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情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。对于学生的学习，尤其是语文学习，它所拥有的价值不仅是学习，掌握语言文字，还要丰富学生的心灵，引起学生的情感体验，使学生在文字中动情，在文字中共鸣。《初中语文新课程标准》要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，这就要求我们语文教师必须从情感体验上做文章，充分发挥教师、教材、学生这三者的情感作用。
语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，都蕴含着浓郁的感情因素。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。在语文教学实践中，智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果往往不尽相同，究其原因，最重要的是情感的差异，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。而学生情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程就是学生学习知识的过程。这就要求语文教师要善于利用教材中的情感因素，用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，也就是用教师之情去打动学生之情，再去体验文章之情。
一、创设情境，激发感情，让学生产生身临其境之感
语文教学中，以情感为基础，可以唤起学生强烈的学习兴趣，引导学生领悟作者的写作意图，体会其中的思想感情，是情入课堂的重要因素。语文老师就要有一种能够创设作品情境、唤起学生情感的能力，从而使学生的感情和作品交融，并体会课文的思想感情。例如：海伦·凯勒写的《我的老师》一文，要吸引学生，打动学生，必须想象入情，让学生感知描述性优美语言时，明确海伦是一个盲人，她的一切都只能靠触摸来完成，可以让学生蒙上眼睛来做一些事，体会海伦·凯勒对世界的感悟的独特，这一点学生可以产生想象。这样可以使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，从而达到以理激情、情理交融的境界。学习过程中可以体会文中莎莉文老师敬业爱生和盲人海伦奋发图强、坚忍不拔的事例所体现的伟大而高尚的人格美，充满爱心地对待别人，对待周围的一切美好事物，明确“爱是人类最美好的语言”。这样既塑造了学生美好的心灵，又促进了语文学习。
又如《斑羚飞渡》一文，第一对斑羚成功飞渡的全过程，是这篇课文的精彩语段，老师可以播放一老一少斑羚飞渡过程的flash，配上《世界上最悲伤的歌》，让学生更形象、更直观地感受到飞渡的凄美，感受到斑羚自我牺牲的精神，感受到作者把美的东西的毁灭展示给人看，就是要唤醒人类保护动物的良知，以及对自身行为的反思。教师正是借助情景的衔接，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。
语文教学中可以运用实物、音乐、表演等来创设情景，引导学生进行情感体验。让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，对具体情景的体验、领悟，一般要比所表达的语言更加深入，因此，我们在教学中应努力创设丰富的教学情景，把学生带入特定的情景之中，引发学生的情感体验。
二、教师要充分发挥语言的激情作用，激发学生的学习积极性
教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，这样学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。教师的教学语言的生动形象，特别要通过教师的范读课文来传导感情。拿到一篇情感性文章，教师要有感情地范读课文，使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，以情动人，使学生在爱与憎、悲与欢，心灵火花的撞击中与课文所含情感相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，准确地传情会意，震撼学生的心灵，并传导给学生，然后再让学生在书上勾画出令自己感动的地方，并批注下自己的体会和感受，只有自己真正地读懂了文章，读懂了作者，走进了文本深处，激发学生的情感体验才有了可能！例如《背影》一文，语言朴实，但越嚼越觉得有滋味，平淡质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象。教师范读时就要让学生感受到父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。学生还可以体会到文章语言的生动性，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象画面，生动地再现人物的音容笑貌，感受其背影的形象美，细细地品味文章的语言美、人性美，点燃学生心中的情感之火。
又如朱自清的散文《春》一文，当教师利用富于变化的语气，抑扬顿挫的语调，轻重缓急的节奏，以声传情，以情动人，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，激发学生对美的认识，受到美的教育，使学生与作者的感情相沟通，从而体会了散文的意境。学生边听边想，仿佛真能觉得春风在轻轻抚摩着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情油然而生。
在语文课教学中，教师要带着饱满热情的语言讲课，做到情动于衷，形诸于外，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。有声的口头语言和无声的书面语言结合在一起，应当是学生在具体的语境中通过运用语言文字进行交际，获得情感体验，实现对语言文字的感悟。
