首都师范大学首都教育发展协同创新中心副教授岳欣云、北京理工大学现代远程教育学院副教授董宏建在《课程·教材·教法》第10期上撰文认为，在小学数学教学中，每一种显性学历（即知识与技能）都对应着一种隐性学力（即知识与技能背后的学习方法、思维方式、情感态度和价值观），它们是学生同一学习结果的两个方面，因而教师在进行教学时，除了培养学生的显性学力，更要注重提升学生的隐性学力。提升学生的隐性学力，教师要树立正确的学力观，明确隐性学力的层次（如陈述性知识的低兴趣层次、程序性知识的愿学层次、策略性知识的乐学层次），关注学生数学探究的过程（善于设置开放性数学问题、数学情境，给予学生思考探索的空间，使数学教学由传授知识的过程变成探索、发现真理的过程），还要在教学中寓理于算（引导学生关注数学算法的逻辑联系，渗透数学思想方法，改善学生的思维方式）。