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摘要：本文从对多媒体课件地位和作用的认识、教师个体的现代课堂教学理念、多媒体课件内容的设计三个方面分析了多媒体课件在设计与使用中效率低的原因。最后提出要把解决学生的学习问题放在第一位，并从正确认识多媒体课件在教学中的作用，明确课件使用的人员，选好多媒体课件表现的教学内容，设计好以学为主的内容呈现策略，建立以学生为本、平等互动的课堂教学，加强对教师教育信息技术的培训六个方面提出了多媒体课件设计与使用的策略，以期提高多媒体的使用效率。
关键词：课堂教学；多媒体课件设计；研究
一、多媒体课件设计与使用中存在的问题
多媒体课件已经广泛应用到教师的课堂教学过程中，对教师的课堂教学改革起到了促进作用。但是，随着多媒体课件在课堂教学中的不断应用，它不仅没有更进一步促进学生的学习，反而影响到课堂教学效率的提高。为此，通过对多媒体课堂教学的调查和分析，作者认为多媒体课件设计与使用中存在着下列问题。
1.从多媒体课件的使用过程来看，人随“机”转在课堂教学上，教师以多媒体计算机为中心，把课堂教学过程变成用多媒体的处理与显示技术来呈现教学内容的过程。在这样的教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，在教学中就按照课件设计思路按部就班、层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械地点击，不停地放映，实行“机灌”。由于大部分教师的课件仅是其课本的翻版，普遍存在信息量过大的缺点，学生跟不上教师的讲课节奏，进而影响了课堂教学质量。
2.从课件内容的呈现来看，屏幕呈现的内容以文本的形式呈现较多，全是肯定的陈述句教师把课件内容一次性全屏幕呈现，或竭尽全力在课件内容的呈现方式上求新、求异、求变化，力求字字有动画，帧帧有特效，处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇、走马观花，要么缺失思维、身心俱累，从而对教学环境造成了干扰，影响了教学情境，扰乱了教学思路，分散了学生的注意力，形成了“教者手忙脚乱，看着眼花缭乱，听者心慌意乱”的“三乱”现象。
3.从教师的课堂教学过程来看，教师和学生之间缺少交互教师在授课过程中，用过多的用书面语言来读课件的内容，丢掉了教师的体态语言和教学语言。教学思路被媒体所左右，教学风格被媒体所淹没。教师的主导性和学生的主体性没有发挥，再加上教师的板书内容设计不足，提问问题不深刻，限制了學生对学习问题思维的连续性和灵活性。学生学习过程中的“顿悟”感觉和体验不再出现，学习激情无法激发，难以调动学生的兴趣，激发学习潜能，不利于创新性思维的培养，也不利于教师创造性教学的开展。显然，多媒体课件在课堂教学中使用时，在短期内，由于课件设计的内容多彩，画面鲜艳，内容呈现形式多样，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。但是由于课件内容亮暗变化、频闪不稳、设备老化，再加上屏幕画面内容对学生的视觉与听觉的冲击和新鲜感的的降低，会造成学生的视觉与听觉疲劳，学习情绪下降，影响学习效率。
上述问题，如果长期以往，最终会使学生失去学习的激情，甚至引起学生的反感。在多媒体课堂教学过程中，教师课堂教学丢灵魂的问题也就随之产生。可见，多媒体技术的使用不一定能够起到好的作用，只有有效地使用多媒体技术，掌握多媒体课件的教学规律，才能有效发挥技术的作用。
现代课堂教学的基本概念是指：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。在教学过程中，要正确处理教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系，注意把教师、学生的主动性和多媒体辅助教与学的辅助性有机结合，发挥教师的主导，学生的主体作用。
首先，教学中，要适时的播放多媒体课件，利用多媒体课件建立问题学习情境，演示操作过程。多媒体课件呈现的内容不仅体现教师的教学策略，更要体现学生的学习策略，培养学生发现与获得知识的能力。
其次，在呈现课件内容的过程中，教师适时插入问题和对话，用引导、指导和辅导的课堂教学语言，以促进学生的认知、情感与技能三个方面发展
（1）教师要用有感情的教学语言，对教学内容进行讲解，尽量减少念课件内的叙述文字古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在课堂教学过程中教师不能像一尊不食人间烟火的菩萨，以正襟危坐的卫道者、说教者的姿态在多媒体计算机面前进行无感情的说教。教师时刻要牢记课堂教学，不仅仅是师生之间的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。
因而，教师要用鼓励，平等、清晰、简练、准确的课堂教学语言，对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发，使学生心旷神怡，产生积极的思维。只有这样，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。
