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情境，能诱发学生积极的情感，润泽学生幼小的心灵，让学生在快乐中亲近知识，在探究中感悟知识。小学语文教学中，教师应充分创设教学情境，给学生身心放飞的舞台，让学生在情境中滋养心灵，在情境中提升活力，不断激发他们学习的积极性和主动性，使儿童的思维进入佳境，创新潜能得以充分发挥。
一、营造直观情境，让语文课堂变成学生的乐园
小学生天性好动，随性而为，他们的认知过程很大程度上依赖教师的引导，而创设贴近学生身心的教学情境，能使抽象的知识具体化、形象化，使学生如临其境，促使学生从具体的感知上升为对抽象、理性知识的顿悟，提升学生的学习情绪和学习兴趣，使学习成为学生主动的自觉行为。
1.巧用画面，再现情境
图画是最直接、最形象的教学手段，教师在教学中，巧妙植入图片可以再现课文情境，使课文内容形象化、直观化，让学生乐意接受，容易接受。小学语文课本插图、特别配备的挂图、剪贴画、教师一挥而就的简笔画，都可作为再现课文情境的素材。如我在教学《狐狸和乌鸦》时，我边读课文边在黑板上画出狐狸计谋得逞后的得意、乌鸦上当后的追悔莫及的图画，再配以几个蹦蹦跳跳的小动物，一幅各具神态的森林百兽图便展现在学生眼前，课堂气氛顿时变得轻松活跃，学生们仿佛置身其中，他们不仅轻松理解了文意，更增添了学习的兴趣。由于简笔画是即兴板画，画面从无到有，逐步生成，特别是教师在关键之处的点睛之笔，更是极大地增强了学生对文章的感悟能力。因而，简笔画不失为一种简便易行而又富有实效的创设情境的方法。
此外，随着多媒体技术的逐渐普及，各种先进的教学手段更为创设灵动活泼的画面提供了便利。如《拉萨的天空》一文，“蓝”字引领全文，“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语贯穿始终。但对于身处平原地带的孩童而言，拉萨的天空到底蓝得如何，学生并没有真切的感受。因此，新课伊始我就利用多媒体给学生呈现了多种拉萨蓝天的图片，将学生引入旷达、洁净、如仙如诗般的天地。从学生发出的一声声惊叹声中，我知道学生已被拉萨独特的景象折服了，也更加深刻地感受了拉萨的天空原来如此美丽。
2.渗透音乐，渲染情境
音乐与语言素来有着不解之缘。音乐的功效是独特的，也是微妙的。小学语文教学中，通过播放乐曲、歌曲，以及师生演唱、哼唱，可以渲染情境，滋养情愫，起到事半功倍的效果。如教学《水乡歌》《但愿人长久》《我们爱你啊，中国》等课文时，伴以歌曲播放，师生哼唱，可将学生自然的至于文章特定的氛围中，领会文章的内涵。再如在教学那些意境优美、情感真挚的课文时，教师适当选用贴合课文情调的音乐，更可引发学生思想的共鸣。如《欢乐的泼水节》《赶海》等课文配上欢快轻松的钢琴曲；《生命的壮歌》配上悲壮、凝重的二胡曲等。事实证明，恰当渗透音乐元素可给语文课堂平添无穷的活力，使学生产生强烈的心灵震撼，产生极佳的教学效果。
3.组织表演，体会情境
表演，是小学生最乐意参与的教学形式，它能调动学生多种感官，开启学生思维，对学生具有很强的吸引力，很多学生不仅喜欢看，更乐意做。语文课堂上适时组织表演，能起到深化主题，娱情培智的目的。如教学《负荆请罪》《狐假虎威》等课文时，我和学生们戴上饰具，尽情表演。在有板有眼，别具特色的表演中，深化了对课文内容的理解，促进了学生的想象力、表达力，给学生良好个性的发展搭建了平台。
