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在幼儿园教学活动中，语言能力的提高对幼儿的全面发展有着重要的影响。笔者调查发现：农村幼儿父母一方面特别重视幼儿的教育，另一方面又因种种原因选择外出打工，将孩子交给爷爷奶奶抚养。祖辈对幼儿“重生活、轻教育”的倾向，决定了祖孙间交流话题的狭隘性，加之农村大多数祖辈语言表达方言化，普通话不规范性，导致农村幼儿的语言表达水平远低于城市同龄幼儿。因此，提高幼儿的语言表达能力对农村幼儿园的孩子来说显得更加迫切。如何才能在现有条件下有效提高孩子的语言表达能力呢？这个问题值得我们进一步思考。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展产生着重要的影响。我们在实践中发现，绘本是教育多样化的重要载体。《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言领域也给出了相关建议：“多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。”因此，我们将绘本阅读确定为提高幼儿语言表达能力的有效形式，并对以绘本为媒介提高幼儿语言表达能力的方式和策略进行了几点尝试。
一、研读“他山之石”，成就“自身之玉”
首先，教师收集并整理有关幼儿语言表达能力培养的理论资料，上网浏览有关绘本教学的优秀经验，购买《图画书阅读与经典》《幼儿图画故事书阅读过程研究》等专业书籍，认真研读，确定各级部幼儿阅读教育的目标和内容。其次，教师根据幼儿的年龄特点，结合前期观察了解到的幼儿阅读现状，制订出相应的改进策略：甄选并定期更换适合幼儿阅读水平的图书；创设并改造安静、舒适、温馨、轻松的阅读环境；给幼儿树立爱阅读的榜样；将“书籍”拟人化，通过故事教育幼儿爱护书籍；加强教育活动与阅读在其他领域的联系，多为幼儿提供自主表述的机会；加强对幼儿的常规管理，提高其自我服务意识及能力。
二、“兵马”未动，“粮草”先行
教师在挑选绘本时要充分考虑到幼儿的生活经验和年龄特点，选择与其生活情景紧密联系的读本，以促进幼儿认知能力的发展，逐步增强他们的社会交往能力。小班幼儿专注时间较短，喜欢模仿，教师应为他们选择色彩鲜艳、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣、语言和情节重复度高的绘本。中班幼儿语言表达能力有了明显的提高，词汇量也逐渐丰富，理解事物的能力开始增强，教师应为他们选择语言生动、情节丰富、人物幽默、富有戏剧性的绘本。大班幼儿的专注力时间较长，对故事内容的理解能力较强，并开始对文字产生兴趣，教师为他们选择的绘本应具有内涵深刻、图画风格明显、形式多样等特点。
三、借“风”造势，激发兴趣
（一）创设“悦读”门厅
教师在门厅两侧设置多个小书架，里面投放了适合各年龄段幼儿阅读的绘本，在书架中间还放置了阅读凳，房顶配有高亮度的LED灯具，墙壁贴满了与阅读相关的小故事，为孩子们打造了一个温馨舒适的阅读环境。“悦读”门厅的设立有助于推进亲子阅读行为，培育亲子阅读情怀，让亲子阅读以此为起点，走进更多的家庭。
（二）创设楼道绘本墙
幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁均放有大幅完整的绘本故事图册，每一楼层都有多个不同的故事。幼儿和家长经过走廊时，都会不由自主地看一看画面，讲一讲故事，逐渐爱上绘本，爱上阅读。
（三）美化区域环境
