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【摘 要】要恢复高中语文的中流砥柱地位，语文老师应该在高考命题、平时授课等环节树立大语文教学观。走出高中语文的囧境，需要语文老师们上下齐心，“学”“考”一致，投入到丰富多彩的“大语文”课堂中去。
【关键词】高中语文 囧境 区分 “学”与“考” 大语文
高中语文，日渐受排挤，不复初中、小学的核心地位，已成为不争的事实。前有英语的“时尚”挤兑，后有综合的“强势”压迫，长期以往，语文，不日即可与政治、历史并称“三大弱科”。对此，语文老师大可不必抱怨其他科目的“得宠”，也不必抱怨学生的一味“错爱”，要恢复高中语文的中流砥柱地位，走出高中语文的囧境，当靠语文老师自己。
首先，高考出题的语文老师责无旁贷，当力求语文试题能够明显区分优劣
众所周知，语文考试经常出现这样的怪现象，学生“学与不学一个样，少学多学差不离”，学生的语文成绩一般高度集中在90分到105分之间。一些懒惰的学生靠吃“老本”，也能考个九十来分，而一些勤奋用功的学生一般也就考一百分多点，极少数的学生凭借着先天的才气，后天的努力，应试的运气才能考到一百二十分以上。区分度之小，堪称众学科之最。近几年，广西的语文高考平均分基本在90分左右，但天知道，天天睡大觉的学生偶尔也考90分，而一个尖子生作文审题略有不慎，就有可能不及格。像这样的“优劣不分”，在高考的茫茫大海中，似乎无迹可寻，但在学校的平时月考中，在对学生知根知底的老师眼里，几乎是屡见不鲜，习以为常。
语文高考题型，十年不变，早已不能明显区分优劣，一些“明智”的学生便不愿再在语文上“费力不讨好”，转而专攻“能大比分拉开差距”的数理化，也就不足为奇了。因而，充分利用高考指挥棒的威力，出好高质量的区分梯度大的语文试题，乃是语文出题老师的当务之急。
那么，怎样的语文试题区分度才更大一些呢？我以为，减少选择题的题数，大幅度提高主观题的分值，即可。一些科技文的选择题完全没必要考，不教学生整体理解，偏教学生死抠字眼，不教学生诗情画意，偏教学生逻辑严密。其实，逻辑严不严密，看满卷子的文字表达就清楚了，况且，理、化、生的科技知识已经够多了，也该还语文一点诗情、一点洒脱、一点想象、一点异想天开了。还有，文言文的选择题也可不考，既然要淡化语法，不至于让学生去背那十八个复杂无比的虚词的用法，不至于让学生死记那变化多端的文言特殊句式，那就应该直接考翻译，只要学生能读懂，能翻译，不就行了吗？也许，有的老师对上述观点不以为然，但据我十年的改卷经验来看，学生的语文成绩之所以时好时坏，极不稳定，很大程度就在于这些选择题的极难把握上。有时，它甚至优劣不分，只让“好运者”居上。君不见，语文的“第一把交椅”总是学生轮流坐，班级的前十名总是不断换人。究其根源，就是语文试题的质量不足以稳定的区分优劣。
另一方面，语文的主观题虽然能够较稳定的区分优劣，但每小题的分值又太低，区分度极有限。一道阅读题，有时四分四个要点，随随便便地答，一两分，认认真真地答，三四分；寥寥数字，一两分（高考评卷，只要沾边，就给分），密密匝匝，三四分。语文评卷，常常为一分而纠结之事太多太多：给一分还是两分？给两分还是三分？考点之细，赋分之细，令人叹为观止。一篇长长的现代文阅读，优劣的区别，往往亦只是几分，更遑论诗歌鉴赏。
学生多劳而不多得，甚或毫无差别，长期以往，自然就寒了“十年寒窗”的学子的心，终至于怠慢语文。在应试教育的今天，谁忽视了分数的价值，谁就会被学生所忽视。只有大幅度提高主观题的分值，让考试能明显区分优劣，让强者更强，让懒者更弱，才能有效地激励学生奋发有为，力争上游。
其次，授课的语文老师责无旁贷，平时要“学”与“考”有机结合，让学生获得充分的效能感与成就感
高中语文平时的测试，常常是“学”与“考”严重脱节。比如，第三册学了两个单元的诗歌，然后月考，月考考什么呢？当然是高考题型。从字词句到现代文阅读，到文言文、语用题、作文，一应俱全，实际上这个月所学的内容都考不到10分！那么，这个月谁学得扎实，谁出类拔萃，考试能检验吗？考得好的学生还是要靠吃“老本”，而无“老本”可吃的学生，无论这个月多用功，学得多好，也依然考不好。他们当然考不好了，因为这个月所学的内容考不到10%，他们怎么可能因为这个月的努力，就改变了以往不好的历史呢？于是，三番四次之后，劳而无功的学生放弃了。如此的考试，不过是让学无所获的学生一挫再挫，让坐享其成的学生乐不思学；如此的考试，不过是用来瓦解学生的斗志，消融学生的进取心的，又哪来的循序渐进，登堂入室呢？
