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游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿比较喜欢的活动方式。而角色游戏对3—6岁幼儿的生活、学习和发展具有重要作用。不仅能够使幼儿获得快乐，还能促进幼儿自身社会性、语言、认知、能力、情感等全面发展。为了进一步了解小班幼儿在角色游戏中的角色表现，帮助教师找到更恰当的指导方法，本研究将观察研究法、个案研究法、文献研究法等研究方法相结合，通过对江苏某幼儿园小班角色游戏时幼儿表现和教师指导进行针对性观察、归纳、总结。研究发现，在角色游戏真正开展中，仍存在亟待解决的问题：小班幼儿游戏时以自我为中心，角色意识随意；幼儿之间语言交流较少，更多的被材料吸引，缺乏秩序感；独立解决问题的能力较弱；教师对指导不重视。
1 研究案例
案例一：小三班的“大润发”今天开张了，选择区角时孩子们特别兴奋，显然他们特别喜欢和感兴趣。笔者来到“大润发”门前，这时轩轩、馨馨和皓皓正在各自忙碌着。皓皓说突然邀请老师来当顾客。于是，老师开始扮演顾客的角色，馨馨和皓皓在店门前吆喝着。皓皓拿了一个粉色的棒棒糖，说那是草莓味的。轩轩也走到老师面前，拿了一个红色的烤串说那是辣椒味的。老师问孩子都有什么味的烧烤？你们是怎么区分颜色的？轩轩说还有橘黄味的和苹果味的。但是豆豆只在一旁摆弄着大润发的食品，默不作声。没有老师和小朋友邀请他进入游戏。此时，皓皓又在馨馨身后忙着收拾食物，老师说：“皓皓是配货员吗”？他回答：“不是呀，我是卖奶茶的”。这时区角时间到，孩子们下班了，他们嘴里喊着下班了，下班了。三个孩子围在一起胡乱整理。
分析：以上观察记录分析得出结论，小班的幼儿在角色游戏中主要是根据自己的生活经验通过想象进行创造游戏的，可能在这一个区角中游戏会想象到另一个区角的角色；教师如果能恰当的介入，不仅能提高孩子们区角的兴趣，还能体现教育的价值；孩子们的语言、社会性等发展具有差异性，皓皓属于发展较好的幼儿，但豆豆却相对较弱了；孩子们对区角游戏的规则不够明确；孩子们在最后整理材料时缺乏秩序感，比较吵闹而且不能按照事先的样子摆放整齐，分类好。
案例二：还有一个具有特色的角色区，就是班级的“奶茶店”这几乎是班级孩子都玩过的区角，这一天皓皓、佳佳和轩轩恰巧来到了“奶茶店”。佳佳和皓皓选择了卖奶茶，轩轩变成了顾客，佳佳扮演操作奶茶的人员，她站在后面一会拿杯子，一会放进冰箱，一会又装点糖果。皓皓则是前台的服务员，轩轩却在奶茶店门前不语，皓皓问他想要什么味的奶茶呀？轩轩看了看她还是不说话，皓皓又问了一句，轩轩还是没有说话，然后自己走开了。这时皓皓告诉老师，轩轩走了，周老师没有理她。他又喊了一句，“周老师没有人买奶茶了”，周老师还是没有说话。最后苗老师听到了，走过去扮演了顾客。
分析：从这个案例中可以看出，轩轩不善于语言交流和社会交往，他的角色意识较弱，不明确自己的顾客身份，不能像其他孩子一样投入到游戏中去。而教师的指导现状不理想，周老师是主班老师，应该是教育经验相对丰富，理念较科学先进的，但是她几乎不重视观察幼儿游戏时的表现。在平时的角色游戏时间教师有时做其他的事情，袖手旁观，只是偶尔看一下孩子的游戏状况；有时教师出于安全考虑，限制了幼儿的游戏。
2 结论与讨论
角色游戏对幼儿语言、社会性、认知、能力等方面具有很多积极的作用，但是针对研究资料进行深入分析，幼儿在真实的现状中存在一些问题，需要教师进行正确的引导，并且教师的指导更需要重视。我主要得出以下结论：
2.1 幼儿的角色意识较弱
幼儿在真正的游戏中，他们对角色游戏的热情特别高，但是在真正的游戏过程中，个别幼儿的角色意识较弱，这可能是孩子们平时的生活经验不足导致的或者是对角色区中所代表的角色不了解。教师在平时的日常生活中，可以以谈话的方式鼓励幼儿讲述对各种角色，以增强对角色的了解；重视家园合作的作用，与家长一起帮助幼儿丰富生活经验。
2.2 幼儿角色游戏中的秩序感和规则意识不强
幼儿在利用材料进行游戏时，材料从哪里来，材料如何放置等，孩子们往往凭借自己的意念随意放置，并且在游戏结束的时候特别吵闹，孩子们把材料往盒子里随意乱扔。这需要教师在日常生活中，注意规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。可以通过一些秩序相关的绘本阅读，也可以通过体能游戏的开展等，并且对孩子的秩序感建立特别有效。
2.3 教师的恰当介入和指导能够增加幼儿的兴趣
什么时候教师该介入幼儿的角色游戏？教师该以什么样的态度和方式介入呢？在幼儿进行角色游戏时，教师的介入和恰当指导也是至关重要的。在教师的指导现状中，更多的教师以一种旁观者的身份，让幼儿自己活动，不去指导，有的教师不知道如何介入指导。
那么我们该如何让介入孩子的角色游戏呢？
2.3.1 在孩子的游戏进行不下去时，教师需要主动发起指导行为，教师应该主动观察幼儿在游戏中是否需要帮助，因材施教，帮助幼儿继续游戏下去。
