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摘 要：当前，由于小学数学教学内容不符合身心发展规律，教学方法不能激发学习的兴趣等原因，导致学生学习数学效果较差。因此，小学数学教师应以热门话题为催化剂，播放优美的教学旋律；以信息技术为助推剂，散发生动教学信号；以微观指导为强心剂，奏响生动教学最强音，全面提高数学教学水平。
关键词：数学；生动课堂；小学
一、小学数学课堂教学现状
（一）小学数学教学内容不符合学生身心发展规律
数学教学内容常常包含比较晦涩难懂的概念或规律，学生由于理解能力有待提升，因此，在数学学习过程中常常感到严重的无力感。加之，教师在教学过程中缺乏相关的教育心理学知识，导致教学案例设计不到位。数学教师常常一味地照本宣科，忘我演讲，将学生的感受与认知置之度外，最终导致数学课堂成为学生独自神游的空间、教师自导自演的舞台，二者成为异度空间中永远无法相交的直线。
（二）小学数学教学方法不能激发学生学习的兴趣
随着信息化技术的不断延伸，在小学数学教师的教学过程中，也逐渐开始注重多媒体等现代信息设备的应用。但是现实中，部分数学教师将过多的注意力集中在课件、视频的制作和挑选上，但忽视了数学教学的本质。同时，由于教师教学水平有待提升、教学模式陈旧、课程缺乏实践性及评价体系不健全等方面的弊端，导致数学教学计划、课程标准、人才培养模式不能与学生需求无缝对接，导致学生认为学无所用，对数学学习不感兴趣。
二、小学数学生动课堂构建策略研究
（一）以生活话题为催化剂，播放生动教学旋律
一切理性逻辑皆来源于日常生活世界。现实生活中存在诸多与数学教学密切联系的实际问题，而小学生對于与个人联系比较紧密的更感兴趣。首先，教师应该引导学生在观念上增强理论联系实际的主动意识，更深入地了解现实世界，理解事物内涵的复杂性。这就要求教师在教案设计上多动脑筋、多下功夫，让教学导入既生动活泼，又联系实际，灵活学习生活化中的数学知识。在数学教学中，以生活话题为催化剂，播放优美教学旋律，让数学教学更富有亲切感，更贴近学生的现实生活实际，从而激发学生的学习兴趣，引导学生深度参与生动数学课堂。
例如，在执教人教版五年级数学上册“小数乘法”时，我通过一个例题“蛋糕每个4.5元，买3个蛋糕多少元？”组织学生小组合作，交流讨论，引导学生自己手写出计算过程。学生遇见实际生活中的问题，其计算的积极性被激发，学习效率也自然提高。让学生代表汇报小组讨论的结果。4.5 4.5 4.5=13.5元；4.5元=4元5角；4元×3=12元；5角×3=15角；12元 15角=13.5元。引導学生思考更简便的方法：把4.5元看作45角，再进行乘法计算，即45×3=135角=13.5元。
（二）以信息技术为助推剂，散发生动教学信号
在小学数学教学中，教师应着眼于整个教学过程的安排，包括数学阅读材料的设计制作、多媒体平台数学问题的归纳总结、数学时间的安排、课堂活动的组织等教学环节。因此，在“互联网 ”时代，小学数学教师以现代技术为助推剂，充分调动学生的各种感官，实现数学课堂的生动高效。例如，教师可以通过网络发布条理清晰、结构合理、有吸引力的时文阅读材料传递知识，激发学习兴趣，培养学生敏捷性思维习惯。
同时，教师也可以借助信息技术，将教学的创意和想法便捷、直观地向学生展现出来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。在小学数学教学过程中，数学教师也可以通过微课的形式再现数学课本各章节的知识框架，实现重点知识、难点知识的直观化，学生进而自主学习，在头脑中构建成立体式的知识网，享受生动学习的快乐。
（三）以微观指导为强心剂，奏响生动教学最强音
首先，在教学过程中，教师要结合不同学生的知识储备、能力基础等，设计有差别的发展目标，逐渐提升全体学生的责任意识，使学生能够养成良好的学习态度、缜密的思维品质，促进每个学生的全面发展与健康成长。
其次，小学数学老师在课堂教学过程中，要根据学生的学习目标和重点，使用差异化的教学措施，实施微观指导，使不同层次、不同水平的学生都能够参与到课堂教学中，最大限度地挖掘其学习潜能。唯有实施有个性化的指导，促进学生互助合作，积极参与教学，奏响生动教学最强音。例如，笔者所教学生小文由于自制能力较差，在上课阶段，无法控制自己的思绪，始终走神，导致学习成绩下降。因此，笔者与小文进行深度心理交谈，了解小文的现实心理、学习、生活状况，进而结合实际引导其从最基础的数学运算开始，逐步提高其学习数学的积极性。
随着基础教育教学改革的不断深入，笔者作为小学数学教师，深入探究了小学数学生动课堂构建策略。希望能够抛砖引玉，促使更多的学者和广大一线教师关注数学教学，逐步提升小学数学教学水平。