我们在班级阅读区投放了多个卡通坐垫，还有毛绒玩具、绿色植物、幼儿阅读照片等能够吸引孩子的物件，美化阅读区的布置。此外，我们还定期更换班级图书，让幼儿愿意来阅读区，喜欢阅读绘本。
四、引导“亲子阅读”，营造“书香家庭”
家长自愿参加“图书漂流”活动，凡参加者需与幼儿园签订“营造书香家庭承诺书”。然后，班级教师按照“下发流转图书——亲子阅读——回收流转图书——统计任务完成情况——下发‘阅读宝贝’奖励——下发流转图书”的流程，组织图书漂流活动。集齐4个“阅读宝贝”贴纸可以兑换一个“阅读标兵”奖章，集齐4个“阅读标兵”奖章的幼儿可以获得“阅读小明星”的称号，幼儿园将为这些“阅读小明星”颁发“阅读明星”的奖状，同时这些幼儿的家庭也会被评为“河流镇中心幼儿园书香家庭”。此外，我园还专门设置了“书香家庭荣誉墙”，对这些“河流镇中心幼儿园书香家庭”进行表彰。
家园共育是幼儿园教育的重要形式，家长们的积极参与表明了他们对幼儿园开展早期阅读活动的认同，对亲子阅读教育的理解不断加深，对幼儿在阅读期间的语言进步及其他微妙变化予以了肯定。
五、潜移默化養习惯，定期“悦读”促表达
整洁温馨的阅读环境，定期更新的图书，教师适时的阅读引导，这一切都成功地吸引了孩子们的目光。在一个到处都是“书”，人人都“悦读”的氛围里，幼儿想不被“干扰”都很难。于是，拿起书本的孩子越来越多，孩子们的阅读热情越来越高涨，阅读逐渐成为了幼儿的日常生活习惯，也成为其生活的一部分。
教师根据本班幼儿的发展需要，选取贴近幼儿生活的优秀绘本，帮助幼儿获取经验知识，舒缓情绪，提高审美能力，发展想象力，体验快乐情感。
（一）以绘本为媒介深化感情
文学感悟类绘本将感情巧妙地隐藏于简单的对话中，能够达到移情的效果。当阅读者的情感积累到了一定程度时，自然就产生了表达的欲望。例如，绘本《逃家小兔》通过兔妈妈和小兔子之间的奇妙对话，讲述了一个诗意盎然的亲情故事。“我要跑了。”“你跑吧，我来追你！”简单的对话展现出了伟大的母爱。幼儿阅读完绘本后，就会自然地与自己的妈妈或家人玩起“爱的捉迷藏”游戏。
（二）以绘本为媒介内化知识
在一些优秀的科普绘本中，作者会先抛给孩子们一道思考题，有时候还会先给出一个错误答案，引导孩子们去判断和思考，最后再给出正确的答案。孩子们在思考和推断的过程中往往会脑洞大开、发散思维，其语言发展也会源源不断地涌现出来。例如，在绘本《胡椒生长在哪里？》中，作者先抛给孩子们七个问题，但书中的回答都得到了老师的否定——“不对”。在经历了几个回合的相同模式后，孩子们已经形成了思维定势。此时，第八个涉及候鸟迁徙的问题提出，孩子们搭配思维惯性说书中的答案“不对”，没想到老师说答案正确。在连续否定之后给予肯定的问答，不禁让孩子们开怀大笑。于是，孩子们将这种提问方式运用到与其他孩子的互动中，增加了学习的趣味性。 （三）以绘本为媒介展开想象
教师可以将绘本与想象活动结合开展。例如，在绘本《我的连衣裙》学习过程中，教师先引导孩子们想象小兔子多变的连衣裙。其次，教师让孩子说说自己见过的连衣裙的样子，有很多小花的，有吊带的，有可以转起来的。随后，教师让幼儿观察绘本的画面情节，了解小兔子连衣裙的变化与周围环境的关联。到文章结尾处，教师再让孩子们猜一猜：小兔子在新的一天里又会去哪里？会穿上什么样子的连衣裙？它穿起来会好看吗？小兔子会不会快乐地自言自语呢？在这些问题的引导下，孩子们积极想象，畅所欲言。有的说：“小兔子有点饿了，跑到了萝卜地里，穿上了橙色的胡萝卜连衣裙。它开心地说着‘啦啦啦，啦啦啦，我穿上胡萝卜样的连衣裙，漂亮吗’。”有的说：“小兔子去采蘑菇，蘑菇跑到了连衣裙上。它开心地说着‘啦啦啦，啦啦啦，我穿上蘑菇样的连衣裙，漂亮吗’。”一开始的时候，孩子们的词汇只有“漂亮”，在随后的想象和讨论中，又慢慢出现了“美丽”“可爱”“公主”“萌萌的”“T恤衫”“牛仔裤”等词汇。可见，孩子们一旦有了自己的想法，语言表达就会变成一件轻而易举的事。
