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关注英语课堂教学的过程和方法，让学生在自由愉悦的学习情境中主动表达和积极交流，不仅能够提升课堂教学有效性，更能够使得学生在丰富多彩的课堂教学中更好地发现问题、探究问题和解决问题。按照情境愉悦和谐、合作探究自由快乐和总结评价形成激励原则来统筹课堂教学，一方面，能够让学生更好地体味课程独特的文化氛围和和谐学习情境，激活他们英语学习的内驱动力和学习潜能；另一方面，能够让学生在接近真实的语言学习情境中大胆表达和主动交流，发挥英语课堂的导学作用，让学生的学习认知视野和思维更为开阔，从而有助于提高课程教学效果。
一、教学情境“和谐民主”化
英语教学是师生就知识转化运用的一种探究和升华，体现了人际之间的交往和互动。这种交际互动应该以平等为前提，突出民主，让师生之间的交流毫无障碍，以此来促进知识的转化和生成。教师应在尊重和信任学生的前提下，多给他们表达的机会，让他们在实践交流中不断形成主动学习的良好习惯。这样的和谐民主更能使得课堂具有人文性和主体性，能活跃教学氛围。
创设和谐民主教学情境，应在了解学生英语学习心理需求的基础上，多以尊重和信任为基础，突出师生双方的平等对话交流。按照语言交际性本质功能多给学生语言表达的机会，鼓励学生在畅所欲言的过程中大胆表达和积极交流，以解决害怕畏难的学习心理。教师多以一视同仁的意识来引导学生，让学生在适合各自的最近发展区域内主动学习，不断激活他们学习潜能。允许学生对自己的英语学习进行修正和商讨，让他们在彼此互动交流中不断形成有效的学习意识和方法，促进知识技能生成。
这样的和谐民主，更利于凸显学生的课程学习主体地位和作用，让他们的技能运用更为灵活。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，根据学生的学习认知不同，建议学生围绕“Do you know about earthquake?”来进行交流，还鼓励学生就自己的疑难问题向教师提问，以激活学生的思维感知。同时，建议学生按照“What causes an earthquake?”和“What should we do when an earthquake takes place?”来进行主动表达，以此来深化学生的认知感悟。教师还可通过利用多媒体播放地震的形成、危害以及躲避等动漫演示过程，让学生能够更为真实地了解文本学习内容，使得他们在一定的学习情境中加深理解记忆。
二、互动探究“自由合作”化
课堂的表达交流应该是自由互动的过程，按照学生的学习认知感悟来调整教学过程和方法，就是在鼓励学生自由表达和积极探究中增强认知体验，将互动探究变为自由合作学习过程。这样的自由合作能够使得学生更具有主动探索的良好学习精神，让教材资源得以活化，满足他们的学习发展需要。自由合作，也是体现可对学生的一种信任和认可。
这样的自由合作探究应在发挥好学生学习团队学习精神前提下，突出任务引导性和交流的互动性，让学生的学习意识更为主动和积极。多为学生设计具有层次性和发展性的学习任务，让他们能够带着这些问题任务积极探究。多给他们合作的时间和空间，允许学生根据自己的学习喜好来选择相应的学习小组，并按照“组内异质，组间同质”的原则，引导学生在各抒己见的过程中不断发现和探究问题。多深入学生的合作探究过程之中，多指导他们在小组沟通中大胆表达。在此基础上，可引入竞争机制，鼓励各个学习小组进行自由竞争，让他们在反复争辩比较的过程中形成积极进取的学习精神，促进知识技能在实践认知体验中形成。
通过这样的自由合作探究能让学生更好轻松自由地主动探究，走出“哑巴英语”的尴尬境地。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可建议学生围绕“What do you find from the article?”和“Why do we like the giant panda?”进行同桌讨论，让学生深化对阅读的理解。同时，教师可根据阅读中重点与难点，结合学生的学习认知疑难，布置一些思考题目，像“Why isthe giant panda called a national treasure in China?”和“What should we do to protect the national treasure? ”建议学生运用小组探讨的形式来主动思考，让他们有足够的学习交流的时间和空间。这样的自由互动交流，不仅利于学生记忆和理解阅读学习内容，还能够使得他们在相互讨论中完成学习任务。
三、课堂总结“评价激励”化
课堂总结与教学评价能让学生对自己的学习过程形成更为真实的自我评判，不仅要让学生自我反思，调整和找准适合自己的学习方法，更能让他们在肯定自我过程中增强学习信心和动力。
教师在总结交流中，本着肯定成绩的原则，多引导学生在自我评价、小组互评和教师点评中发现他们的学习闪光点和进步，鼓励学生在受到关注和肯定的过程中不断激活自身的学习潜能。多关注学生学习认知过程的评价，突出运用表扬话语、欣赏眼光和鼓掌示意等方式来让学生发现自身的学习潜能，不断深化认知感悟。多在学生学习过程中运用激励的方式来鼓励学生自我总结和完善，让学生带着希望来主动发现自己的不足，不断活化学习认知思维方式，提高语言表达综合运用能力。这样的形成性激励评价，能够让课堂教学情境变得更为积极和和谐，有助于提高教学有效性和效果。