又如2011年语文高考全国卷Ⅱ的默写题，真是令人义愤填膺呀。学生整篇整篇文言文地背，一遍又一遍的默写，背了六册书，默写了无数遍，结果课内一句都没考。早知道还不如不读，学懒生睡觉呢。默写的5分本来就少，有的学生本就不怎么稀罕，这样考法，老师真的很难让学生自觉地卖力地读书。反之，只有“学”与“考”有机结合，学什么，就考什么，让努力的学生清楚地看到分数，看到进步，让学生获得强烈的自我效能感，获得学习的满足感，才能激发学生更大的学习热情。
最后，授课老师要树立正确的“大语文”观，让语文独特之美吸引学生的眼光和学生的心
有的老师，语文教学就像数理化教学一样，通过例题讲解、题海战术来完成，只注重训练“答题技巧”“作文模式”之类的“外功”，而忽略了语文素养的真正“内功”，从而导致语文越上越“小”，越上越无味。要将语文上“大”，上出人生况味，就要树立正确的“大语文”观，展现“大语文”的独特魅力。
那么，什么是“大语文”观呢？借用北大中文系孔庆东先生的一段话：“语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。你要明白了这个道理，语文很快就能学好了，也就是说，很快就进化到人了。不明白，我再写十万字，你还是个猴子。”孔庆东先生从小学到大学各种语文考试永远第一，堪称将“语文考试”玩得炉火纯青、登峰造极之人。但是，他的语文本事主要不是从教科书上得来的，而是“功夫在书外”，而是在于他上述的高屋建瓴的“大语文”观。固然，语文是一种语言的审美艺术，但语文，更是一种文化的积淀，一种思想的提升。老师要引导学生，让学生通过玩味语言、品读思想而获得人格、思想的完善、提升，获得审美鉴赏力的提高。树立正确的“大语文”观，就是要摈弃以教科书为主体的狭隘的语文观，勇于开辟“第二语文教学渠道”，树立起重在“健全学生人格”的宏观的“大语文”理念，让真善美之花遍开在学生的心田上。
总之，走出高中语文的囧境，需要语文老师们上下齐心，“学”“考”一致，投入到丰富多彩的“大语文”课堂中去。如此，学生方能学得明确，考得满意，思有所得，日臻善美。
作者单位：广西河池高中。
【关键词】高中语文 囧境 区分 “学”与“考” 大语文
高中语文，日渐受排挤，不复初中、小学的核心地位，已成为不争的事实。前有英语的“时尚”挤兑，后有综合的“强势”压迫，长期以往，语文，不日即可与政治、历史并称“三大弱科”。对此，语文老师大可不必抱怨其他科目的“得宠”，也不必抱怨学生的一味“错爱”，要恢复高中语文的中流砥柱地位，走出高中语文的囧境，当靠语文老师自己。
首先，高考出题的语文老师责无旁贷，当力求语文试题能够明显区分优劣
众所周知，语文考试经常出现这样的怪现象，学生“学与不学一个样，少学多学差不离”，学生的语文成绩一般高度集中在90分到105分之间。一些懒惰的学生靠吃“老本”，也能考个九十来分，而一些勤奋用功的学生一般也就考一百分多点，极少数的学生凭借着先天的才气，后天的努力，应试的运气才能考到一百二十分以上。区分度之小，堪称众学科之最。近几年，广西的语文高考平均分基本在90分左右，但天知道，天天睡大觉的学生偶尔也考90分，而一个尖子生作文审题略有不慎，就有可能不及格。像这样的“优劣不分”，在高考的茫茫大海中，似乎无迹可寻，但在学校的平时月考中，在对学生知根知底的老师眼里，几乎是屡见不鲜，习以为常。
语文高考题型，十年不变，早已不能明显区分优劣，一些“明智”的学生便不愿再在语文上“费力不讨好”，转而专攻“能大比分拉开差距”的数理化，也就不足为奇了。因而，充分利用高考指挥棒的威力，出好高质量的区分梯度大的语文试题，乃是语文出题老师的当务之急。
