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【摘 要】高职工程造价专业课程体系要把握行业动态与标准，课程综合化与职业技能培养相统一，打破学科界限，处理好相关内容接口，重视课程教学过程的完整性，注重设置项目实训，切实将工作过程化课程体系运用到实际教学。
【关键词】工作过程 课程体系
高等职业教育应该重视工学结合，近年来各地高职院校按照社会需求以及岗位的需求，结合相关职位资格标准，将教学内容进行改革的探索。武汉交通职业学院交通工程系对工程造价专业课程体系和教学在近年来进行了一系列探索，以期通过改革建立以工作过程为基点的课程和教学体系。
一、高职工程造价专业工作过程课程体系的构建原则
工作过程其实就是企业为了完成一项工作然后有了一定的收获而制定的一个工作过程。按照工作过程教学所设置的课程任务都是按照职业领域里面的内容而来的，课程的体系以及它设置的标准都含有内容的选择，以及排列顺序。
课程体系的构建是所有课程一起实现的，并不是将每一门课程组合起来，也不是将其累加起来。而是进行合理的调整，从而将课程体系完善，工作时，过程最重要，要结合实际思考现在的职位还有未来可能存在的职位对能力有什么样的需求，从而创建一个有助提高职业能力的课程体系。
高职教育目的是为了向社会提供优秀的专业技能人才，创建课程体系一定要以此为基准，与此行业紧密配合，将专业人才培养成标准性人才。为此本学院与企业加强联系，形成校企合作关系，每年都组织教师深入企业调查研究企业用人要求和行业今后发展方向，通过调研来确定课程设置。
（一）课程体系与职业技能培养统一
工作过程课程体系最重要的就是帮助学生提高专业技能，只有职业能力强大了，才能创建工作过程化课程体系，与此同时还要为学生以后的学习以及继续发展做好基本工作。所以说，指定的课程内容一定要让学生拥有更多的各方面的技能，以及能够适应这一教育。教学内容实践性加强，突出工作过程的脉络。课程与课程的衔接紧密，使学生渐进学习，感受学习的乐趣。除此之外在教学体系内添加职业技能培养的内容，比如在学习到一定阶段课程后，组织集中培训考取国家或行业承认的就业上岗证书，将教学体系与工作过程真正融为一体。
（二）重视课程体系教学的完整性
对于工作过程化的高职课程教学最关心的还是教学的过程以及每个项目是否完整，知识是否系统化反而不是主要问题。这并不是说将几门课程根据工作的过程转化为一门课，或者把这几门课的内容凑在一起，而是要合理的将其进行调整、优化，既保持课程之间的相对独立性，又使得课程间衔接顺畅。比如：造价专业在大一和大二上学期学习完《工程造价基础知识》和《建筑工程计量与计价》等相对独立的课程，在大二下学期则开设了《图形算量与软件套价》《清单编制练习》此类综合之前所学，需要工作过程教学的课程。这样的安排没有突兀的照搬工作过程的理论，而是符合现阶段国内高职教育现状，既顾全了相对完整的知识基础，又实施了工作过程的教学。
（三）课程重视对学生的综合评价
不再采用传统的考试来评定学生，而是重视学生的实际技能和能力的考核。一方面学生在学习过程中对自己的工作目的、工作对象、工作材料、工作工具、工作方法等基础知识清楚，在教学过程中教师负责指导和参与，同时在实际操作时要做好过程的详细记载，为后期的评鉴打好基础。评价方法也不再局限老师单独评定，可以在有条件情况下聘请专家来决定评价结果，更多的是学生分组互评，评价的最终目的不再是仅仅给学生一个成绩结果，而是在学习中可以认识不足及时调整自己，更好地适应以后的学习任务。
二、高职工程造价专业工作过程课程体系的构建过程
工作过程化课程体系构建是一个系统化的工程。按照工作过程化设置的课程任务都是按照职业领域里面的内容提炼，课程的体系以及它设置的标准都含有内容的选择，以及排列顺序。以本学院工程造价专业近年来进行的改革为例来简单说明其课程体系构建的过程和基本步骤。
（一）开展行业调查研究，制订教学标准
