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“追求实用”是中国传统数学教学的特点，而新课程标准非常注重学生数学应用意识的培养，这就要求学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使数学富有生命力，真正实现数学的价值. 这就要求我们广大教师在更高层次的教学活动中，灵活运用教材，充分利用已有的知识背景和生活经验，创设生活情境，引发数学问题，感悟问题的存在，激发学习需要，增强学习实效.
一、联系生活，萌发应用意识
“数学源于生活，寓于生活，用于生活”. 小学生已具有一定的生活经验，但对各种新鲜事物和现象又充满了好奇，教师要善于把抽象的数学知识和现实生活中遇到的问题相结合，摆放在学生面前，让他们体会到“生活中处处有数学”，促进学生自主探索，解决问题，认清数学知识的实用性，从而萌发应用意识.
例如教“百分率”这一内容时，让学生先调查一下：我们生活中哪些方面运用到百分数？是怎样用的？学生收集到了大量的资料：某种酒的度数、衣服成份的含棉量、毛线的含毛量、羽绒服的含绒量等. 学生通过各种手段，了解了其中的意义及其在生活中的应用，等到上课时，高高兴兴地把这些深入生活的信息摆放在桌面上，有了这些准备，知识的获取过程也就轻松自如了.
二、用足素材，培养应用意识
“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”.数学教学要紧紧联系学生的生活环境，并用足生活素材，创设有助于学生的自主学习、合作交流的情境，这样的情境不但具有生活性，而且富有挑战性，充分挖掘其数学价值，能激发学生的学习兴趣，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力.
例如，教学“圆的认识”这一节内容时，我精心设计了课件：事先让学生看一组赛车比赛，并让学生猜一猜，谁会最先到达终点？学生畅所欲言，各抒己见，有些更是争得面红耳赤. 这时我请出大屏幕（三角形轮胎赛车，正方形轮胎赛车，圆形轮胎赛车），同学们看着比赛结果，不约而同地发出了“哦”声，激发了学生学习的好奇心，学生把问题装进了头脑，对圆的知识产生了很大的兴趣，急于了解圆，从而因势利导地和学生一起学习，并让学生感受到问题就在身边，增强了学生的学习意识，提高了其学习兴趣.
又如在教学“左右”这一课时，为了能让学生自身感受左、右、前、后，我设计了以下教学环节，让学生体验方位感：（１）第一横排中一共有几人？最左边是谁？最右边是谁？（２）从左往右数第３名同学是谁，从右往左数第３个是谁？从而建立左右的方位. （３）介绍你的同学：左边是谁？右边是谁？前边是谁？后边是谁？这样的教学符合一年级小朋友的年龄特点和兴趣爱好，使之获得愉悦的数学学习体验，建立了“用数学”的意识.
三、实践操作，增强应用意识
动手操作， 是学生具体形象思维向逻辑思维过渡的必要手段. 学生应用意识的培养和提高，离不开动手操作. 教学中，教师要努力为学生提供实践机会，让学生在现实中寻求解决问题的方案.
如在“长方体表面积”一课教学中，可以向学生出示：小华家要做一个长３米、宽２米、高１米的长方体养鱼缸，问需要多少平方米的玻璃. 让学生带着问题讨论并计算. 同时再设计学校要粉刷我们班级教室，让学生预测一下粉刷教室的费用. 在此，教师可以留一节数学活动课让学生去调查、实践，从而加以解决. 数学活动课是学与做的结合，只有这样，学生才能在数学活动中认识数学的价值，逐渐增强应用意识. 四、巩固练习，提高应用意识
在小学数学课堂教学中，练习是教学中的一个重要环节，小学数学课本上的练习大多来源于生活，但这些内容有时却与学生自身的实际不相符，从而影响了学生的学习效果，这就需要我们教师要处处留意并发现它们的存在，要做生活中的有心人. 结合时代气息，设计一些生动有趣、贴近学生生活的数学素材，把生活中的数学问题生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识内容.
学习完“统计”一课后，我设计了让学生调查全班同学家庭的收入情况并制成统计表，作为课后练习，这些练习都源于我们的生活，又是我们身边的事. 像这样开放性的练习，既能培养学生的应用意识、创新意识，又能巩固有关知识，启迪学生的思维，有效提高学生解决实际问题的能力.
五、学以致用，升华应用意识
应用过程是一个综合性的思维活动，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，并运用数学的思想方法寻求解决的办法. 在教学中，教师要向学生提供活动练习的机会，引导学生自觉运用知识分析和解决问题，使数学问题生活化，提高学生的数学知识应用意识.
教学完“统计图”后，教师设计“小小管家”的数学活动，让学生回家了解家里一周的煤、电、水等各项基本生活开支的情况，再将搜集的数据在家长的指导下加以整理，并制成统计图，同时提出相关问题：你家一周需多少钱开支？照这样，你家一个月的开支需多少？你家月收入是多少？月结余又是多少？根据结余你有什么样的想法？如此的一些生活问题，能使学生的应用意识升华到生活实践中去.