实践使我体会到，在语文课堂教学中，充分发挥教师、教材、学生这三者的情感作用，可以促进学生的学习，体验课文传递出的人文精神，从而使语文教学更生动、更活泼。
语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，都蕴含着浓郁的感情因素。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。在语文教学实践中，智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果往往不尽相同，究其原因，最重要的是情感的差异，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。而学生情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程就是学生学习知识的过程。这就要求语文教师要善于利用教材中的情感因素，用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，也就是用教师之情去打动学生之情，再去体验文章之情。
一、创设情境，激发感情，让学生产生身临其境之感
语文教学中，以情感为基础，可以唤起学生强烈的学习兴趣，引导学生领悟作者的写作意图，体会其中的思想感情，是情入课堂的重要因素。语文老师就要有一种能够创设作品情境、唤起学生情感的能力，从而使学生的感情和作品交融，并体会课文的思想感情。例如：海伦·凯勒写的《我的老师》一文，要吸引学生，打动学生，必须想象入情，让学生感知描述性优美语言时，明确海伦是一个盲人，她的一切都只能靠触摸来完成，可以让学生蒙上眼睛来做一些事，体会海伦·凯勒对世界的感悟的独特，这一点学生可以产生想象。这样可以使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，从而达到以理激情、情理交融的境界。学习过程中可以体会文中莎莉文老师敬业爱生和盲人海伦奋发图强、坚忍不拔的事例所体现的伟大而高尚的人格美，充满爱心地对待别人，对待周围的一切美好事物，明确“爱是人类最美好的语言”。这样既塑造了学生美好的心灵，又促进了语文学习。
又如《斑羚飞渡》一文，第一对斑羚成功飞渡的全过程，是这篇课文的精彩语段，老师可以播放一老一少斑羚飞渡过程的flash，配上《世界上最悲伤的歌》，让学生更形象、更直观地感受到飞渡的凄美，感受到斑羚自我牺牲的精神，感受到作者把美的东西的毁灭展示给人看，就是要唤醒人类保护动物的良知，以及对自身行为的反思。教师正是借助情景的衔接，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。
语文教学中可以运用实物、音乐、表演等来创设情景，引导学生进行情感体验。让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，对具体情景的体验、领悟，一般要比所表达的语言更加深入，因此，我们在教学中应努力创设丰富的教学情景，把学生带入特定的情景之中，引发学生的情感体验。
二、教师要充分发挥语言的激情作用，激发学生的学习积极性
教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，这样学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。教师的教学语言的生动形象，特别要通过教师的范读课文来传导感情。拿到一篇情感性文章，教师要有感情地范读课文，使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，以情动人，使学生在爱与憎、悲与欢，心灵火花的撞击中与课文所含情感相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，准确地传情会意，震撼学生的心灵，并传导给学生，然后再让学生在书上勾画出令自己感动的地方，并批注下自己的体会和感受，只有自己真正地读懂了文章，读懂了作者，走进了文本深处，激发学生的情感体验才有了可能！例如《背影》一文，语言朴实，但越嚼越觉得有滋味，平淡质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象。教师范读时就要让学生感受到父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。学生还可以体会到文章语言的生动性，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象画面，生动地再现人物的音容笑貌，感受其背影的形象美，细细地品味文章的语言美、人性美，点燃学生心中的情感之火。
又如朱自清的散文《春》一文，当教师利用富于变化的语气，抑扬顿挫的语调，轻重缓急的节奏，以声传情，以情动人，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，激发学生对美的认识，受到美的教育，使学生与作者的感情相沟通，从而体会了散文的意境。学生边听边想，仿佛真能觉得春风在轻轻抚摩着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情油然而生。
在语文课教学中，教师要带着饱满热情的语言讲课，做到情动于衷，形诸于外，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。有声的口头语言和无声的书面语言结合在一起，应当是学生在具体的语境中通过运用语言文字进行交际，获得情感体验，实现对语言文字的感悟。
实践使我体会到，在语文课堂教学中，充分发挥教师、教材、学生这三者的情感作用，可以促进学生的学习，体验课文传递出的人文精神，从而使语文教学更生动、更活泼。