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摘要：语文教学承载着人文教育的重任，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，在教学中使学生汲取民族文化的养分并放眼世界，培养学生的人文精神，提高学生的人文素养
关键词：语文教学；人文教育；学生；重要性
【中图分类号】G633.3
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。可是，大多数语文教师在教学中往往过度关注“工具性”而忽略了“人文性”。好的语文教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、荡气回肠的人文情境，从中体悟语言妙处。
语文教育的培养对象是面对未来，具有综合素质的创造性人才，因此，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养审美情趣，树立正确的人生观，发展个性特长，形成健全人格已经成为今天语文教学的目标。这就要求我们教师在语文教学中要具有人本意识，弘扬人文精神，以此来实现学生全面和谐的发展。人文思想就像一颗明星指引人类前进的方向。因此，在语文教学中，人文教育凸显出它的重要性。下面我就人文教育的重要性谈谈几点看法。
一：人文教育有助于学生人文素养的提高
人文教育：“立人之本，立国之本。”中职阶段既是学生长身体，长知识，人格形成的时期，又是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段，可塑性极强，是进行人文素质教育的最佳切合点。语文教学因其学科特点，具有“载首明理、表情达意、文道统一”的优势，在塑造学生人文素养方面有着不可替代的作用。因此，语文教学正是承担起教育学生、传承民族文化、拓展新时代民族文化的重要载体。通过语文学习，学生能够了解源远流长的民族文化，欣赏汉赋骈文的华美，感叹唐诗宋词的丰韵，感受明清小说的魅力，更通过一个个跃然纸上的人物，闻其声、听其言、见其行，在耳濡目染中提高自身的素质修养。
二：人文教育有助于学生人格的完善
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。语文学习不只是学语言知识，也不只是历练语言能力，更是情感教育、文化熏陶，从而丰富心灵、培养品德、完善人格结构，这才是真正意义上的育人。语文学科具有大量具体形象的、带有个人感情和主观色彩的内容。有着丰富人文内涵的语文课程对学生的感情、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，传递着爱国主义的思想、人格的价值观念、，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行人文教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥、“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原、“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的，在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而养成良好的道德行为。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种人文思想、道德因素，倾心倾力、感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶。久而久之，良好的人格也就养成了。
三：人文教育能使语文教学走进学生的心灵
伟大的教育家孔子教育学生做到了“了解学生的认识规律，掌握学生的心理状态，适时施教。”同时，教育家马卡连柯也曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。"语文教学过程中，人文教育不仅使教师对学生充满爱与尊重，而且这种爱与尊重正是照亮学生心灵窗户的烛光，教师只有用自已的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。面对知识更新周期越来越短的时代，面对社会影响对学生日趋重要的今天，我们要让课堂成为人文教育的课堂，从而走进学生心灵，培养学生完整的人格，做学生生活中值得依赖的朋友。
在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。因此，教师与学生应建立“同志”之谊，“知遇”之情，无论是在语文学习的正式教学情境中，还是在日常活动的非正式交际情境中，每一次语言交流、每一种表情传递、每一次眼神示意、每一回手势表达，都在相互包容着、相互启迪着、相互激励着，进而成为心灵沟通、心领神会的表示，彼此之间就在这样的不经意、不造作的交际行为中感受着平等，感受着友好，感受着和满足着即是自我的也是共同的需要。
尊重与发展学生的人性与个性，这种教与学的合作关系，人格互重、教学相长，才能使学生在轻松、和谐、民主、平等的氛围中学习，在受尊重及“理解与爱”的氛围中积极进取，从而发扬他们的个性，激发他们的人文意识，促进价值的体现。
四：人文教育使语文教学回归生活
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语言来源于生活，在生活中学语文。要使语文教学返璞归真，就应让人文教育融入其中，这样，语文教学才能回归生活。
还原语文学习的人文性特征的本来面目，最根本的就是——语文学习要走出课堂，走进生活。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”而语文学习与生活相结合，则读有嚼头、写有源头，全盘皆活。
大教育家叶圣陶也主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应该引导他们向其生活的各个领域拓展、延伸，把语文学习同他们的家庭生活、学校生活和社会生活有机地结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文素材，提高学生的语文实际运用能力。
总之，如能在语文教学中加强人文主义的教育，就能使学生更好地思考社会，了解现实世界，增强理性认识，更好地感受真善美，实现学习迁移，从而融入社会，解读生活，使语文这门“文化精粹聚会的学科”闪烁着人类智慧之光，闪烁着人文主义的光芒。
参考书目及文章：
1、《走进新课程》（教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社出版）
2、《用人文精神照亮心灵》（《北京教育》2003/3）
