为适应信息技术的高速发展，实现教育的现代化，各级各类学校都在逐步应用计算机来取代传统教育教学手段，采用多媒体技术提高课堂教学效率。精彩丰富的信息环境，可同时激活学生的视觉和听觉，使教学效果达到更佳的状态，但是在实际应用多媒体进行化学教学过程中，我们仍发现了许多新问题。师生面对同一张大屏幕，该如何处理教师的作用和地位？如何调动学生的主动性？怎样组织及引导他们开展科学探究活动？又如何体现化学是以严谨的科学实验为基础的学科特点？这些都是我们在使用多媒体进行教学中值得探索的问题。
　　
　　一、正确认识与处理教师的主导作用，把握好多媒体教学的主脉
　　
　　在实际应用多媒体教学中，由于许多教师不善于课件设计和组织，一味播放现成的教学软件，或东拼西凑来的课件，许多内容较陈旧、肤浅，不能与教师的讲解很好配合，或有效激发学生的思维，使得长时间坐在光线较暗的教室内的学生们极易疲劳，教学效果会受到很大影响。
　　根据现代教学理论，无论采用多么先进的教学手段，都需要教师发挥组织者、引导者和促进者的主导作用。课堂上运用多媒体技术后，表面上看，教师在课堂上讲解及板书有所减少，但对教师运用现代教育技术和教学技巧提出了较高的要求。实际上，要完成一堂多媒体课，不仅要求教师在授课前制作出生动形象的课件和编写详细的讲稿，而且要对本堂课作出周密安排，即对问题的引入，讲授的内容的展示，思路的引导，重难点的突破及实验活动的穿插都要有较充分的准备，还要考虑到如何指导学生更好进行交流及预测参与活动中可能出现的各种问题，并能根据学生的反映随时对讲授方法进行适当的调整。我的具体做法是：在教学中没有直接采用教学软件，而是根据教材中各部分教学内容的具体特点发挥教研组各位教师的智慧和才能，采用共同研制方式以及对网上下载的课件进行整理和整合，设计出人机交互性强，更有利于激起学生的好奇心和求知欲的课件，形成校内课件资源库，在有各位教师根据自己的教学特点，结合各班学生教学实际情况，决定选用哪些课件。另外，还要把握好多媒体使用的量和度，注意与其他学科间协调，做到能用穿插展示的方式达到教学目的的，不要整节课，乃至连续几节课都不关投影仪，才能有效地应用多媒体技术为化学课堂教学活动服务。
　　
　　二、坚持以学生为中心，发挥学生的主体地位，突出主动参与性，实现交互性
　　
　　如果把多媒体教案仍设计为钻套式的，即只是为了教师更好的讲课，而学生沿着事先拟定好的思维胡同钻下去，这样学生仍处于被教师牵着走的地位，势必形成采用现代化教学手段下的高级“教师主演，学生看戏”的局面。
　　根据我国基础化学教育课程改革的指导思想和要求，在教学活动中必须加强学生的交流与合作能力的培养，促进学生的自主学习和个体发展。鉴于多媒体教室只配备一个键盘和一个鼠标，如何实现教学上的互动呢？我们认为，教师应结合多媒体创设的情景，注意采用精炼的语言，激发学生思考，发现并提出问题，并在共同探究过程中及时指导。我们的做法是，在制作电子教案的同时，为学生编写一张与多媒体教学相应的学案。该学案包括本课题研究的重要问题，解决的问题需要准备的素材，主要的数据或结论记要栏，对现象和结论有怎样的思考及交流结果，并提出创新的建议等，并在每份学案中穿插一些指导学生思维方式的提示性文字及需思考的问题，从而做到讨论与交流，研究与巩固应用相结合。每次的学案应该在课前几天印发给学生们，它既作为一份预习稿，又作为课堂中进行探索活动的笔记稿。这样不仅解决了交互性的问题，还能解决这种教学方式进度快，信息量大，学生忙于记笔记无法赶上教学的问题，使他们把主要精力放在参与同学及教师间的讨论交流活动中，充分理解分析推理的思路和解决的方式方法，提高学生的参与程度，充分体现学生的学习主体地位。
　　
　　三、注意体现化学是以实验为基础的学科特点
　　
　　由于多媒体展示具有省时效果又明显的特点，许多教师在化学教学中就放弃了传统的实物性实验，许多演示均有动画课件代替，使许多学生误认为化学实验就像电视或电脑里经常看的动画片，科幻片，是人为设计制作的，科学实验的真实性受到怀疑我们认为，多媒体作为一种辅佐教学手段，展示的课件可能比实物性实验更生动形象有趣，容易活跃课堂气氛，但若不让学生亲自参与到实物性实验的研究设计及制作的过程，就像让旅游爱好者坐在家中观赏风景片，怎会有身临其境那种感受？对于那些缺少化学药品或容易出现失误的实验用课件代替。能动手做实验的尽可能亲自实验。因此，多媒体课件展示的实验无论多么生动精彩，也不能取代实物性实验，只有使学生养成勤于动手动脑的习惯，积极参与到实验的研究设计及制作的活动中，才能培养出具有较强创新意识的人才。
　　总之，在运用多媒体技术进行化学教学过程中，一定要研究化学教育理论，根据化学学科的特点，使教学手段与教学理论有机的结合，既体现教师的主导作用，又要发挥学生的主体性，并不断总结经验，使其为全面提高化学教学发挥应有作用。