利用与本地区有示范作用的企业合作，进行企业关于人员基本素质要求和今后行业发展人才储备的调查研究。像在汉大型央企如中建三局、中铁十一局、中交二航局等企业，这些企业是历年来毕业生就业的主要方向，涵盖的范围也尽可能广。同时也向本地工程造价协会、造价管理总站及建筑主管部门进行沟通了解国家关于行业的政策和标准。最后还对已毕业学生进行抽样的电话调查，最终制订出工程造价专业的岗位群和这些岗位应该具备的基本技能要求。值得指出的是这种调查基本保持隔年一次的密度，保持与行业实际一致。
按照造价员实际工作情况和国家对造价员制定的标准，由专业教师依照工作内容制订和修改课程体系，制订课程标准。课程的内容、课时多少、课程先后次序、课程考查形式、是否设立单独的实训项目都与造价员承担具体工作过程的能力要求高低息息相关。
（二）制订典型工作任务，构建学习环境
对于工程造价岗位的具体能力主要表现在工程投标书制作能力、施工过程中施工预算能力、工程招标标底编制能力、工程投标标书编制能力、工程索赔与合同管理能力、工程竣工结算能力。按照以上整理出来的比较有象征性意义的工作，使教师利用工作过程的课程模式进行教学，根据新课程体系对所学内容重新分析研究，重新构建知识框架。
构建基于工作过程的工程造价专业学习领域课程及能力培养，首要的是需要良好的学习和教学环境。本系建立了两个“教学做”一体化教室，有专门的实验场所，也和有关企业建立长期合作联系，有特殊要求的课程由专门教师负责，本专业核心课程由具有国家注册执业教师担任教学，保证教学质量。同时学院对有工作过程的课程教学采取倾斜政策，如更多的经费和场地，任课教师的薪酬比一般更高，以便营造良好教学环境。
（三）设计对应课程实践体系，培养综合素质
为了让学生在教学中能够更快的把握住重点和学习方法，更快掌握工作技能，一般将设定真实的工作实践内容与课堂上理论教学结合。根据学生学习知识的不同程度，编制从简单到复杂层层推进的工作实践训练体系。 首先是课堂上的每个单元简单和基础的工作过程模仿和实践练习，然后是期中和期末的拓展实践和本课程综合实训，最后就是学校组织的毕业能力测试和毕业设计环节。在工作过程实践中，每一项任务都是根据实际项目来，最终与职业技能完全相融合。学生不但学会了怎么去做，对于不懂的问题的处理也通过教学和实践有大的提高。
按照工程造价专业职业能力的通用能力，还有对职业素质的要求，除了安排了拓展课和选修课程来锻炼学生外，在本专业大一的基础课程教学中就开始潜移默化的培养学生责任心、人际关系、语言沟通能力和领导能力。比如：大一的《概论》课程考查环节有学生分组做报告的环节和网上收集资料提问讨论的内容；大二学院也组织“大学生技能节”通过竞赛来培养和检验学生的技能。通过这些步骤来培养本专业学生对专业认真，学习积极，灵活运用技能，有一定的组织协调的能力，使未来职业处于可持续发展之中。
三、高职工程造价专业工作过程课程体系的实施策略
首先严格制定课程的标准。将教育教学的标准和企业制定的标准联系起来，加强学习理论知识，将其运用到实践中，还要提高学生的能力。要明确在专业课程体系与职业能力中课程的重要性，知道所学习的课程和别的课程之间的联系。
其次选取真实和实用课程载体。这种课程载体必须是真实的必须要起到典范作用，能够通过它引发出更多的分支工作任务。所选择的载体一定要具备实用的特点。
再次教学组织实施形式多样化。在教学过程中，可以联合分小组与聚集在一起的方式学习，也可以将教师教学及学生主动学习相联合，或者也可以将分配任务与自己选择任务联合起来学习，形成一个良好的教学模式。
最后教学评鉴综合性。将工作任务当重点的课程，我们对他的评点内容可以有很多种。比如我们可以让老师和学生互评，也可以将教学过程的评价与结束时的评价相结合，课内课外的评价也可以相联合。工作过程教学的评价应该以综合性和过程性评价为主，将工作过程分解为若干步骤，具体评价学生完成程度和等级，并提出建议。
【参考文献】
[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009 .