3、《人文精神的坚守与呼唤》叶朗（人民日报海外版2010.01.02）
4《、语文教学：让学生享有“心灵自由”的空间》周一贯（语文世界2001第二期）
关键词：语文教学；人文教育；学生；重要性
【中图分类号】G633.3
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。可是，大多数语文教师在教学中往往过度关注“工具性”而忽略了“人文性”。好的语文教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、荡气回肠的人文情境，从中体悟语言妙处。
语文教育的培养对象是面对未来，具有综合素质的创造性人才，因此，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养审美情趣，树立正确的人生观，发展个性特长，形成健全人格已经成为今天语文教学的目标。这就要求我们教师在语文教学中要具有人本意识，弘扬人文精神，以此来实现学生全面和谐的发展。人文思想就像一颗明星指引人类前进的方向。因此，在语文教学中，人文教育凸显出它的重要性。下面我就人文教育的重要性谈谈几点看法。
一：人文教育有助于学生人文素养的提高
人文教育：“立人之本，立国之本。”中职阶段既是学生长身体，长知识，人格形成的时期，又是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段，可塑性极强，是进行人文素质教育的最佳切合点。语文教学因其学科特点，具有“载首明理、表情达意、文道统一”的优势，在塑造学生人文素养方面有着不可替代的作用。因此，语文教学正是承担起教育学生、传承民族文化、拓展新时代民族文化的重要载体。通过语文学习，学生能够了解源远流长的民族文化，欣赏汉赋骈文的华美，感叹唐诗宋词的丰韵，感受明清小说的魅力，更通过一个个跃然纸上的人物，闻其声、听其言、见其行，在耳濡目染中提高自身的素质修养。
二：人文教育有助于学生人格的完善
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。语文学习不只是学语言知识，也不只是历练语言能力，更是情感教育、文化熏陶，从而丰富心灵、培养品德、完善人格结构，这才是真正意义上的育人。语文学科具有大量具体形象的、带有个人感情和主观色彩的内容。有着丰富人文内涵的语文课程对学生的感情、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，传递着爱国主义的思想、人格的价值观念、，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行人文教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥、“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原、“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的，在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而养成良好的道德行为。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种人文思想、道德因素，倾心倾力、感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶。久而久之，良好的人格也就养成了。
三：人文教育能使语文教学走进学生的心灵
伟大的教育家孔子教育学生做到了“了解学生的认识规律，掌握学生的心理状态，适时施教。”同时，教育家马卡连柯也曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。"语文教学过程中，人文教育不仅使教师对学生充满爱与尊重，而且这种爱与尊重正是照亮学生心灵窗户的烛光，教师只有用自已的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。面对知识更新周期越来越短的时代，面对社会影响对学生日趋重要的今天，我们要让课堂成为人文教育的课堂，从而走进学生心灵，培养学生完整的人格，做学生生活中值得依赖的朋友。
在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。因此，教师与学生应建立“同志”之谊，“知遇”之情，无论是在语文学习的正式教学情境中，还是在日常活动的非正式交际情境中，每一次语言交流、每一种表情传递、每一次眼神示意、每一回手势表达，都在相互包容着、相互启迪着、相互激励着，进而成为心灵沟通、心领神会的表示，彼此之间就在这样的不经意、不造作的交际行为中感受着平等，感受着友好，感受着和满足着即是自我的也是共同的需要。
尊重与发展学生的人性与个性，这种教与学的合作关系，人格互重、教学相长，才能使学生在轻松、和谐、民主、平等的氛围中学习，在受尊重及“理解与爱”的氛围中积极进取，从而发扬他们的个性，激发他们的人文意识，促进价值的体现。
四：人文教育使语文教学回归生活
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语言来源于生活，在生活中学语文。要使语文教学返璞归真，就应让人文教育融入其中，这样，语文教学才能回归生活。
还原语文学习的人文性特征的本来面目，最根本的就是——语文学习要走出课堂，走进生活。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”而语文学习与生活相结合，则读有嚼头、写有源头，全盘皆活。
大教育家叶圣陶也主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应该引导他们向其生活的各个领域拓展、延伸，把语文学习同他们的家庭生活、学校生活和社会生活有机地结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文素材，提高学生的语文实际运用能力。
总之，如能在语文教学中加强人文主义的教育，就能使学生更好地思考社会，了解现实世界，增强理性认识，更好地感受真善美，实现学习迁移，从而融入社会，解读生活，使语文这门“文化精粹聚会的学科”闪烁着人类智慧之光，闪烁着人文主义的光芒。
参考书目及文章：
1、《走进新课程》（教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社出版）
2、《用人文精神照亮心灵》（《北京教育》2003/3）
3、《人文精神的坚守与呼唤》叶朗（人民日报海外版2010.01.02）
4《、语文教学：让学生享有“心灵自由”的空间》周一贯（语文世界2001第二期）