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在观看一些优秀的语文教学视频时,或者在听一些优秀的语文教师的课堂教学时,听课者总在感叹某某教师这个问题设计得好,那个问题提得非常有价值,引领学生积极主动地去探究知识等,可见,在课堂教学中,教师的提问是多么重要,多么有讲究。那在课堂教学中教师该如何做一个“善问者”呢?
一、问题要有趣味
初中生和小学生一样,依旧不喜欢丝毫没有兴趣的学习,兴趣是学生参与任何学习的动力,在课堂教学中,一个有趣的问题常常如磁铁般吸引着学生去积极地体验学习,这种有趣的问题一般在新课开始的时候提出,旨在吸引学生的注意力,促使学生产生探索新知的那种强烈的愿望,所以一般教师在设计一节课时都会精心设计课的导入部分的问题,尽量地做到新颖、灵活、趣味。
我在教学《七颗钻石》这篇童话时,我首先用课件展示了美丽的星空,然后问学生看到了这美丽的画面后,你会产生哪些美丽的遐想呢?于是,有的学生说想到了牛郎和织女,有的学生说自己想到了UFO,还有学生说自己想到了巴金爷爷的《繁星》等,这时我故作神奇地告诉学生:“你们知道吗?其实,在美丽的星空中还有几个星星是钻石变成的呢。”我刚说到这里,学生们全都瞪大了眼睛,一眨不眨地盯着我的嘴巴,这时我故意停了停,然后稍稍拉长声音问学生:“想知道吗?”这时,这些大孩子也顾不得羞涩了,一同大声嚷嚷着说:“想知道呢,老师,您快告诉我们吗?”在激起了学生的兴趣之后,我告诉学生:“在北方星空,有一个像勺子一样的星座,它里面蕴藏着一个美丽的童话故事,今天让我们一起走进列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》。”学生们迫不及待地翻开了课本。一个有趣的问题“你们知道吗?其实在美丽的星空中还有几个星星是钻石变成的呢。”吊足了学生的胃口,吸引学生自觉地主动地进入到了文本的学习。
二、问题要有价值
在听一些老师的随堂课中,发现有的老师特别喜欢问一些没有什么思考价值的问题,教师的问题还没有问完,学生就齐刷刷地举手回答,这样的课堂看似热闹,其实实效不佳,学生的思维没有得到有效的训练,学生的学习欲望没有得到尽可能多的诱发,学生没有深层次地投入学习,只是在秀着花拳,这样的提问方式不是新课程所倡导的。我觉得在初中语文课堂中,教师要认真设计好每一个问题,让每一个问题都具备思考的价值,那样才能够激发学生主动投入学习,进行深层次的思考。而且设计的问题要注意难度适宜,要让学生处于“跳一跳能够摘到桃子”的状态,不跳就能够摘到,不利于学生的思维成长,跳了还是摘不到,会让学生丧失信心。在实际的课堂实践中,教师可以把一些难以解决的问题设计成一组逐层深入的小问题,环环相扣、层层深入的一组问题能够有效地为学生架设起一块思维的跳板,让课堂形成“细细涟漪荡开来”的理想局面,学生们在这波澜迭起的氛围中积极参与,还能够享受到那种成功后的满足感。
我在教学《济南的冬天》一文时,上课刚开始,我抛出了一个问题:“提到冬天,你能用一句话说说你记忆中的冬天吗?”在学生畅谈自己记忆中的冬天后,我接着又抛出了一组问题:“每个地儿的冬天给人的感觉会一样吗?”“去过济南吗?一起看看济南的冬天,给你留下了什么印象?”“说说你为何会对济南的冬天产生这样的感觉?”不难看出,这些问题的设计不仅让学生根据自己的人生体验、经历等进行了个性化的解读,而且让学生在这些层次性的问题中读书、思考、分析、讨论等,然后再自悟、自得。
三、问题要有创新
学校教育肩负着培养学生创新精神的重大使命,而语文教材本身就有着巨大的想象空间,充满着创新的魅力,语文课堂教学理所当然地担负着激发学生创新思维的重任。在研读教材时我们发现很多的课文里都存在着一些艺术“空白点”,是作者似乎没有写到的内容,教师要充分利用这些“空白点”,设计好问题引导学生去想象、去创新,以发展学生的创新思维。
教完《皇帝的新装》后,我就设计了一个问题让学生去思考:“如果你是皇帝,当小孩子揭露真相后,你将会如何对待这个孩子?”问题抛出后,学生们在过足“皇帝瘾”的同时提出了很多的想法。真正让教师体会到“人人是创造之人”这句话,认识到我们的学生在课程改革的舞台上个个都是创造奇才。