绘本中隐含着多领域的教育价值，教师可以通过绘本开展多领域教学活动，促进幼儿各方面发展，尤其是语言表达能力的提高。例如，将绘本与艺术领域相结合，让幼儿在看看、画画、做做、跳跳、唱唱中保持心情愉快，提高活动积极性，进而自主表达自己的意愿。又如，将绘本与社会、健康领域相结合，让幼儿在模仿动作、习得规则、再现场景的过程中，深化情感体验，扩大动作表现力，充实语言表达素材，进一步增强语言表达的欲望。
六、提供“演出”舞台，“化茧成蝶”
我园组织举办班级“交流会”、级部“我来挑战”、全园“故事大王”评选等活动，鼓励幼儿与人交流，主动表达，增强自信心和荣誉感，形成人人“想说、敢说、喜欢说”的文化氛围。此外，我园还召开了“书香家庭表彰大会”，让“亲子阅读”成为习惯。活动中，教师引领家长回忆幼儿坚持阅读的历程，感悟时光飞逝间孩子的成长变化，分享美好的“亲子阅读”时光。家长们纷纷感叹：原来自己也可以陪孩子讀这么长时间的书，农村娃也能够像城里孩子一样站在众人面前大胆地表达，讲着“诗和远方”。
我园在环境营造、幼儿观察、阅读室流转、班级专项阅读活动等方面做了大量的工作，教师对幼儿的持续阅读时间和阅读状态也进行了观察记录。结合幼儿平时的语言表达，我们发现：幼儿的阅读兴趣、词汇丰富度、表述条理性都有了明显的改善。我们坚信，在我们的共同努力下，农村幼儿一定可以做到想说、敢说、会说、善说。P
[1]周兢.学前儿童语言：学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
[2]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.
[3]王玉洁.如何挖掘早期阅读活动中的教育价值[J].山东教育（幼教园地），2016，（17）.
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展产生着重要的影响。我们在实践中发现，绘本是教育多样化的重要载体。《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言领域也给出了相关建议：“多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。”因此，我们将绘本阅读确定为提高幼儿语言表达能力的有效形式，并对以绘本为媒介提高幼儿语言表达能力的方式和策略进行了几点尝试。
一、研读“他山之石”，成就“自身之玉”
首先，教师收集并整理有关幼儿语言表达能力培养的理论资料，上网浏览有关绘本教学的优秀经验，购买《图画书阅读与经典》《幼儿图画故事书阅读过程研究》等专业书籍，认真研读，确定各级部幼儿阅读教育的目标和内容。其次，教师根据幼儿的年龄特点，结合前期观察了解到的幼儿阅读现状，制订出相应的改进策略：甄选并定期更换适合幼儿阅读水平的图书；创设并改造安静、舒适、温馨、轻松的阅读环境；给幼儿树立爱阅读的榜样；将“书籍”拟人化，通过故事教育幼儿爱护书籍；加强教育活动与阅读在其他领域的联系，多为幼儿提供自主表述的机会；加强对幼儿的常规管理，提高其自我服务意识及能力。
二、“兵马”未动，“粮草”先行