二、创设问题情境，开启学生语文思维
小学生之所以对语文感到厌倦，很多是因为语文课堂不能激起学生的思维欲望，不能激发学生对新知识的探究热情。如果教师在教学中创设启迪学生思维的问题情境，将学生引入认知矛盾的冲突中，学生便会产生一探究竟的认知愿望。
1.引人深思的发问
教学《卧薪尝胆》一文时，我在学生已经诵读课文，了解文意之后，及时设置了这样一个问题情境：“假如你是吴王夫差的谋臣，你将怎样劝说吴王？”学生充分讨论和思考之后，我又不失时机的引导想象：“假如你就是吴王，你将怎么做？”学生纷纷结合自己对课文的理解，发表了看法。可见，教师及时、准确的一问，既可以激发学生的思维，加深学生对问题的理解，又可以起到较好的教学效果。
2.对症下药的质疑
“学起于思，思源于疑。”教师要善于抓住问题的症结，设置具有启发性、探索性的问题，让学生在思维的碰撞中加深对疑点的理解。如在教学《鞋匠的儿子》一课时，在学生熟读课文后，我问：“林肯当选为美国总统，议员们为什么感到尴尬？”“在议员提出这样的问题后，林肯感到难堪了吗？”“通过林肯的表现，能发现他身上有哪些优秀的品质？”通过教师环环相扣的质疑，将学生思维引向纵深。
3.拓展思维的启迪
教师在语文教学中要善于创设启迪学生思维的语言情境，拓展学生思维。如在教学《三袋麦子》时，为了利于学生读懂课文，我设置了这样一个问题情境：“小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的？你认为谁做得最好？为什么？”一连三问，步步推进，拓展了学生思维的广阔性和灵活性，让学生在思维的过程中萌发灵感和顿悟，不断催生他们的创新品质。
创设情境是塑造学生创新品质的重要手段，也是优化课堂教学效益的重要措施。语文教学中，教师要努力挖掘教材的创新因素，营造利于学生发展的教学情境，使学生主动地学习，快乐地成长，让语文课堂真正成为学生寻求快乐与和谐发展的乐园。
（责编 张亚莎）
一、营造直观情境，让语文课堂变成学生的乐园
小学生天性好动，随性而为，他们的认知过程很大程度上依赖教师的引导，而创设贴近学生身心的教学情境，能使抽象的知识具体化、形象化，使学生如临其境，促使学生从具体的感知上升为对抽象、理性知识的顿悟，提升学生的学习情绪和学习兴趣，使学习成为学生主动的自觉行为。
1.巧用画面，再现情境
图画是最直接、最形象的教学手段，教师在教学中，巧妙植入图片可以再现课文情境，使课文内容形象化、直观化，让学生乐意接受，容易接受。小学语文课本插图、特别配备的挂图、剪贴画、教师一挥而就的简笔画，都可作为再现课文情境的素材。如我在教学《狐狸和乌鸦》时，我边读课文边在黑板上画出狐狸计谋得逞后的得意、乌鸦上当后的追悔莫及的图画，再配以几个蹦蹦跳跳的小动物，一幅各具神态的森林百兽图便展现在学生眼前，课堂气氛顿时变得轻松活跃，学生们仿佛置身其中，他们不仅轻松理解了文意，更增添了学习的兴趣。由于简笔画是即兴板画，画面从无到有，逐步生成，特别是教师在关键之处的点睛之笔，更是极大地增强了学生对文章的感悟能力。因而，简笔画不失为一种简便易行而又富有实效的创设情境的方法。
此外，随着多媒体技术的逐渐普及，各种先进的教学手段更为创设灵动活泼的画面提供了便利。如《拉萨的天空》一文，“蓝”字引领全文，“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语贯穿始终。但对于身处平原地带的孩童而言，拉萨的天空到底蓝得如何，学生并没有真切的感受。因此，新课伊始我就利用多媒体给学生呈现了多种拉萨蓝天的图片，将学生引入旷达、洁净、如仙如诗般的天地。从学生发出的一声声惊叹声中，我知道学生已被拉萨独特的景象折服了，也更加深刻地感受了拉萨的天空原来如此美丽。