那么，怎样的语文试题区分度才更大一些呢？我以为，减少选择题的题数，大幅度提高主观题的分值，即可。一些科技文的选择题完全没必要考，不教学生整体理解，偏教学生死抠字眼，不教学生诗情画意，偏教学生逻辑严密。其实，逻辑严不严密，看满卷子的文字表达就清楚了，况且，理、化、生的科技知识已经够多了，也该还语文一点诗情、一点洒脱、一点想象、一点异想天开了。还有，文言文的选择题也可不考，既然要淡化语法，不至于让学生去背那十八个复杂无比的虚词的用法，不至于让学生死记那变化多端的文言特殊句式，那就应该直接考翻译，只要学生能读懂，能翻译，不就行了吗？也许，有的老师对上述观点不以为然，但据我十年的改卷经验来看，学生的语文成绩之所以时好时坏，极不稳定，很大程度就在于这些选择题的极难把握上。有时，它甚至优劣不分，只让“好运者”居上。君不见，语文的“第一把交椅”总是学生轮流坐，班级的前十名总是不断换人。究其根源，就是语文试题的质量不足以稳定的区分优劣。
另一方面，语文的主观题虽然能够较稳定的区分优劣，但每小题的分值又太低，区分度极有限。一道阅读题，有时四分四个要点，随随便便地答，一两分，认认真真地答，三四分；寥寥数字，一两分（高考评卷，只要沾边，就给分），密密匝匝，三四分。语文评卷，常常为一分而纠结之事太多太多：给一分还是两分？给两分还是三分？考点之细，赋分之细，令人叹为观止。一篇长长的现代文阅读，优劣的区别，往往亦只是几分，更遑论诗歌鉴赏。
学生多劳而不多得，甚或毫无差别，长期以往，自然就寒了“十年寒窗”的学子的心，终至于怠慢语文。在应试教育的今天，谁忽视了分数的价值，谁就会被学生所忽视。只有大幅度提高主观题的分值，让考试能明显区分优劣，让强者更强，让懒者更弱，才能有效地激励学生奋发有为，力争上游。
其次，授课的语文老师责无旁贷，平时要“学”与“考”有机结合，让学生获得充分的效能感与成就感
高中语文平时的测试，常常是“学”与“考”严重脱节。比如，第三册学了两个单元的诗歌，然后月考，月考考什么呢？当然是高考题型。从字词句到现代文阅读，到文言文、语用题、作文，一应俱全，实际上这个月所学的内容都考不到10分！那么，这个月谁学得扎实，谁出类拔萃，考试能检验吗？考得好的学生还是要靠吃“老本”，而无“老本”可吃的学生，无论这个月多用功，学得多好，也依然考不好。他们当然考不好了，因为这个月所学的内容考不到10%，他们怎么可能因为这个月的努力，就改变了以往不好的历史呢？于是，三番四次之后，劳而无功的学生放弃了。如此的考试，不过是让学无所获的学生一挫再挫，让坐享其成的学生乐不思学；如此的考试，不过是用来瓦解学生的斗志，消融学生的进取心的，又哪来的循序渐进，登堂入室呢？
又如2011年语文高考全国卷Ⅱ的默写题，真是令人义愤填膺呀。学生整篇整篇文言文地背，一遍又一遍的默写，背了六册书，默写了无数遍，结果课内一句都没考。早知道还不如不读，学懒生睡觉呢。默写的5分本来就少，有的学生本就不怎么稀罕，这样考法，老师真的很难让学生自觉地卖力地读书。反之，只有“学”与“考”有机结合，学什么，就考什么，让努力的学生清楚地看到分数，看到进步，让学生获得强烈的自我效能感，获得学习的满足感，才能激发学生更大的学习热情。
最后，授课老师要树立正确的“大语文”观，让语文独特之美吸引学生的眼光和学生的心
有的老师，语文教学就像数理化教学一样，通过例题讲解、题海战术来完成，只注重训练“答题技巧”“作文模式”之类的“外功”，而忽略了语文素养的真正“内功”，从而导致语文越上越“小”，越上越无味。要将语文上“大”，上出人生况味，就要树立正确的“大语文”观，展现“大语文”的独特魅力。
那么，什么是“大语文”观呢？借用北大中文系孔庆东先生的一段话：“语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。你要明白了这个道理，语文很快就能学好了，也就是说，很快就进化到人了。不明白，我再写十万字，你还是个猴子。”孔庆东先生从小学到大学各种语文考试永远第一，堪称将“语文考试”玩得炉火纯青、登峰造极之人。但是，他的语文本事主要不是从教科书上得来的，而是“功夫在书外”，而是在于他上述的高屋建瓴的“大语文”观。固然，语文是一种语言的审美艺术，但语文，更是一种文化的积淀，一种思想的提升。老师要引导学生，让学生通过玩味语言、品读思想而获得人格、思想的完善、提升，获得审美鉴赏力的提高。树立正确的“大语文”观，就是要摈弃以教科书为主体的狭隘的语文观，勇于开辟“第二语文教学渠道”，树立起重在“健全学生人格”的宏观的“大语文”理念，让真善美之花遍开在学生的心田上。
总之，走出高中语文的囧境，需要语文老师们上下齐心，“学”“考”一致，投入到丰富多彩的“大语文”课堂中去。如此，学生方能学得明确，考得满意，思有所得，日臻善美。
作者单位：广西河池高中。