语文教学中,提问的方式应该不拘一格,提出的问题还需要具备探究性、迁移性、挑战性、拓展性等等,总之在课堂教学中,教师要“善问”,要通过“善问”这块石头去掀起“学生思维”这个千重浪!■
(作者单位:江苏海安县曲塘镇双楼初中)
一、问题要有趣味
初中生和小学生一样,依旧不喜欢丝毫没有兴趣的学习,兴趣是学生参与任何学习的动力,在课堂教学中,一个有趣的问题常常如磁铁般吸引着学生去积极地体验学习,这种有趣的问题一般在新课开始的时候提出,旨在吸引学生的注意力,促使学生产生探索新知的那种强烈的愿望,所以一般教师在设计一节课时都会精心设计课的导入部分的问题,尽量地做到新颖、灵活、趣味。
我在教学《七颗钻石》这篇童话时,我首先用课件展示了美丽的星空,然后问学生看到了这美丽的画面后,你会产生哪些美丽的遐想呢?于是,有的学生说想到了牛郎和织女,有的学生说自己想到了UFO,还有学生说自己想到了巴金爷爷的《繁星》等,这时我故作神奇地告诉学生:“你们知道吗?其实,在美丽的星空中还有几个星星是钻石变成的呢。”我刚说到这里,学生们全都瞪大了眼睛,一眨不眨地盯着我的嘴巴,这时我故意停了停,然后稍稍拉长声音问学生:“想知道吗?”这时,这些大孩子也顾不得羞涩了,一同大声嚷嚷着说:“想知道呢,老师,您快告诉我们吗?”在激起了学生的兴趣之后,我告诉学生:“在北方星空,有一个像勺子一样的星座,它里面蕴藏着一个美丽的童话故事,今天让我们一起走进列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》。”学生们迫不及待地翻开了课本。一个有趣的问题“你们知道吗?其实在美丽的星空中还有几个星星是钻石变成的呢。”吊足了学生的胃口,吸引学生自觉地主动地进入到了文本的学习。
二、问题要有价值
在听一些老师的随堂课中,发现有的老师特别喜欢问一些没有什么思考价值的问题,教师的问题还没有问完,学生就齐刷刷地举手回答,这样的课堂看似热闹,其实实效不佳,学生的思维没有得到有效的训练,学生的学习欲望没有得到尽可能多的诱发,学生没有深层次地投入学习,只是在秀着花拳,这样的提问方式不是新课程所倡导的。我觉得在初中语文课堂中,教师要认真设计好每一个问题,让每一个问题都具备思考的价值,那样才能够激发学生主动投入学习,进行深层次的思考。而且设计的问题要注意难度适宜,要让学生处于“跳一跳能够摘到桃子”的状态,不跳就能够摘到,不利于学生的思维成长,跳了还是摘不到,会让学生丧失信心。在实际的课堂实践中,教师可以把一些难以解决的问题设计成一组逐层深入的小问题,环环相扣、层层深入的一组问题能够有效地为学生架设起一块思维的跳板,让课堂形成“细细涟漪荡开来”的理想局面,学生们在这波澜迭起的氛围中积极参与,还能够享受到那种成功后的满足感。
我在教学《济南的冬天》一文时,上课刚开始,我抛出了一个问题:“提到冬天,你能用一句话说说你记忆中的冬天吗?”在学生畅谈自己记忆中的冬天后,我接着又抛出了一组问题:“每个地儿的冬天给人的感觉会一样吗?”“去过济南吗?一起看看济南的冬天,给你留下了什么印象?”“说说你为何会对济南的冬天产生这样的感觉?”不难看出,这些问题的设计不仅让学生根据自己的人生体验、经历等进行了个性化的解读,而且让学生在这些层次性的问题中读书、思考、分析、讨论等,然后再自悟、自得。
三、问题要有创新
学校教育肩负着培养学生创新精神的重大使命,而语文教材本身就有着巨大的想象空间,充满着创新的魅力,语文课堂教学理所当然地担负着激发学生创新思维的重任。在研读教材时我们发现很多的课文里都存在着一些艺术“空白点”,是作者似乎没有写到的内容,教师要充分利用这些“空白点”,设计好问题引导学生去想象、去创新,以发展学生的创新思维。
教完《皇帝的新装》后,我就设计了一个问题让学生去思考:“如果你是皇帝,当小孩子揭露真相后,你将会如何对待这个孩子?”问题抛出后,学生们在过足“皇帝瘾”的同时提出了很多的想法。真正让教师体会到“人人是创造之人”这句话,认识到我们的学生在课程改革的舞台上个个都是创造奇才。
语文教学中,提问的方式应该不拘一格,提出的问题还需要具备探究性、迁移性、挑战性、拓展性等等,总之在课堂教学中,教师要“善问”,要通过“善问”这块石头去掀起“学生思维”这个千重浪!■
(作者单位:江苏海安县曲塘镇双楼初中)