000。使用Windows Visual Studio 2005为开发平台，以C 和Java Script构造应用程序，利用ASP.NET2.0技术开发动态网页，让学生在网页上就可以完成所有的练习和训练项目。社区另外设立一台流媒体服务器(Windows Media Sever)，提供音频与视频文件传输存储服务。学生通过任何一台可以接入校园网的计算机访问口语社区。访问的客户端计算机配备了摄像头和麦克风。
系统登陆采用实名制，自动划分为学生和教师。在学生模块中，针对学生口语的培养目标，将口语社区划分为语音训练天地、场景对话天地、在线聊天室、口语评测基地、我的信息等五个功能板块。在语音训练天地中，学生可以选择音标、单词和句子等专项训练。场景对话天地中所准备的视频材料多以两人对话为主。
学生选择其中一个角色，屏蔽其声音，然后与另外一个人物进行对话，从而实现虚拟的人机对话。在线聊天室提供在线的语音和视频聊天功能，学生在聊天室的不同论坛中，可以直接与其他学生进行英语的语音和视频交流。口语评测基地要求学生在规定的时间内，完成包括短文朗读、图画描述、回答问题等评测内容，点击提交，录音文件保存到远程服务器上，以供教师评价。我的信息板块中可以修改个人信息，看到登陆统计、内部消息留言和教师的评判结果等信息。在教师管理模块，教师登陆后能够看到学生的登陆时间和训练情况，对学生提交的口语测评录音文件进行点评，由系统自动记录。评语以消息的方式反馈给学生。根据不同学生的口语水平，教师还可以设置学生训练的标准，帮助学生进行下一阶段的训练。
口语社区各个板块提供的不同专项训练，延伸了课堂教学，模拟了完全真实的口语交际场景，激发了学生的参与意识，使学生的创新思维与实践能力得到了有效锻炼。以语音训练为例：学生首先选取音标训练选项，选择英国发音或美国发音。然后选择元音中的一个音素，按播放键后听标准发音。听完之后按复读键，模仿刚才听到的发音，计算机自动记录。
接着学生按回放键，听刚才的录音，或者按对比键，交替听录音与标准发音，从中找出自己的发音与标准发音之间的差别，然后进行纠正。
通过类似的反复实践，学生不仅能接触到大量的语言材料，而且把课堂学习和课后练习有机地结合起来，相互促进，相互补充。这样的学习环境优化组合了学生、教师、媒体、教学内容等教学要素，提高了教学效果，增强了学生的口语能力。
三、结束语
综上所述，现代信息技术与口语课程的整合为英语口语教学提供了生动而逼真的教学情境，使学生在富有情趣的氛围中学会正确恰当地运用目标语进行交际。同时，学生身临其境地感受到不同国家和地区的风土人情，领略到五彩斑斓的世界文化，从而增强了跨文化意识。
我们有理由认为，现代教育信息技术在口语教学中具有广阔的前景，不仅为口语教学创造视、听、说的交互环境，而且对培养学生的口语能力、语言运用能力和综合素质起着重要作用，是口语教学中不可分割、相互协调、互为作用的要素之一。
参考文献：
[1]Nunan, D. Closing the Gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly, 1995, (29)1: 134.
[2]卫岭. 英语教学软件开发的理论基础和设计原则[J]. 山东外语教学, 2002,(3): 71-74.
[3]韩焱虹. 英语口语网络实时课程设计探讨[J]. 外语电化教学, 2005,(6): 32-36.
[4]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press, 1982.