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【摘 要】围绕语文新课程标准，就小学语文教学中开展探究性学习，对如何营造民主课堂，激发自主探究欲望；创设问题情境，诱导学生质疑探究；创设对话情境、发掘自主探究潜能等做了有益尝试，旨在拓展学生的知识面、开阔学生的视野，从而有效的提高语文教学水平和教学质量。
【关键词】小学语文 探究 尝试 教育观念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.182
教材是教师进行教学工作的基本工具，所有教学工作都是始于对教材的分析理解。深度地分析理解教材中的德育素材，对有效进行语文教学渗透德育教育是非常有必要的。深入钻研教材内容，分析德育资源，在向学生传授语文基础知识的同时渗透着德育教育，运用丰富的语文教学内容对学生进行多种多样、符合现实的德育教育，意在培养学生的审美情趣，提升在审美方面的能力，促使学生形成高尚的思想品德，保证学生的全面发展。新修订的课程标准十分强调学生的主体地位，提倡让学生进行探究性学习，是实现学生自主参与、自主学习、自我发展的有效途径。那么，在语文教学中如何进行探究性学习呢？笔者就此谈谈个人的几点看法。
一、转变教育观念，激发阅读兴趣，加大语文阅读量，增加学生的文化积淀，充实文化底蕴
在小学语文教学过程中，教师要注重采用多样化的教学方法，提高学生学习语文的热情和积极性，促进学生更好地了解和掌握教学内容，并在实际生活中灵活运用。只有这样，才能从一定程度上有效提高小学语文教学效率，促进学生更好地学习和发展。语文探究性学习在促使学生学习语言知识，掌握语言运用规范的同时，要有意识地让学生多读书，定下心来“潜心为文”，钻研到书的海洋中汲取丰富的知识，让他们“站在巨人的肩上”，用科學的方法去观察问题、思考问题、解决问题，同时增加学生的文化底蕴，提升文化品位。我的教学经验是激发学生的读书兴趣，加大语文阅读量，领略课本之外的万紫千红，广泛汲取人类文明的精华，培养和提高学生的人文素质。
二、创设探究气氛，让学生主动求知
亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”因此，在阅读教学中，教师要通过讲解和学习的预习、质疑、讨论等方式揭示教材和学习过程的矛盾，极力的创设探究问题的气氛，激励学生深入学习和研究。教师和学生的和谐关系会使得教学的过程充满乐趣，只有营造融洽的教学氛围，才能使得师生之间进行更好的交流，才能更好地实现预期的教学目标。为了能够营造良好的师生关系，教师要注重实施沟通教学，只有教师能够做到切实关心每一个学生，才能够使得学生在课堂上变得更加活跃，乐于与教师沟通、交流，为课堂教学的顺利开展提供保障，而且还能有效转变学生的学习态度和学习效果，促进教学效率的有效提升。
三、教给方法，让学生善于探究
我们必须从教师教的方法上引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导小学语文的探究性学习。我认为教师运用下列方法来指导学生的语文探究性学习比较好：
（一）问题探究法
让学生对在学习中自己提出的问题，探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将语文课本练习中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。一个良好的学习环境是学习成功的关键，小学语文教学也是如此，教师创建一个良好的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣，提高小学生的学习效率。在情景教学中渗透德育教育更是一个不错的方式，这样不仅可以传授学生语文知识，也可以培养小学生的高尚情感。因此在语文的教学中利用多媒体教学工具，创设出具体的语文学习环境，学生们在情景中自然地获得道德教育。
（二）自主探究法
自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。
四、培养学生探究问题的能力和习惯
