摘 要：现代职业教育政策的制定和实施，根本目的在于促进我国现代职业教育的发展，着力培养更多的应用技术型人才。而我国目前现代职业教育发展所面临的一个重要问题是政策理论支持有余，操作方法不足，缺少可用的、有效的应用技术型人才培养模式、途径与方法。本文专门对上述问题进行探讨，并提出了相关的应用策略和改进建议。
　　关键词：应用技术型；人才培养；途径；方法
　　现代职业教育的发展不仅需要政策支持，同样需要人才培养模式和方法的支持，而且后者对于应用技术型人才培养目标的实现更加重要。为了进一步提高已经出台实施的一系列现代职业教育发展政策的可操作性，促使其更好地贯彻落实，笔者专门就现代职业教育体系中应用技术型人才培养途径、方法问题进行了深入研究与探讨。总结概括后，可以归结为以下几点：
　　一、整合现有高职、本科教育资源，筹建应用技术型大学
　　我国之所以大力发展现代职业教育，目的就是为了更多地培养应用技术型人才，使我国的制造业在国际上更具竞争力。依据当前世界上发达国家的先进经验，特别是德国、瑞士等国，以及结合我国本土职业教育发展实际，除了要引进国外制造业行业标准、工艺流程及其他优质职业教育资源外，要更多地尝试整合我国现有高职、本科教育资源，专门筹建应用技术型大学，切实发挥我国现有职业教育资源的优势，提高资源的利用效率。
　　二、改革现有高职教育招生办学体制，创新人才培养模式
　　为配合应用技术型人才培养，特别是应用技术型本科人才的培养，需要改革现有高职教育招生办学机制。总结归纳起来，主要有三种方式：第一，中职学校毕业生、普通高中毕业生或者具备高中同等学力的社会在职人员，可以在修满高职专科3年课程取得大专学历基础上，通过工学交替、学分积累等形式，在1～2年的时间内取得应用技术型本科学历；第二，对于已经具备一定制造业企业工作经验的普通专科学历在职人员，通过工学交替、学分积累等形式，在1～2年内取得应用技术型本科学历；第三，对于已经具备本科学历的制造业企业在职人员通过1～2年的学习，再次取得应用技术型本科学历而具有双本科学历。
　　三、依据人才培养目标科学调整教学目标、重构教学内容
　　应用技术型人才培养目标的实现，最终还是要靠与人才培养目标相适应的教学目标、教学内容的支持。因此，必须以新的应用技术型人才培养目标为依据，对现有教学目标进行调整，并重构现有教育内容，确保实现应用技术型人才的培养目标。教学目标和教学内容的重构不是一蹴而就的，需要与实际的岗位需求、岗位工作要求等结合起来，在进行充分的岗位调研及与相关企业生产一线专家共同进行职业岗位能力分析的基础上，明确应用技术型人才应该具备的知识、能力和态度，进而对现有教学目标做出科学的调整，并对教学内容进行重构，以支持新的教学目标。比如，传统制造专业本科的人才培养目标之一是学会应用技术的原理。通过调研、总结后，相应制造专业的应用技术型本科人才目标应该改为：通过学习应用技术，学生主动掌握应用技术的基本方法和技能，培养学生的职业能力。总体来说，为配合应用技术型人才培养和教学目标的调整，教学内容的重构要遵循 “教、学、做合一”的基本原则。
　　四、采用多样化的教学手段，不断创新教学方式与方法
　　应用技术型人才培养课程具有实践性强的特点，在教学过程中力求实现理论与实践课程体系的交叉，整个教学过程也是以行动导向为基本教学原则。教学过程安排可能是“先教、后学、再做”，可能是“先做、后教、再学”，也可能是“先学、后做、再教”，教学过程安排比较灵活，这也使我们采用更加多样化的教学方式、方法成为可能。比如，在教学过程中灵活应用现场教学、案例教学、情境教学等多种教学手段、方法，也可以与多媒体教学、网络教学等手段结合起来，旨在全方位调动学生的学习积极性。
　　五、以现代互联网络环境为依托，改革教学与考核方式
　　网络环境已经成为现代职业教育发展无法回避的话题。我们应该借助于网络环境来进一步优化教学资源并开展教学，比如将课程标准、教学大纲、教学课件、教学录像、动画演示等资源放在网络平台上供学生自由使用，以及为网络平台添加经验交流、答疑解惑、在线作业、试题库、工具软件等功能辅助学生开展自助学习。除了利用网络环境优化教学资源及开展教学外，网络平台的使用也使对学生进行更加全面、实时、动态的考核成为可能，这些无疑都有利于应用技术型人才培养目标的实现。
　　参考文献：
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　　[3]董鸣燕.校企合作与高层次应用技术型人才培养方式[J].世界教育信息，2015（24）.