2.渗透音乐，渲染情境
音乐与语言素来有着不解之缘。音乐的功效是独特的，也是微妙的。小学语文教学中，通过播放乐曲、歌曲，以及师生演唱、哼唱，可以渲染情境，滋养情愫，起到事半功倍的效果。如教学《水乡歌》《但愿人长久》《我们爱你啊，中国》等课文时，伴以歌曲播放，师生哼唱，可将学生自然的至于文章特定的氛围中，领会文章的内涵。再如在教学那些意境优美、情感真挚的课文时，教师适当选用贴合课文情调的音乐，更可引发学生思想的共鸣。如《欢乐的泼水节》《赶海》等课文配上欢快轻松的钢琴曲；《生命的壮歌》配上悲壮、凝重的二胡曲等。事实证明，恰当渗透音乐元素可给语文课堂平添无穷的活力，使学生产生强烈的心灵震撼，产生极佳的教学效果。
3.组织表演，体会情境
表演，是小学生最乐意参与的教学形式，它能调动学生多种感官，开启学生思维，对学生具有很强的吸引力，很多学生不仅喜欢看，更乐意做。语文课堂上适时组织表演，能起到深化主题，娱情培智的目的。如教学《负荆请罪》《狐假虎威》等课文时，我和学生们戴上饰具，尽情表演。在有板有眼，别具特色的表演中，深化了对课文内容的理解，促进了学生的想象力、表达力，给学生良好个性的发展搭建了平台。
二、创设问题情境，开启学生语文思维
小学生之所以对语文感到厌倦，很多是因为语文课堂不能激起学生的思维欲望，不能激发学生对新知识的探究热情。如果教师在教学中创设启迪学生思维的问题情境，将学生引入认知矛盾的冲突中，学生便会产生一探究竟的认知愿望。
1.引人深思的发问
教学《卧薪尝胆》一文时，我在学生已经诵读课文，了解文意之后，及时设置了这样一个问题情境：“假如你是吴王夫差的谋臣，你将怎样劝说吴王？”学生充分讨论和思考之后，我又不失时机的引导想象：“假如你就是吴王，你将怎么做？”学生纷纷结合自己对课文的理解，发表了看法。可见，教师及时、准确的一问，既可以激发学生的思维，加深学生对问题的理解，又可以起到较好的教学效果。
2.对症下药的质疑
“学起于思，思源于疑。”教师要善于抓住问题的症结，设置具有启发性、探索性的问题，让学生在思维的碰撞中加深对疑点的理解。如在教学《鞋匠的儿子》一课时，在学生熟读课文后，我问：“林肯当选为美国总统，议员们为什么感到尴尬？”“在议员提出这样的问题后，林肯感到难堪了吗？”“通过林肯的表现，能发现他身上有哪些优秀的品质？”通过教师环环相扣的质疑，将学生思维引向纵深。
3.拓展思维的启迪
教师在语文教学中要善于创设启迪学生思维的语言情境，拓展学生思维。如在教学《三袋麦子》时，为了利于学生读懂课文，我设置了这样一个问题情境：“小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的？你认为谁做得最好？为什么？”一连三问，步步推进，拓展了学生思维的广阔性和灵活性，让学生在思维的过程中萌发灵感和顿悟，不断催生他们的创新品质。
创设情境是塑造学生创新品质的重要手段，也是优化课堂教学效益的重要措施。语文教学中，教师要努力挖掘教材的创新因素，营造利于学生发展的教学情境，使学生主动地学习，快乐地成长，让语文课堂真正成为学生寻求快乐与和谐发展的乐园。
（责编 张亚莎）