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（1） .
[3]阚萍.高职汽修专业课程体系的改革与实践[J].无锡职业技术学院学报，2008（6） .
【关键词】工作过程 课程体系
高等职业教育应该重视工学结合，近年来各地高职院校按照社会需求以及岗位的需求，结合相关职位资格标准，将教学内容进行改革的探索。武汉交通职业学院交通工程系对工程造价专业课程体系和教学在近年来进行了一系列探索，以期通过改革建立以工作过程为基点的课程和教学体系。
一、高职工程造价专业工作过程课程体系的构建原则
工作过程其实就是企业为了完成一项工作然后有了一定的收获而制定的一个工作过程。按照工作过程教学所设置的课程任务都是按照职业领域里面的内容而来的，课程的体系以及它设置的标准都含有内容的选择，以及排列顺序。
课程体系的构建是所有课程一起实现的，并不是将每一门课程组合起来，也不是将其累加起来。而是进行合理的调整，从而将课程体系完善，工作时，过程最重要，要结合实际思考现在的职位还有未来可能存在的职位对能力有什么样的需求，从而创建一个有助提高职业能力的课程体系。
高职教育目的是为了向社会提供优秀的专业技能人才，创建课程体系一定要以此为基准，与此行业紧密配合，将专业人才培养成标准性人才。为此本学院与企业加强联系，形成校企合作关系，每年都组织教师深入企业调查研究企业用人要求和行业今后发展方向，通过调研来确定课程设置。
（一）课程体系与职业技能培养统一
工作过程课程体系最重要的就是帮助学生提高专业技能，只有职业能力强大了，才能创建工作过程化课程体系，与此同时还要为学生以后的学习以及继续发展做好基本工作。所以说，指定的课程内容一定要让学生拥有更多的各方面的技能，以及能够适应这一教育。教学内容实践性加强，突出工作过程的脉络。课程与课程的衔接紧密，使学生渐进学习，感受学习的乐趣。除此之外在教学体系内添加职业技能培养的内容，比如在学习到一定阶段课程后，组织集中培训考取国家或行业承认的就业上岗证书，将教学体系与工作过程真正融为一体。
（二）重视课程体系教学的完整性
对于工作过程化的高职课程教学最关心的还是教学的过程以及每个项目是否完整，知识是否系统化反而不是主要问题。这并不是说将几门课程根据工作的过程转化为一门课，或者把这几门课的内容凑在一起，而是要合理的将其进行调整、优化，既保持课程之间的相对独立性，又使得课程间衔接顺畅。比如：造价专业在大一和大二上学期学习完《工程造价基础知识》和《建筑工程计量与计价》等相对独立的课程，在大二下学期则开设了《图形算量与软件套价》《清单编制练习》此类综合之前所学，需要工作过程教学的课程。这样的安排没有突兀的照搬工作过程的理论，而是符合现阶段国内高职教育现状，既顾全了相对完整的知识基础，又实施了工作过程的教学。
（三）课程重视对学生的综合评价
不再采用传统的考试来评定学生，而是重视学生的实际技能和能力的考核。一方面学生在学习过程中对自己的工作目的、工作对象、工作材料、工作工具、工作方法等基础知识清楚，在教学过程中教师负责指导和参与，同时在实际操作时要做好过程的详细记载，为后期的评鉴打好基础。评价方法也不再局限老师单独评定，可以在有条件情况下聘请专家来决定评价结果，更多的是学生分组互评，评价的最终目的不再是仅仅给学生一个成绩结果，而是在学习中可以认识不足及时调整自己，更好地适应以后的学习任务。
二、高职工程造价专业工作过程课程体系的构建过程
工作过程化课程体系构建是一个系统化的工程。按照工作过程化设置的课程任务都是按照职业领域里面的内容提炼，课程的体系以及它设置的标准都含有内容的选择，以及排列顺序。以本学院工程造价专业近年来进行的改革为例来简单说明其课程体系构建的过程和基本步骤。
（一）开展行业调查研究，制订教学标准
