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【摘要】 课堂提问是教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段. 提高初中数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题. 本文从课堂提问存在的误区入手，探析了初中数学课堂提问的有效途径.
【关键词】 初中数学；课堂提问；存在误区；有效途径
“学起于思，思源于疑”，精心设计问题，可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需求，诱发学生主动探索的思维过程，激发学生的学习兴趣. 因此，课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用. 然而，在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，存在着一些误区，对课堂教学的效率产生了不良影响，影响了学生的积极思维和学习效果.
一、课堂提问存在的误区
1. 重数量，轻质量. 为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实.
2. 重提问，轻反馈. 课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断，或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会.
3. 重形式，轻实效. 课堂问题的设计忽视学生的年龄特征，脱离学生的“思维发展区”，启而不发；设计的问题过难，或过偏，或过于笼统，学生难以理解和接受. 课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考. 课堂提问面向少数学生，多数学生“冷场”.
4. 有歧义，轻时效. 在教学中，一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的. 否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉. 当然有些问题的时效性重视不够，无意中设置障碍、兜圈子，为了问题而提问. 一是问题超前，学生无法思考；二是问题滞后，学生无须思考；三是缺少候答时间，学生没有思考的时间……从而浪费了有限的课堂教学时间.
二、课堂有效提问的途径
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁. 掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力.
1. 深题浅问，难易适度. 课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，那些和学生已有的知识结构有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，容易促使学生有目的地进行探索.
2. 把握时机，连续追问. 在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力. 当学生回答问题后，教师可以紧随着再问学生：“为什么？”即你的回答的理由是什么，你得到这样的结论是根据什么. 这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势，特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此. 当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论.
例2： 在复习“相似三角形”时，教师出示题目：如图，直角梯形ABCD，AD∥BC， ∠A = 90°，∠B = 90°， ∠DEC = 90°，试说明AD，AE，BE，BC之间的关系. 因为图形很熟悉，学生很快找到四条线段的关系. 此时教师追问：“如果把这个图中的三个90度改成60度，这四条线段有什么关系？”学生试着用第一步中找相等角的方法，证得△ADE与△BEC相似，进而得到四条线段成比例的关系. 教师又追问：“如果把60度改成130度，是否也有相同的结论呢？”学生思考片刻，马上得出肯定的回答. 教师问：“现在你有什么发现？”学生就得到当∠DAE = ∠DEC = ∠EBC时，AD，AE，BE，BC都是成比例的. 通过变式追问的方式让学生掌握了方法，熟悉了图形特征，拓宽了学生思考问题的方向.
3. 留空反馈，延迟判断. 学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反映情况而定. 对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯，有时还应留些许时间让学生对其回答深入思考，让学生自己纠正错误思路.
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术. 当然，高效提问的类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能. 只要我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效.
【关键词】 初中数学；课堂提问；存在误区；有效途径
“学起于思，思源于疑”，精心设计问题，可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需求，诱发学生主动探索的思维过程，激发学生的学习兴趣. 因此，课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用. 然而，在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，存在着一些误区，对课堂教学的效率产生了不良影响，影响了学生的积极思维和学习效果.
一、课堂提问存在的误区
1. 重数量，轻质量. 为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实.
2. 重提问，轻反馈. 课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断，或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会.
3. 重形式，轻实效. 课堂问题的设计忽视学生的年龄特征，脱离学生的“思维发展区”，启而不发；设计的问题过难，或过偏，或过于笼统，学生难以理解和接受. 课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考. 课堂提问面向少数学生，多数学生“冷场”.
4. 有歧义，轻时效. 在教学中，一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的. 否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉. 当然有些问题的时效性重视不够，无意中设置障碍、兜圈子，为了问题而提问. 一是问题超前，学生无法思考；二是问题滞后，学生无须思考；三是缺少候答时间，学生没有思考的时间……从而浪费了有限的课堂教学时间.
二、课堂有效提问的途径
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁. 掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力.
1. 深题浅问，难易适度. 课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，那些和学生已有的知识结构有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，容易促使学生有目的地进行探索.
2. 把握时机，连续追问. 在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力. 当学生回答问题后，教师可以紧随着再问学生：“为什么？”即你的回答的理由是什么，你得到这样的结论是根据什么. 这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势，特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此. 当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论.
例2： 在复习“相似三角形”时，教师出示题目：如图，直角梯形ABCD，AD∥BC， ∠A = 90°，∠B = 90°， ∠DEC = 90°，试说明AD，AE，BE，BC之间的关系. 因为图形很熟悉，学生很快找到四条线段的关系. 此时教师追问：“如果把这个图中的三个90度改成60度，这四条线段有什么关系？”学生试着用第一步中找相等角的方法，证得△ADE与△BEC相似，进而得到四条线段成比例的关系. 教师又追问：“如果把60度改成130度，是否也有相同的结论呢？”学生思考片刻，马上得出肯定的回答. 教师问：“现在你有什么发现？”学生就得到当∠DAE = ∠DEC = ∠EBC时，AD，AE，BE，BC都是成比例的. 通过变式追问的方式让学生掌握了方法，熟悉了图形特征，拓宽了学生思考问题的方向.
3. 留空反馈，延迟判断. 学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反映情况而定. 对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯，有时还应留些许时间让学生对其回答深入思考，让学生自己纠正错误思路.
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术. 当然，高效提问的类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能. 只要我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效.