摘要：本文针对德育工作中的“心罚”现象，从“心罚”的概念及其对学生的危害，“心罚”现象的成因和改变“心罚”现状的方式等方面进行探究。
　　关键词：心罚；德育；教师成长
　　《未成年人保护法》明确规定，教师不能对学生施行体罚或变相体罚。在生活中，随着社会文明程度的提高和科学教育思想的普及，对犯错误的孩子大打出手或是用罚站、罚跪的形式进行体罚的现象越来越少了。但随之而来的是“心罚”这种惩罚方式。现代教育学和心理学的研究表明，从某种程度上讲，心罚危害远大于体罚。
　　一、什么是“心罚”
　　“心罚”通常指教师用不适当的语言或行为方式，对学生施行的心灵惩罚，属于精神虐待范畴。广东省妇联的一项问卷调查显示，在广州曾不同程度遭受过“心罚”的中小学生竟达到六成以上。很多教师对于“心罚”的危害缺乏清醒的认识，甚至对学生心灵上的折磨浑然不知。有的教师更是把具有伤害性的语言当成治生法宝，认为自己是为学生好，是恨铁不成钢，用言语刺激学生，目的是为了激励他们更好地学习；有的教师还常常对自创的某些“语言杰作”津津乐道。
　　二、“心罚”的危害
　　“心罚”可以理解为心理惩罚，相对于以明显的身体伤害为表现的惩罚方式来说，是一种“软体罚”，目的就是对学生的心理产生一种威慑，使他们听从教师的教导。《教育大辞典》中对体罚的定义为：体罚是以损伤人体、侮辱人格为手段的处罚方法。显然，心理惩罚会对学生的心理产生巨大的危害，是一种变相的体罚，而这种方式是法律所不允许的。与显性的身体惩罚不同，心理惩罚刺伤的是学生的自尊，摧毁的是学生的自信，侮辱了学生的人格，侵犯了学生的基本人权。受到“心罚”的学生，在集体内或多或少地会感到自卑，从而会被一些负面的情绪所左右，变得厌学、逃学甚至厌世。因为学生的心理发育还不成熟，“心罚”对学生心灵造成的伤害要更大，影响更深远，因此，有国外学者将之称为“看不见的灾难”。
　　三、“心罚”现象存在的原因
　　首先，有些教师认为自己的教诲是为学生“好”，并未意识到这是对学生的一种惩罚。可见，师德的缺失是“心罚”现象存在的原因之一。对于教育学、心理学的某些教学原理，或许不少教师都能应用自如，但他们对《中华人民共和国义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》等教育法律法规缺乏重视，导致法律意识淡薄。
　　其次，传统的师道尊严和缺乏平等意识也是原因之一。在传统文化中，师者为尊，对学生有绝对的权威，体罚学生也是司空见惯，体现出的是一种不平等的师生关系。相当一部分教师没有及时转变思想，依然受错误观念的影响。
　　最后，在教育评价中，学生的考试成绩是考核教师的最重要指标。教师压力过大，导致教师不重视学生的心理感受。另外，教师自身的权利意识淡薄也是侵权事件发生的一个重要因素。
　　四、怎样改变“心罚”现状
　　首先，教师要转变教育观念。经常学习法律法规，正确认识“心罚”与“体罚”的本质联系；要培养自己的仁爱之心，在教育活动中，耐心、平等地对待学生。
　　其次，教师要尊重学生。教师要“蹲”下来面对学生，在心理上体现一种平等的态度，采用对话的方式，与学生进行积极的交流和沟通，变传统的绝对权威为平等的对话。“亲其师，信其道。”要让学生“亲师”，那教师就要尊重学生，有了基本的条件，加上平等的心态，学生就会很愿意与教师接近，教师才能更好地教育学生，所以说没有尊重，就不可能有真正意义上的教育。在学生的心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的重要标准。现在的学生多是独生子女，心理承受能力差，很容易“受伤”，教师如果忽视了学生的自尊心，教育往往收不到好的效果。
　　最后，宽容也是一种教育，期待是一服良藥。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”所以作为教育者要努力提高自己的道德修养，学会宽容，用平和的心态看待学生，对学生的成长存有一些期待。
　　综上所述，正确对待成长中的学生，寻找合适的教育方式，教师一定要拨开“心罚”的迷雾，让学生感受到来自教师心底的尊重和爱护。
　　参考文献：
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