参考文献：
[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
编辑 李琴芳
关键词：数学；生动课堂；小学
一、小学数学课堂教学现状
（一）小学数学教学内容不符合学生身心发展规律
数学教学内容常常包含比较晦涩难懂的概念或规律，学生由于理解能力有待提升，因此，在数学学习过程中常常感到严重的无力感。加之，教师在教学过程中缺乏相关的教育心理学知识，导致教学案例设计不到位。数学教师常常一味地照本宣科，忘我演讲，将学生的感受与认知置之度外，最终导致数学课堂成为学生独自神游的空间、教师自导自演的舞台，二者成为异度空间中永远无法相交的直线。
（二）小学数学教学方法不能激发学生学习的兴趣
随着信息化技术的不断延伸，在小学数学教师的教学过程中，也逐渐开始注重多媒体等现代信息设备的应用。但是现实中，部分数学教师将过多的注意力集中在课件、视频的制作和挑选上，但忽视了数学教学的本质。同时，由于教师教学水平有待提升、教学模式陈旧、课程缺乏实践性及评价体系不健全等方面的弊端，导致数学教学计划、课程标准、人才培养模式不能与学生需求无缝对接，导致学生认为学无所用，对数学学习不感兴趣。
二、小学数学生动课堂构建策略研究
（一）以生活话题为催化剂，播放生动教学旋律
一切理性逻辑皆来源于日常生活世界。现实生活中存在诸多与数学教学密切联系的实际问题，而小学生對于与个人联系比较紧密的更感兴趣。首先，教师应该引导学生在观念上增强理论联系实际的主动意识，更深入地了解现实世界，理解事物内涵的复杂性。这就要求教师在教案设计上多动脑筋、多下功夫，让教学导入既生动活泼，又联系实际，灵活学习生活化中的数学知识。在数学教学中，以生活话题为催化剂，播放优美教学旋律，让数学教学更富有亲切感，更贴近学生的现实生活实际，从而激发学生的学习兴趣，引导学生深度参与生动数学课堂。
例如，在执教人教版五年级数学上册“小数乘法”时，我通过一个例题“蛋糕每个4.5元，买3个蛋糕多少元？”组织学生小组合作，交流讨论，引导学生自己手写出计算过程。学生遇见实际生活中的问题，其计算的积极性被激发，学习效率也自然提高。让学生代表汇报小组讨论的结果。4.5 4.5 4.5=13.5元；4.5元=4元5角；4元×3=12元；5角×3=15角；12元 15角=13.5元。引導学生思考更简便的方法：把4.5元看作45角，再进行乘法计算，即45×3=135角=13.5元。
（二）以信息技术为助推剂，散发生动教学信号
在小学数学教学中，教师应着眼于整个教学过程的安排，包括数学阅读材料的设计制作、多媒体平台数学问题的归纳总结、数学时间的安排、课堂活动的组织等教学环节。因此，在“互联网 ”时代，小学数学教师以现代技术为助推剂，充分调动学生的各种感官，实现数学课堂的生动高效。例如，教师可以通过网络发布条理清晰、结构合理、有吸引力的时文阅读材料传递知识，激发学习兴趣，培养学生敏捷性思维习惯。
同时，教师也可以借助信息技术，将教学的创意和想法便捷、直观地向学生展现出来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。在小学数学教学过程中，数学教师也可以通过微课的形式再现数学课本各章节的知识框架，实现重点知识、难点知识的直观化，学生进而自主学习，在头脑中构建成立体式的知识网，享受生动学习的快乐。
（三）以微观指导为强心剂，奏响生动教学最强音
首先，在教学过程中，教师要结合不同学生的知识储备、能力基础等，设计有差别的发展目标，逐渐提升全体学生的责任意识，使学生能够养成良好的学习态度、缜密的思维品质，促进每个学生的全面发展与健康成长。
其次，小学数学老师在课堂教学过程中，要根据学生的学习目标和重点，使用差异化的教学措施，实施微观指导，使不同层次、不同水平的学生都能够参与到课堂教学中，最大限度地挖掘其学习潜能。唯有实施有个性化的指导，促进学生互助合作，积极参与教学，奏响生动教学最强音。例如，笔者所教学生小文由于自制能力较差，在上课阶段，无法控制自己的思绪，始终走神，导致学习成绩下降。因此，笔者与小文进行深度心理交谈，了解小文的现实心理、学习、生活状况，进而结合实际引导其从最基础的数学运算开始，逐步提高其学习数学的积极性。
随着基础教育教学改革的不断深入，笔者作为小学数学教师，深入探究了小学数学生动课堂构建策略。希望能够抛砖引玉，促使更多的学者和广大一线教师关注数学教学，逐步提升小学数学教学水平。
参考文献：
[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
编辑 李琴芳