【摘要】单片机技术作为计算机技术的一个重要分支，是电子技术专业重要的基础课程，但单片机既有涉及硬件电路知识，又涉及软件编程，技工学校学生基础知识不是非常扎实，学习中会有一定的困难。采用项目教学，让学生动手实践，分组实施，同时通过学习任务书和作业标准书提供操作指引，避免在教学过程中出现冗长、复杂的说教无疑是单片机教学中最好的教学方法。
　　【关键词】单片机技术 技工学校 项目教学
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0016-02
　　针对单片机课程的特点，在教学过程中，以“产品制作”引领课程的教学，创设职业环境，让学生在“学中做，做中学”； 学生动手实践，进行单片机项目制作，解决实际问题，在实践中发挥主观能动性；采用分组教学，参考电子生产企业生产线设置相应岗位，学生各司其职，在职业角色的体验过程中，学习知识，体验社会，树立正确的职业价值观和职业道德观。根据单片机项目教学法的总结与经验本人认为应该注意以下几点：
　　一、创设真实氛围的工作环境，将教室与实训室合二为一，开展一体化教学，形成仿真的工作场所，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，使学生通过学习亲身体验工作，培养学生自主思考的能力。完成的每个任务都会带给学生极大的成就感，从而激发学生强烈的求知欲。
　　二、以项目为主线、教师为主导、学生为主体，整个教学围绕各个项目的解决而展开，教师提出引导性问题，给定项目要求；每组学生查找资料进行决策分析，制定出计划，并实施计划，完成项目任务。
　　三、缩短了与实战的距离每一次任务的完成都模拟了实际产品设计的过程，任务构建越来越复杂，学生的实际应用能力也越来越高，使学生进入企业后一旦需要从事单片机设计，很快就可以上手。
　　四、《单片机技术与应用》任务教学法继承了传统教学方法的优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作把书上死的理论变成活的知识。任务教学法较好地解决了教与学的矛盾，在教学过程中充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。
　　五、在教学过程中，对传统教材中部分内容不太适合现在的单片机技术的发展，如：程序与数据存储器的扩展、P0口分时用复用、等相关知识点删减，减轻学生的学习负担，使学习的效率提高。将原有内容章节内容重新划分，将各部分教学内容分解到各个项目当中进行讲解，将不同知识点，加以组合，完成某一控制功能。
　　六、在项目法教学中以项目为主线、教师为主导、学生为主体。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。
　　七、合理安排教学环节与教学步骤，项目教学法通常包括以下几个环节：
　　1.在组织教学环节，学生进行仪容仪表的整理，和安全防护检查。教师重点检查学生的工服穿着和水瓶放置，强调安全防护意识。
　　2.接着为了让学生明确今天要学什么，怎么学，通过展示“委托设计制作合同”向学生介绍制作项目的背景与要求，为学生创设职业情境，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
　　3.学生在明确了学习目标后，要完成对应的任务，必须先进行相关理论知识的储备，此时在老师的指导下，通过自主探究的方式，通过对学习工作业完成学习实现在项目必要的理论知识。项目教学法中，教师只对重点教学内容进行讲解，一般的是通过简单的例子用实操的方法进行。
　　4.项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给出。学生要知道即将完成的项目是什么，还应该清楚先做什么、后做什么。这样，学生既可避免面对项目时束手无策，又能避免在完成项目时走不必要的弯路。
　　5.设计好电路方案后，各组选出本组最佳的电路方案，派代表进行电路仿真演示和原理分析，老师对学生的方案进行点评，选出最优方案并提出修改的建议。
　　6.在选出了最优的电路方案后，各组按照选出并完善后的最优电路，参照“学习任务书”、“作业标准书”对插件、焊接、调试等岗位进行分工和任务的准备。
　　7.各小组分工后，按标准书进行产品的组装与调试，老师指导学生正确进行操作，解答疑问，实现教学目标。
　　8.产品组装调試完成后，各组代表上台进行产品的展示，教师通过对作品功能、工艺进行考核，检验教学目标“按照作业标准书的要求完成产品的组装与调试”是否实现。
　　9.最后，教师对本次课的内容进行小结并布置课后拓展问题，让学生课后对知识进行提高与巩固。
　　八、采用“产品引领”、“学中做”、“做中学”、“职业体验”的教学方式起到了较好的作用；教学中应继续激发学生的探究欲望、创设问题情境，不断产生新的探究需要，并能将其举一反三应用到其他不同的情景中，达到了预期的教学目标。