利用与本地区有示范作用的企业合作，进行企业关于人员基本素质要求和今后行业发展人才储备的调查研究。像在汉大型央企如中建三局、中铁十一局、中交二航局等企业，这些企业是历年来毕业生就业的主要方向，涵盖的范围也尽可能广。同时也向本地工程造价协会、造价管理总站及建筑主管部门进行沟通了解国家关于行业的政策和标准。最后还对已毕业学生进行抽样的电话调查，最终制订出工程造价专业的岗位群和这些岗位应该具备的基本技能要求。值得指出的是这种调查基本保持隔年一次的密度，保持与行业实际一致。
按照造价员实际工作情况和国家对造价员制定的标准，由专业教师依照工作内容制订和修改课程体系，制订课程标准。课程的内容、课时多少、课程先后次序、课程考查形式、是否设立单独的实训项目都与造价员承担具体工作过程的能力要求高低息息相关。
（二）制订典型工作任务，构建学习环境
对于工程造价岗位的具体能力主要表现在工程投标书制作能力、施工过程中施工预算能力、工程招标标底编制能力、工程投标标书编制能力、工程索赔与合同管理能力、工程竣工结算能力。按照以上整理出来的比较有象征性意义的工作，使教师利用工作过程的课程模式进行教学，根据新课程体系对所学内容重新分析研究，重新构建知识框架。
构建基于工作过程的工程造价专业学习领域课程及能力培养，首要的是需要良好的学习和教学环境。本系建立了两个“教学做”一体化教室，有专门的实验场所，也和有关企业建立长期合作联系，有特殊要求的课程由专门教师负责，本专业核心课程由具有国家注册执业教师担任教学，保证教学质量。同时学院对有工作过程的课程教学采取倾斜政策，如更多的经费和场地，任课教师的薪酬比一般更高，以便营造良好教学环境。
（三）设计对应课程实践体系，培养综合素质
为了让学生在教学中能够更快的把握住重点和学习方法，更快掌握工作技能，一般将设定真实的工作实践内容与课堂上理论教学结合。根据学生学习知识的不同程度，编制从简单到复杂层层推进的工作实践训练体系。 首先是课堂上的每个单元简单和基础的工作过程模仿和实践练习，然后是期中和期末的拓展实践和本课程综合实训，最后就是学校组织的毕业能力测试和毕业设计环节。在工作过程实践中，每一项任务都是根据实际项目来，最终与职业技能完全相融合。学生不但学会了怎么去做，对于不懂的问题的处理也通过教学和实践有大的提高。
按照工程造价专业职业能力的通用能力，还有对职业素质的要求，除了安排了拓展课和选修课程来锻炼学生外，在本专业大一的基础课程教学中就开始潜移默化的培养学生责任心、人际关系、语言沟通能力和领导能力。比如：大一的《概论》课程考查环节有学生分组做报告的环节和网上收集资料提问讨论的内容；大二学院也组织“大学生技能节”通过竞赛来培养和检验学生的技能。通过这些步骤来培养本专业学生对专业认真，学习积极，灵活运用技能，有一定的组织协调的能力，使未来职业处于可持续发展之中。
三、高职工程造价专业工作过程课程体系的实施策略
首先严格制定课程的标准。将教育教学的标准和企业制定的标准联系起来，加强学习理论知识，将其运用到实践中，还要提高学生的能力。要明确在专业课程体系与职业能力中课程的重要性，知道所学习的课程和别的课程之间的联系。
其次选取真实和实用课程载体。这种课程载体必须是真实的必须要起到典范作用，能够通过它引发出更多的分支工作任务。所选择的载体一定要具备实用的特点。
再次教学组织实施形式多样化。在教学过程中，可以联合分小组与聚集在一起的方式学习，也可以将教师教学及学生主动学习相联合，或者也可以将分配任务与自己选择任务联合起来学习，形成一个良好的教学模式。
最后教学评鉴综合性。将工作任务当重点的课程，我们对他的评点内容可以有很多种。比如我们可以让老师和学生互评，也可以将教学过程的评价与结束时的评价相结合，课内课外的评价也可以相联合。工作过程教学的评价应该以综合性和过程性评价为主，将工作过程分解为若干步骤，具体评价学生完成程度和等级，并提出建议。
【参考文献】
[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009 .
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（1） .
[3]阚萍.高职汽修专业课程体系的改革与实践[J].无锡职业技术学院学报，2008（6） .