“自主、合作、探究的学习方式”是一个有机的整体，是具体的、过程性的学习方式，三者间不是孤立的、独立的。就说阅读教学，由于阅读是学生的个性化行为，是学生个体结合已有生活经验感知文本的过程，因此，对于要学生思考和理解的、尤其是那些统领全篇或重点段落的疑难问题：教师首先要引导学生自主确定学习方式和方法，自主把握阅读进程，认真自读自悟，并为之提供充足的时间；然后才是根据需要启发学生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的学习成果，矫正各自的认识偏差，在“探究”中争论，统一分歧，想象延伸。
语文在小学阶段的教学中占据着重要地位。随着新课改和素质教育观念的普及小学语文的教学定位、课堂教学和教学管理等方面都有了显著的发展和提高，但是，随着我国经济建设的高速发展和小学教学改革的不断深入，囿于传统教学观念的影响。一些教师在培养学生创新能力等方面的仍然存在缺陷和问题主要体现在以下几个方面：第一，由于应试教育的思想根深蒂固，在教学中教师始终认为教学安排、教学内容和教学评价应该坚持“一个中心”，教学完全依照课程标准和教学目标进行学生的主动性和创造性得不到发挥对于语文学习的积极性逐渐降低。语文成绩较好的学生没有机会脱颖而出他们的创新能力得不到长足发展。第二，一些教师对新课改要求的培养学生创新能力的要求认识不全面。在教学中只是形式上应付实际上仍然是以理论知识传授为主进行教学，教师无法将创新能力培养和理论知识传授有机结合起来，忽视了学生在教学中的主观能动性，不知道通过改变教学方法培养学生对语文的兴趣导致语文教学质量不尽如人意。
随着社会的不断发展，社会对人才素质水平的要求越来越高已经不仅仅局限于扎实的理论功底和过硬的技术水平，还要求人才具备一定的创新意识和创新能力。在小学阶段对学生进行创新教育能够为学生的后续发展打下良好的基础，小学语文教师应该根据学生的实际情况合理地进行教学设计，为学生搭建培养创新能力的平台提高学生的创新素质。
学生在小学阶段形象思维逐渐向逻辑思维发展，但是形象思维仍然占主导。在小学语文教学中，教师可以通过创建教学情境提高教学效率和教学质量。创建情境需要一些现代化教学设施，如电脑和投影仪等，通过创建情境将抽象的知识变得具体可感，符合学生以感性思维为主的思维特点，进而对语文学习产生强烈的兴趣。因此，在语文教学中，教师通过创建情境能够激发学生的创新意识为培养学生的创新能力打下基础。
【关键词】小学语文 探究 尝试 教育观念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.182
教材是教师进行教学工作的基本工具，所有教学工作都是始于对教材的分析理解。深度地分析理解教材中的德育素材，对有效进行语文教学渗透德育教育是非常有必要的。深入钻研教材内容，分析德育资源，在向学生传授语文基础知识的同时渗透着德育教育，运用丰富的语文教学内容对学生进行多种多样、符合现实的德育教育，意在培养学生的审美情趣，提升在审美方面的能力，促使学生形成高尚的思想品德，保证学生的全面发展。新修订的课程标准十分强调学生的主体地位，提倡让学生进行探究性学习，是实现学生自主参与、自主学习、自我发展的有效途径。那么，在语文教学中如何进行探究性学习呢？笔者就此谈谈个人的几点看法。
一、转变教育观念，激发阅读兴趣，加大语文阅读量，增加学生的文化积淀，充实文化底蕴
在小学语文教学过程中，教师要注重采用多样化的教学方法，提高学生学习语文的热情和积极性，促进学生更好地了解和掌握教学内容，并在实际生活中灵活运用。只有这样，才能从一定程度上有效提高小学语文教学效率，促进学生更好地学习和发展。语文探究性学习在促使学生学习语言知识，掌握语言运用规范的同时，要有意识地让学生多读书，定下心来“潜心为文”，钻研到书的海洋中汲取丰富的知识，让他们“站在巨人的肩上”，用科學的方法去观察问题、思考问题、解决问题，同时增加学生的文化底蕴，提升文化品位。我的教学经验是激发学生的读书兴趣，加大语文阅读量，领略课本之外的万紫千红，广泛汲取人类文明的精华，培养和提高学生的人文素质。
二、创设探究气氛，让学生主动求知
亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”因此，在阅读教学中，教师要通过讲解和学习的预习、质疑、讨论等方式揭示教材和学习过程的矛盾，极力的创设探究问题的气氛，激励学生深入学习和研究。教师和学生的和谐关系会使得教学的过程充满乐趣，只有营造融洽的教学氛围，才能使得师生之间进行更好的交流，才能更好地实现预期的教学目标。为了能够营造良好的师生关系，教师要注重实施沟通教学，只有教师能够做到切实关心每一个学生，才能够使得学生在课堂上变得更加活跃，乐于与教师沟通、交流，为课堂教学的顺利开展提供保障，而且还能有效转变学生的学习态度和学习效果，促进教学效率的有效提升。
三、教给方法，让学生善于探究
我们必须从教师教的方法上引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导小学语文的探究性学习。我认为教师运用下列方法来指导学生的语文探究性学习比较好：
（一）问题探究法
让学生对在学习中自己提出的问题，探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将语文课本练习中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。一个良好的学习环境是学习成功的关键，小学语文教学也是如此，教师创建一个良好的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣，提高小学生的学习效率。在情景教学中渗透德育教育更是一个不错的方式，这样不仅可以传授学生语文知识，也可以培养小学生的高尚情感。因此在语文的教学中利用多媒体教学工具，创设出具体的语文学习环境，学生们在情景中自然地获得道德教育。
（二）自主探究法
自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。
四、培养学生探究问题的能力和习惯
“自主、合作、探究的学习方式”是一个有机的整体，是具体的、过程性的学习方式，三者间不是孤立的、独立的。就说阅读教学，由于阅读是学生的个性化行为，是学生个体结合已有生活经验感知文本的过程，因此，对于要学生思考和理解的、尤其是那些统领全篇或重点段落的疑难问题：教师首先要引导学生自主确定学习方式和方法，自主把握阅读进程，认真自读自悟，并为之提供充足的时间；然后才是根据需要启发学生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的学习成果，矫正各自的认识偏差，在“探究”中争论，统一分歧，想象延伸。
语文在小学阶段的教学中占据着重要地位。随着新课改和素质教育观念的普及小学语文的教学定位、课堂教学和教学管理等方面都有了显著的发展和提高，但是，随着我国经济建设的高速发展和小学教学改革的不断深入，囿于传统教学观念的影响。一些教师在培养学生创新能力等方面的仍然存在缺陷和问题主要体现在以下几个方面：第一，由于应试教育的思想根深蒂固，在教学中教师始终认为教学安排、教学内容和教学评价应该坚持“一个中心”，教学完全依照课程标准和教学目标进行学生的主动性和创造性得不到发挥对于语文学习的积极性逐渐降低。语文成绩较好的学生没有机会脱颖而出他们的创新能力得不到长足发展。第二，一些教师对新课改要求的培养学生创新能力的要求认识不全面。在教学中只是形式上应付实际上仍然是以理论知识传授为主进行教学，教师无法将创新能力培养和理论知识传授有机结合起来，忽视了学生在教学中的主观能动性，不知道通过改变教学方法培养学生对语文的兴趣导致语文教学质量不尽如人意。
随着社会的不断发展，社会对人才素质水平的要求越来越高已经不仅仅局限于扎实的理论功底和过硬的技术水平，还要求人才具备一定的创新意识和创新能力。在小学阶段对学生进行创新教育能够为学生的后续发展打下良好的基础，小学语文教师应该根据学生的实际情况合理地进行教学设计，为学生搭建培养创新能力的平台提高学生的创新素质。
学生在小学阶段形象思维逐渐向逻辑思维发展，但是形象思维仍然占主导。在小学语文教学中，教师可以通过创建教学情境提高教学效率和教学质量。创建情境需要一些现代化教学设施，如电脑和投影仪等，通过创建情境将抽象的知识变得具体可感，符合学生以感性思维为主的思维特点，进而对语文学习产生强烈的兴趣。因此，在语文教学中，教师通过创建情境能够激发学生的创新意识为培养学生的创新能力打下基础。