教师在挑选绘本时要充分考虑到幼儿的生活经验和年龄特点，选择与其生活情景紧密联系的读本，以促进幼儿认知能力的发展，逐步增强他们的社会交往能力。小班幼儿专注时间较短，喜欢模仿，教师应为他们选择色彩鲜艳、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣、语言和情节重复度高的绘本。中班幼儿语言表达能力有了明显的提高，词汇量也逐渐丰富，理解事物的能力开始增强，教师应为他们选择语言生动、情节丰富、人物幽默、富有戏剧性的绘本。大班幼儿的专注力时间较长，对故事内容的理解能力较强，并开始对文字产生兴趣，教师为他们选择的绘本应具有内涵深刻、图画风格明显、形式多样等特点。
三、借“风”造势，激发兴趣
（一）创设“悦读”门厅
教师在门厅两侧设置多个小书架，里面投放了适合各年龄段幼儿阅读的绘本，在书架中间还放置了阅读凳，房顶配有高亮度的LED灯具，墙壁贴满了与阅读相关的小故事，为孩子们打造了一个温馨舒适的阅读环境。“悦读”门厅的设立有助于推进亲子阅读行为，培育亲子阅读情怀，让亲子阅读以此为起点，走进更多的家庭。
（二）创设楼道绘本墙
幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁均放有大幅完整的绘本故事图册，每一楼层都有多个不同的故事。幼儿和家长经过走廊时，都会不由自主地看一看画面，讲一讲故事，逐渐爱上绘本，爱上阅读。
（三）美化区域环境
我们在班级阅读区投放了多个卡通坐垫，还有毛绒玩具、绿色植物、幼儿阅读照片等能够吸引孩子的物件，美化阅读区的布置。此外，我们还定期更换班级图书，让幼儿愿意来阅读区，喜欢阅读绘本。
四、引导“亲子阅读”，营造“书香家庭”
家长自愿参加“图书漂流”活动，凡参加者需与幼儿园签订“营造书香家庭承诺书”。然后，班级教师按照“下发流转图书——亲子阅读——回收流转图书——统计任务完成情况——下发‘阅读宝贝’奖励——下发流转图书”的流程，组织图书漂流活动。集齐4个“阅读宝贝”贴纸可以兑换一个“阅读标兵”奖章，集齐4个“阅读标兵”奖章的幼儿可以获得“阅读小明星”的称号，幼儿园将为这些“阅读小明星”颁发“阅读明星”的奖状，同时这些幼儿的家庭也会被评为“河流镇中心幼儿园书香家庭”。此外，我园还专门设置了“书香家庭荣誉墙”，对这些“河流镇中心幼儿园书香家庭”进行表彰。
家园共育是幼儿园教育的重要形式，家长们的积极参与表明了他们对幼儿园开展早期阅读活动的认同，对亲子阅读教育的理解不断加深，对幼儿在阅读期间的语言进步及其他微妙变化予以了肯定。
五、潜移默化養习惯，定期“悦读”促表达
整洁温馨的阅读环境，定期更新的图书，教师适时的阅读引导，这一切都成功地吸引了孩子们的目光。在一个到处都是“书”，人人都“悦读”的氛围里，幼儿想不被“干扰”都很难。于是，拿起书本的孩子越来越多，孩子们的阅读热情越来越高涨，阅读逐渐成为了幼儿的日常生活习惯，也成为其生活的一部分。
教师根据本班幼儿的发展需要，选取贴近幼儿生活的优秀绘本，帮助幼儿获取经验知识，舒缓情绪，提高审美能力，发展想象力，体验快乐情感。
（一）以绘本为媒介深化感情
文学感悟类绘本将感情巧妙地隐藏于简单的对话中，能够达到移情的效果。当阅读者的情感积累到了一定程度时，自然就产生了表达的欲望。例如，绘本《逃家小兔》通过兔妈妈和小兔子之间的奇妙对话，讲述了一个诗意盎然的亲情故事。“我要跑了。”“你跑吧，我来追你！”简单的对话展现出了伟大的母爱。幼儿阅读完绘本后，就会自然地与自己的妈妈或家人玩起“爱的捉迷藏”游戏。
（二）以绘本为媒介内化知识