（2）建立由独白到互动，由注入到激思的互动教学形式，发挥课堂教学语言的导向性、凝练性和丰富性有互动的课堂讲授是任何现代化教学手段永远无法代替的，这是由于在互动的课堂教学中，能够充分体现教师的主导和学生的主体作用。
因此，利用多媒体授课时，在充分发挥多媒体课件设计的教学策略下，教师要采用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问等方法，循循善诱，因势利导，充分地利用讲解空间、师生互动的空间，深入浅出讲解和启迪。利用有感情的声调与语速变化的教学语言，采用“带”问题，诱导学生的“想”的带动方式，通过指导、点拨、激励的促动措施，展现教学艺术，促进学生参与教学过程，展示课堂教学的魅力。
加强对教师教育信息技术的培训，为了适应信息化环境下教师职业发展的要求，更好地提高教师的自身素质和信息化教学水平，需要对教师开展现代教学理论和信息化教学方法的培训工作。通过培训，使教师提高将技术有效地应用于课堂教学中的能力，正确认识到新技术的应用目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向…；改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状…”，在理念和行动上实现由传统的权威控制模式向尊重学生生命主体的互动对话方式转变。
学生的科学基础知识，良好的文化修养，各种能力的培养提高主要还是来自学校的课堂教学。在课堂中如何让学生经常处于积极的思维状态，对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣，是课堂教学课件设计与应用的重要研究内容，也是设计与应用课件的主要目的。而这一目的的实现，在很大程度上取决于课件的设计策略、教师的使用策略；取决于教师教学语言与课件的教学优势的共同发挥。在多媒体课件辅助下，通过建立平等交互课堂教学活动，把“结论”变为“新的问题”，注重由“问题归纳”教学变为“问题演绎”教学。师生在交互对话中，通过思想的相互碰撞，迸发出新智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，重新建构知识意义，使学生甄别真善美，提升道德人格，涵养个性，使多媒体课件在辅助教师授课中发挥出应用的作用。
参考文献：
[1]马占敖.对多媒体教学现状的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，（02）：64-65.
[2]张有录.大学课堂教学中多媒体应用的问题与对策[J].电化教育研究，2006，（05）：38-39.
[3]陈波.多媒体课件在数理教学中出现的问题分析及对策[J].中国电化教育，2011，（15）：40-41.
[4]熊丙奇.大学教师为何患上“PPT依赖症”[DB/OL].http：//622007992.qzone.qq.com/.
关键词：课堂教学；多媒体课件设计；研究
一、多媒体课件设计与使用中存在的问题
多媒体课件已经广泛应用到教师的课堂教学过程中，对教师的课堂教学改革起到了促进作用。但是，随着多媒体课件在课堂教学中的不断应用，它不仅没有更进一步促进学生的学习，反而影响到课堂教学效率的提高。为此，通过对多媒体课堂教学的调查和分析，作者认为多媒体课件设计与使用中存在着下列问题。
1.从多媒体课件的使用过程来看，人随“机”转在课堂教学上，教师以多媒体计算机为中心，把课堂教学过程变成用多媒体的处理与显示技术来呈现教学内容的过程。在这样的教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，在教学中就按照课件设计思路按部就班、层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械地点击，不停地放映，实行“机灌”。由于大部分教师的课件仅是其课本的翻版，普遍存在信息量过大的缺点，学生跟不上教师的讲课节奏，进而影响了课堂教学质量。
2.从课件内容的呈现来看，屏幕呈现的内容以文本的形式呈现较多，全是肯定的陈述句教师把课件内容一次性全屏幕呈现，或竭尽全力在课件内容的呈现方式上求新、求异、求变化，力求字字有动画，帧帧有特效，处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇、走马观花，要么缺失思维、身心俱累，从而对教学环境造成了干扰，影响了教学情境，扰乱了教学思路，分散了学生的注意力，形成了“教者手忙脚乱，看着眼花缭乱，听者心慌意乱”的“三乱”现象。
3.从教师的课堂教学过程来看，教师和学生之间缺少交互教师在授课过程中，用过多的用书面语言来读课件的内容，丢掉了教师的体态语言和教学语言。教学思路被媒体所左右，教学风格被媒体所淹没。教师的主导性和学生的主体性没有发挥，再加上教师的板书内容设计不足，提问问题不深刻，限制了學生对学习问题思维的连续性和灵活性。学生学习过程中的“顿悟”感觉和体验不再出现，学习激情无法激发，难以调动学生的兴趣，激发学习潜能，不利于创新性思维的培养，也不利于教师创造性教学的开展。显然，多媒体课件在课堂教学中使用时，在短期内，由于课件设计的内容多彩，画面鲜艳，内容呈现形式多样，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。但是由于课件内容亮暗变化、频闪不稳、设备老化，再加上屏幕画面内容对学生的视觉与听觉的冲击和新鲜感的的降低，会造成学生的视觉与听觉疲劳，学习情绪下降，影响学习效率。