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之谜；日月之繁，无处不用数学.”现实世界的存在，形式是千姿百态的，我们无法直接看到或读出它所描述的数学表现，这就需要我们以全新的姿态去认识数学，指导我们的学生主动运用所学数学知识解决实际问题，真正使更多的学生喜爱数学，应用好数学.
一、联系生活，萌发应用意识
“数学源于生活，寓于生活，用于生活”. 小学生已具有一定的生活经验，但对各种新鲜事物和现象又充满了好奇，教师要善于把抽象的数学知识和现实生活中遇到的问题相结合，摆放在学生面前，让他们体会到“生活中处处有数学”，促进学生自主探索，解决问题，认清数学知识的实用性，从而萌发应用意识.
例如教“百分率”这一内容时，让学生先调查一下：我们生活中哪些方面运用到百分数？是怎样用的？学生收集到了大量的资料：某种酒的度数、衣服成份的含棉量、毛线的含毛量、羽绒服的含绒量等. 学生通过各种手段，了解了其中的意义及其在生活中的应用，等到上课时，高高兴兴地把这些深入生活的信息摆放在桌面上，有了这些准备，知识的获取过程也就轻松自如了.
二、用足素材，培养应用意识
“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”.数学教学要紧紧联系学生的生活环境，并用足生活素材，创设有助于学生的自主学习、合作交流的情境，这样的情境不但具有生活性，而且富有挑战性，充分挖掘其数学价值，能激发学生的学习兴趣，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力.
例如，教学“圆的认识”这一节内容时，我精心设计了课件：事先让学生看一组赛车比赛，并让学生猜一猜，谁会最先到达终点？学生畅所欲言，各抒己见，有些更是争得面红耳赤. 这时我请出大屏幕（三角形轮胎赛车，正方形轮胎赛车，圆形轮胎赛车），同学们看着比赛结果，不约而同地发出了“哦”声，激发了学生学习的好奇心，学生把问题装进了头脑，对圆的知识产生了很大的兴趣，急于了解圆，从而因势利导地和学生一起学习，并让学生感受到问题就在身边，增强了学生的学习意识，提高了其学习兴趣.
又如在教学“左右”这一课时，为了能让学生自身感受左、右、前、后，我设计了以下教学环节，让学生体验方位感：（１）第一横排中一共有几人？最左边是谁？最右边是谁？（２）从左往右数第３名同学是谁，从右往左数第３个是谁？从而建立左右的方位. （３）介绍你的同学：左边是谁？右边是谁？前边是谁？后边是谁？这样的教学符合一年级小朋友的年龄特点和兴趣爱好，使之获得愉悦的数学学习体验，建立了“用数学”的意识.
三、实践操作，增强应用意识
动手操作， 是学生具体形象思维向逻辑思维过渡的必要手段. 学生应用意识的培养和提高，离不开动手操作. 教学中，教师要努力为学生提供实践机会，让学生在现实中寻求解决问题的方案.
如在“长方体表面积”一课教学中，可以向学生出示：小华家要做一个长３米、宽２米、高１米的长方体养鱼缸，问需要多少平方米的玻璃. 让学生带着问题讨论并计算. 同时再设计学校要粉刷我们班级教室，让学生预测一下粉刷教室的费用. 在此，教师可以留一节数学活动课让学生去调查、实践，从而加以解决. 数学活动课是学与做的结合，只有这样，学生才能在数学活动中认识数学的价值，逐渐增强应用意识. 四、巩固练习，提高应用意识
在小学数学课堂教学中，练习是教学中的一个重要环节，小学数学课本上的练习大多来源于生活，但这些内容有时却与学生自身的实际不相符，从而影响了学生的学习效果，这就需要我们教师要处处留意并发现它们的存在，要做生活中的有心人. 结合时代气息，设计一些生动有趣、贴近学生生活的数学素材，把生活中的数学问题生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识内容.
学习完“统计”一课后，我设计了让学生调查全班同学家庭的收入情况并制成统计表，作为课后练习，这些练习都源于我们的生活，又是我们身边的事. 像这样开放性的练习，既能培养学生的应用意识、创新意识，又能巩固有关知识，启迪学生的思维，有效提高学生解决实际问题的能力.
五、学以致用，升华应用意识
应用过程是一个综合性的思维活动，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，并运用数学的思想方法寻求解决的办法. 在教学中，教师要向学生提供活动练习的机会，引导学生自觉运用知识分析和解决问题，使数学问题生活化，提高学生的数学知识应用意识.
教学完“统计图”后，教师设计“小小管家”的数学活动，让学生回家了解家里一周的煤、电、水等各项基本生活开支的情况，再将搜集的数据在家长的指导下加以整理，并制成统计图，同时提出相关问题：你家一周需多少钱开支？照这样，你家一个月的开支需多少？你家月收入是多少？月结余又是多少？根据结余你有什么样的想法？如此的一些生活问题，能使学生的应用意识升华到生活实践中去.
华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之谜；日月之繁，无处不用数学.”现实世界的存在，形式是千姿百态的，我们无法直接看到或读出它所描述的数学表现，这就需要我们以全新的姿态去认识数学，指导我们的学生主动运用所学数学知识解决实际问题，真正使更多的学生喜爱数学，应用好数学.