在一些优秀的科普绘本中，作者会先抛给孩子们一道思考题，有时候还会先给出一个错误答案，引导孩子们去判断和思考，最后再给出正确的答案。孩子们在思考和推断的过程中往往会脑洞大开、发散思维，其语言发展也会源源不断地涌现出来。例如，在绘本《胡椒生长在哪里？》中，作者先抛给孩子们七个问题，但书中的回答都得到了老师的否定——“不对”。在经历了几个回合的相同模式后，孩子们已经形成了思维定势。此时，第八个涉及候鸟迁徙的问题提出，孩子们搭配思维惯性说书中的答案“不对”，没想到老师说答案正确。在连续否定之后给予肯定的问答，不禁让孩子们开怀大笑。于是，孩子们将这种提问方式运用到与其他孩子的互动中，增加了学习的趣味性。 （三）以绘本为媒介展开想象
教师可以将绘本与想象活动结合开展。例如，在绘本《我的连衣裙》学习过程中，教师先引导孩子们想象小兔子多变的连衣裙。其次，教师让孩子说说自己见过的连衣裙的样子，有很多小花的，有吊带的，有可以转起来的。随后，教师让幼儿观察绘本的画面情节，了解小兔子连衣裙的变化与周围环境的关联。到文章结尾处，教师再让孩子们猜一猜：小兔子在新的一天里又会去哪里？会穿上什么样子的连衣裙？它穿起来会好看吗？小兔子会不会快乐地自言自语呢？在这些问题的引导下，孩子们积极想象，畅所欲言。有的说：“小兔子有点饿了，跑到了萝卜地里，穿上了橙色的胡萝卜连衣裙。它开心地说着‘啦啦啦，啦啦啦，我穿上胡萝卜样的连衣裙，漂亮吗’。”有的说：“小兔子去采蘑菇，蘑菇跑到了连衣裙上。它开心地说着‘啦啦啦，啦啦啦，我穿上蘑菇样的连衣裙，漂亮吗’。”一开始的时候，孩子们的词汇只有“漂亮”，在随后的想象和讨论中，又慢慢出现了“美丽”“可爱”“公主”“萌萌的”“T恤衫”“牛仔裤”等词汇。可见，孩子们一旦有了自己的想法，语言表达就会变成一件轻而易举的事。
绘本中隐含着多领域的教育价值，教师可以通过绘本开展多领域教学活动，促进幼儿各方面发展，尤其是语言表达能力的提高。例如，将绘本与艺术领域相结合，让幼儿在看看、画画、做做、跳跳、唱唱中保持心情愉快，提高活动积极性，进而自主表达自己的意愿。又如，将绘本与社会、健康领域相结合，让幼儿在模仿动作、习得规则、再现场景的过程中，深化情感体验，扩大动作表现力，充实语言表达素材，进一步增强语言表达的欲望。
六、提供“演出”舞台，“化茧成蝶”
我园组织举办班级“交流会”、级部“我来挑战”、全园“故事大王”评选等活动，鼓励幼儿与人交流，主动表达，增强自信心和荣誉感，形成人人“想说、敢说、喜欢说”的文化氛围。此外，我园还召开了“书香家庭表彰大会”，让“亲子阅读”成为习惯。活动中，教师引领家长回忆幼儿坚持阅读的历程，感悟时光飞逝间孩子的成长变化，分享美好的“亲子阅读”时光。家长们纷纷感叹：原来自己也可以陪孩子讀这么长时间的书，农村娃也能够像城里孩子一样站在众人面前大胆地表达，讲着“诗和远方”。
我园在环境营造、幼儿观察、阅读室流转、班级专项阅读活动等方面做了大量的工作，教师对幼儿的持续阅读时间和阅读状态也进行了观察记录。结合幼儿平时的语言表达，我们发现：幼儿的阅读兴趣、词汇丰富度、表述条理性都有了明显的改善。我们坚信，在我们的共同努力下，农村幼儿一定可以做到想说、敢说、会说、善说。P
[1]周兢.学前儿童语言：学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
[2]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.
[3]王玉洁.如何挖掘早期阅读活动中的教育价值[J].山东教育（幼教园地），2016，（17）.