上述问题，如果长期以往，最终会使学生失去学习的激情，甚至引起学生的反感。在多媒体课堂教学过程中，教师课堂教学丢灵魂的问题也就随之产生。可见，多媒体技术的使用不一定能够起到好的作用，只有有效地使用多媒体技术，掌握多媒体课件的教学规律，才能有效发挥技术的作用。
现代课堂教学的基本概念是指：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。在教学过程中，要正确处理教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系，注意把教师、学生的主动性和多媒体辅助教与学的辅助性有机结合，发挥教师的主导，学生的主体作用。
首先，教学中，要适时的播放多媒体课件，利用多媒体课件建立问题学习情境，演示操作过程。多媒体课件呈现的内容不仅体现教师的教学策略，更要体现学生的学习策略，培养学生发现与获得知识的能力。
其次，在呈现课件内容的过程中，教师适时插入问题和对话，用引导、指导和辅导的课堂教学语言，以促进学生的认知、情感与技能三个方面发展
（1）教师要用有感情的教学语言，对教学内容进行讲解，尽量减少念课件内的叙述文字古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在课堂教学过程中教师不能像一尊不食人间烟火的菩萨，以正襟危坐的卫道者、说教者的姿态在多媒体计算机面前进行无感情的说教。教师时刻要牢记课堂教学，不仅仅是师生之间的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。
因而，教师要用鼓励，平等、清晰、简练、准确的课堂教学语言，对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发，使学生心旷神怡，产生积极的思维。只有这样，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。
（2）建立由独白到互动，由注入到激思的互动教学形式，发挥课堂教学语言的导向性、凝练性和丰富性有互动的课堂讲授是任何现代化教学手段永远无法代替的，这是由于在互动的课堂教学中，能够充分体现教师的主导和学生的主体作用。
因此，利用多媒体授课时，在充分发挥多媒体课件设计的教学策略下，教师要采用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问等方法，循循善诱，因势利导，充分地利用讲解空间、师生互动的空间，深入浅出讲解和启迪。利用有感情的声调与语速变化的教学语言，采用“带”问题，诱导学生的“想”的带动方式，通过指导、点拨、激励的促动措施，展现教学艺术，促进学生参与教学过程，展示课堂教学的魅力。
加强对教师教育信息技术的培训，为了适应信息化环境下教师职业发展的要求，更好地提高教师的自身素质和信息化教学水平，需要对教师开展现代教学理论和信息化教学方法的培训工作。通过培训，使教师提高将技术有效地应用于课堂教学中的能力，正确认识到新技术的应用目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向…；改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状…”，在理念和行动上实现由传统的权威控制模式向尊重学生生命主体的互动对话方式转变。
学生的科学基础知识，良好的文化修养，各种能力的培养提高主要还是来自学校的课堂教学。在课堂中如何让学生经常处于积极的思维状态，对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣，是课堂教学课件设计与应用的重要研究内容，也是设计与应用课件的主要目的。而这一目的的实现，在很大程度上取决于课件的设计策略、教师的使用策略；取决于教师教学语言与课件的教学优势的共同发挥。在多媒体课件辅助下，通过建立平等交互课堂教学活动，把“结论”变为“新的问题”，注重由“问题归纳”教学变为“问题演绎”教学。师生在交互对话中，通过思想的相互碰撞，迸发出新智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，重新建构知识意义，使学生甄别真善美，提升道德人格，涵养个性，使多媒体课件在辅助教师授课中发挥出应用的作用。
参考文献：
[1]马占敖.对多媒体教学现状的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，（02）：64-65.
[2]张有录.大学课堂教学中多媒体应用的问题与对策[J].电化教育研究，2006，（05）：38-39.
[3]陈波.多媒体课件在数理教学中出现的问题分析及对策[J].中国电化教育，2011，（15）：40-41.
[4]熊丙奇.大学教师为何患上“PPT依赖症”[DB/OL].http：//622007992.qzone.qq.com/.