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首都师范大学首都教育发展协同创新中心副教授岳欣云、北京理工大学现代远程教育学院副教授董宏建在《课程·教材·教法》第10期上撰文认为,在小学数学教学中,每一种显性学历(即知识与技能)都对应着一种隐性学力(即知识与技能背后的学习方法、思维方式、情感态度和价值观),它们是学生同一学习结果的两个方面,因而教师在进行教学时,除了培养学生的显性学力,更要注重提升学生的隐性学力。提升学生的隐性学力,教师要树立正确的学力观,明确隐性学力的层次(如陈述性知识的低兴趣层次、程序性知识的愿学层次、策略性知识的乐学层次),关注学生数学探究的过程(善于设置开放性数学问题、数学情境,给予学生思考探索的空间,使数学教学由传授知识的过程变成探索、发现真理的过程),还要在教学中寓理于算(引导学生关注数学算法的逻辑联系,渗透数学思想方法,改善学生的思维方式)。