2.3.2 在孩子找不到角色游戏的主题时，教师要帮助幼儿确定游戏主题，让幼儿顺利游戏，从中获得快乐。
2.3.3 教师以角色的身份平行介入幼兒游戏，做一个真正的游戏者，而不是幼儿游戏的破坏者伪装的游戏者。
（作者简介：徐倩（1994-），女，江苏昆山人，本科学历，昆山花桥国际商务城鑫苑幼儿园教师，研究方向：学前教育。）
1 研究案例
案例一：小三班的“大润发”今天开张了，选择区角时孩子们特别兴奋，显然他们特别喜欢和感兴趣。笔者来到“大润发”门前，这时轩轩、馨馨和皓皓正在各自忙碌着。皓皓说突然邀请老师来当顾客。于是，老师开始扮演顾客的角色，馨馨和皓皓在店门前吆喝着。皓皓拿了一个粉色的棒棒糖，说那是草莓味的。轩轩也走到老师面前，拿了一个红色的烤串说那是辣椒味的。老师问孩子都有什么味的烧烤？你们是怎么区分颜色的？轩轩说还有橘黄味的和苹果味的。但是豆豆只在一旁摆弄着大润发的食品，默不作声。没有老师和小朋友邀请他进入游戏。此时，皓皓又在馨馨身后忙着收拾食物，老师说：“皓皓是配货员吗”？他回答：“不是呀，我是卖奶茶的”。这时区角时间到，孩子们下班了，他们嘴里喊着下班了，下班了。三个孩子围在一起胡乱整理。
分析：以上观察记录分析得出结论，小班的幼儿在角色游戏中主要是根据自己的生活经验通过想象进行创造游戏的，可能在这一个区角中游戏会想象到另一个区角的角色；教师如果能恰当的介入，不仅能提高孩子们区角的兴趣，还能体现教育的价值；孩子们的语言、社会性等发展具有差异性，皓皓属于发展较好的幼儿，但豆豆却相对较弱了；孩子们对区角游戏的规则不够明确；孩子们在最后整理材料时缺乏秩序感，比较吵闹而且不能按照事先的样子摆放整齐，分类好。
案例二：还有一个具有特色的角色区，就是班级的“奶茶店”这几乎是班级孩子都玩过的区角，这一天皓皓、佳佳和轩轩恰巧来到了“奶茶店”。佳佳和皓皓选择了卖奶茶，轩轩变成了顾客，佳佳扮演操作奶茶的人员，她站在后面一会拿杯子，一会放进冰箱，一会又装点糖果。皓皓则是前台的服务员，轩轩却在奶茶店门前不语，皓皓问他想要什么味的奶茶呀？轩轩看了看她还是不说话，皓皓又问了一句，轩轩还是没有说话，然后自己走开了。这时皓皓告诉老师，轩轩走了，周老师没有理她。他又喊了一句，“周老师没有人买奶茶了”，周老师还是没有说话。最后苗老师听到了，走过去扮演了顾客。
分析：从这个案例中可以看出，轩轩不善于语言交流和社会交往，他的角色意识较弱，不明确自己的顾客身份，不能像其他孩子一样投入到游戏中去。而教师的指导现状不理想，周老师是主班老师，应该是教育经验相对丰富，理念较科学先进的，但是她几乎不重视观察幼儿游戏时的表现。在平时的角色游戏时间教师有时做其他的事情，袖手旁观，只是偶尔看一下孩子的游戏状况；有时教师出于安全考虑，限制了幼儿的游戏。
2 结论与讨论
角色游戏对幼儿语言、社会性、认知、能力等方面具有很多积极的作用，但是针对研究资料进行深入分析，幼儿在真实的现状中存在一些问题，需要教师进行正确的引导，并且教师的指导更需要重视。我主要得出以下结论：
2.1 幼儿的角色意识较弱
幼儿在真正的游戏中，他们对角色游戏的热情特别高，但是在真正的游戏过程中，个别幼儿的角色意识较弱，这可能是孩子们平时的生活经验不足导致的或者是对角色区中所代表的角色不了解。教师在平时的日常生活中，可以以谈话的方式鼓励幼儿讲述对各种角色，以增强对角色的了解；重视家园合作的作用，与家长一起帮助幼儿丰富生活经验。
2.2 幼儿角色游戏中的秩序感和规则意识不强
幼儿在利用材料进行游戏时，材料从哪里来，材料如何放置等，孩子们往往凭借自己的意念随意放置，并且在游戏结束的时候特别吵闹，孩子们把材料往盒子里随意乱扔。这需要教师在日常生活中，注意规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。可以通过一些秩序相关的绘本阅读，也可以通过体能游戏的开展等，并且对孩子的秩序感建立特别有效。
2.3 教师的恰当介入和指导能够增加幼儿的兴趣
什么时候教师该介入幼儿的角色游戏？教师该以什么样的态度和方式介入呢？在幼儿进行角色游戏时，教师的介入和恰当指导也是至关重要的。在教师的指导现状中，更多的教师以一种旁观者的身份，让幼儿自己活动，不去指导，有的教师不知道如何介入指导。
那么我们该如何让介入孩子的角色游戏呢？
2.3.1 在孩子的游戏进行不下去时，教师需要主动发起指导行为，教师应该主动观察幼儿在游戏中是否需要帮助，因材施教，帮助幼儿继续游戏下去。
2.3.2 在孩子找不到角色游戏的主题时，教师要帮助幼儿确定游戏主题，让幼儿顺利游戏，从中获得快乐。
2.3.3 教师以角色的身份平行介入幼兒游戏，做一个真正的游戏者，而不是幼儿游戏的破坏者伪装的游戏者。
（作者简介：徐倩（1994-），女，江苏昆山人，本科学历，昆山花桥国际商务城鑫苑幼儿园教师，研究方向：学前教育。）