综上所言，关注英语课堂教学过程中的情境、合作探究以及总结反思，能在体现学生学习主体地位和作用基础上，更能丰富他们学习思维情感，让学生在自主、自由、愉悦的学习情境中更能够积极表达和主动交流，将学习认知体验转化为学生积极学习的良好过程。
一、教学情境“和谐民主”化
英语教学是师生就知识转化运用的一种探究和升华，体现了人际之间的交往和互动。这种交际互动应该以平等为前提，突出民主，让师生之间的交流毫无障碍，以此来促进知识的转化和生成。教师应在尊重和信任学生的前提下，多给他们表达的机会，让他们在实践交流中不断形成主动学习的良好习惯。这样的和谐民主更能使得课堂具有人文性和主体性，能活跃教学氛围。
创设和谐民主教学情境，应在了解学生英语学习心理需求的基础上，多以尊重和信任为基础，突出师生双方的平等对话交流。按照语言交际性本质功能多给学生语言表达的机会，鼓励学生在畅所欲言的过程中大胆表达和积极交流，以解决害怕畏难的学习心理。教师多以一视同仁的意识来引导学生，让学生在适合各自的最近发展区域内主动学习，不断激活他们学习潜能。允许学生对自己的英语学习进行修正和商讨，让他们在彼此互动交流中不断形成有效的学习意识和方法，促进知识技能生成。
这样的和谐民主，更利于凸显学生的课程学习主体地位和作用，让他们的技能运用更为灵活。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，根据学生的学习认知不同，建议学生围绕“Do you know about earthquake?”来进行交流，还鼓励学生就自己的疑难问题向教师提问，以激活学生的思维感知。同时，建议学生按照“What causes an earthquake?”和“What should we do when an earthquake takes place?”来进行主动表达，以此来深化学生的认知感悟。教师还可通过利用多媒体播放地震的形成、危害以及躲避等动漫演示过程，让学生能够更为真实地了解文本学习内容，使得他们在一定的学习情境中加深理解记忆。
二、互动探究“自由合作”化
课堂的表达交流应该是自由互动的过程，按照学生的学习认知感悟来调整教学过程和方法，就是在鼓励学生自由表达和积极探究中增强认知体验，将互动探究变为自由合作学习过程。这样的自由合作能够使得学生更具有主动探索的良好学习精神，让教材资源得以活化，满足他们的学习发展需要。自由合作，也是体现可对学生的一种信任和认可。
这样的自由合作探究应在发挥好学生学习团队学习精神前提下，突出任务引导性和交流的互动性，让学生的学习意识更为主动和积极。多为学生设计具有层次性和发展性的学习任务，让他们能够带着这些问题任务积极探究。多给他们合作的时间和空间，允许学生根据自己的学习喜好来选择相应的学习小组，并按照“组内异质，组间同质”的原则，引导学生在各抒己见的过程中不断发现和探究问题。多深入学生的合作探究过程之中，多指导他们在小组沟通中大胆表达。在此基础上，可引入竞争机制，鼓励各个学习小组进行自由竞争，让他们在反复争辩比较的过程中形成积极进取的学习精神，促进知识技能在实践认知体验中形成。
通过这样的自由合作探究能让学生更好轻松自由地主动探究，走出“哑巴英语”的尴尬境地。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可建议学生围绕“What do you find from the article?”和“Why do we like the giant panda?”进行同桌讨论，让学生深化对阅读的理解。同时，教师可根据阅读中重点与难点，结合学生的学习认知疑难，布置一些思考题目，像“Why isthe giant panda called a national treasure in China?”和“What should we do to protect the national treasure? ”建议学生运用小组探讨的形式来主动思考，让他们有足够的学习交流的时间和空间。这样的自由互动交流，不仅利于学生记忆和理解阅读学习内容，还能够使得他们在相互讨论中完成学习任务。
三、课堂总结“评价激励”化
课堂总结与教学评价能让学生对自己的学习过程形成更为真实的自我评判，不仅要让学生自我反思，调整和找准适合自己的学习方法，更能让他们在肯定自我过程中增强学习信心和动力。
教师在总结交流中，本着肯定成绩的原则，多引导学生在自我评价、小组互评和教师点评中发现他们的学习闪光点和进步，鼓励学生在受到关注和肯定的过程中不断激活自身的学习潜能。多关注学生学习认知过程的评价，突出运用表扬话语、欣赏眼光和鼓掌示意等方式来让学生发现自身的学习潜能，不断深化认知感悟。多在学生学习过程中运用激励的方式来鼓励学生自我总结和完善，让学生带着希望来主动发现自己的不足，不断活化学习认知思维方式，提高语言表达综合运用能力。这样的形成性激励评价，能够让课堂教学情境变得更为积极和和谐，有助于提高教学有效性和效果。
综上所言，关注英语课堂教学过程中的情境、合作探究以及总结反思，能在体现学生学习主体地位和作用基础上，更能丰富他们学习思维情感，让学生在自主、自由、愉悦的学习情境中更能够积极表达和主动交流，将学习认知体验转化为学生积极学习的良好过程。