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【摘 要】所谓“互动式”教学，即自己通过对教育中出现的问题来研究发现解决问题的方法。它的核心是：教师的作用不是简单地传播知识和学生被动地接受知识，而是引导学生通过自己对问题的研究和探索获取知识达到互动效果，它强调的是研究学习的过程，是一种主动式的学习，它能激发学生的学习兴趣，同时针对不同层次的学生共同参与探索研究共同提高。
【关键词】“互动式”教学，学习模式
伴随着科学技术教育的发展，信息技术作为独立的学科走入了中小学的课堂，如何针对不同层次的学生进行教学；如何提高学生的学习兴趣，则成为我们信息技术教育工作者亟待解决的难题。如何解决这些难题呢？作者通过多年积累的教学实践，发现“互动式”教学环境能较好地解决这个难题。所谓“互动法”，即通过对问题的研究发现解决问题的方法。它的核心是：教师的作用不是简单地传播知识和学生被动地接受知识，而是引导学生通过自己对问题的研究和探索获取知识，它强调的是研究学习的过程，是一种互动式的学习，它能激发学习兴趣，同时针对不同层次的学生共同参与探索研究共同提高。要求学生通过对问题的互动过程而进行学习，这就需要我们对“互动法”学习过程进行精心设计。首先应当创设问题情境，对准备提出哪些问题，怎样提出问题，学生可能会如何思考问题，并用自己的头脑发现问题、掌握技能等，都要进行周密安排。要设法激发学生兴趣，增强发现信心，提高进行互动的勇气，促使他们形成向着新的未来世界挑战的心理状态。
>案例：Excel2000《修饰与打印工作表》“互动法”教学中注意设计的“闪光点
一：提供Excel一张原始表如课本P16的图6-10；一张加上各种修饰后的精美表格。通过对比两张表，告诉学生，经过他们互动学习精心设计，能修饰出更加精彩的表格。——激发学习兴趣，学生跃跃欲试。
二：在完成Excel表格的修饰后，小结文章的修饰方法，学习网页中各种素材的修饰。——通过“互动”学习，形成知识迁移。
三：提出若干思考题，如“居中等价于合并及居中吗？”；“为什么在某单元格中输入的数据是25.00，而回车后只能看到25？”等。——激励学生质疑。“互动法”教学模式要十分强调激发学生学习的兴趣。 最好的学习动机莫过于对学科内在的兴趣的产生及发现的自信。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“互动法”教学模式的本意就是形成互动的能力，形成可迁移的认知结构，所以互动教学模式十分重视创造态度的培养。强调独立思维、直觉思维和洞察力的养成。激励学生质疑。一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都是毫无意义的问号。我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。教学中的几点体会与反思在“互动法”教学模式中，教师要注重对学生互动过程与互动结果的激励。在“互动法”教学中只有在不断激励学生的小成功才能迈向更大的成功。不断适时地激励学生的在“互动”过程中所获的成功，就能为学生提供一种积极向上的创新的无穷动力，使我们的学生的潜能象原子反应堆里的原子那样充分释放出来，使我们的学生能更好地自主成长、主动发展，我们的学生就会成为创新的一代。
要转变教育观念，发展学生创新能力。坚信学生是创新教育的主体、教师的主要任务是创造各种条件、帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。学习的动力在于对学习过程的互动本身，重视培养学生良好的思维方式和习惯，培养学生应用知识的能力，这与目前我国教育改革所提出的目标不谋而合。精心设计发现互动过程“发现点“发现点”选择得适当与否直接影响到整个互动过程。“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。难度高的知识点，可采用化整为零。如文字处理的教学中小报的制作：可拆分成文字编辑、插入表格、艺术字标题、插入图像、文本框等一个个小问题。及时反馈教学信息。教学信息可体现在学生学习的精神状态，教学时的课堂气氛，作业的完成情况，测验、考试情况分析等方面，还有学生的提问，发现、创新、实践方面也能够获取教学信息。利用所获信息教师可调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，因而有效地提高教学质量。
强化上机实践。信息技术课是一门实践性很强的课，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践课的教学效率与教学质量，教师必须设计好上机实践的任务。例如：字处理软件WORD模块的上机实践可设计如下的任务：每位学生利用WORD制作一期班刊，要求：①一个富有创意的主题。②班刊应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。③作品完成后，学生互相评测。任务设计得好，直接激发学生的上机实践热情与创作的激情，充分调动学生的积极性，并使他们的创新能力得以开发与培养，从而提高了信息技术课的教学质量。创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的研究讨论的氛围。在互动学习过程中，教师要引导学生对所发现的问题展开讨论。讨论能调动学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。互动法”教学虽然能较好地解决不同层次的学生学习及学习兴趣不高等问题，但“互动法”不是万能的，不可一味使用。要把“互动法”和其他教学法特别是“任务驱动教学”方法配合使用，才能发挥其良好的效益。经过多年的教学实践，“互动”教学法在信息技术教学中的运用已取得较为显著的效果。学生的学习积极性和自主性有了明显的提高，创新意识和互动能力也有了进一步的加强。
参考文献：
[1]刘 芳《教育观念的转变与更新》 2000年版
[2]关鸿羽.白铭欣《提高教育教学质量的策略与方法》 中国和平出版社
【关键词】“互动式”教学，学习模式
伴随着科学技术教育的发展，信息技术作为独立的学科走入了中小学的课堂，如何针对不同层次的学生进行教学；如何提高学生的学习兴趣，则成为我们信息技术教育工作者亟待解决的难题。如何解决这些难题呢？作者通过多年积累的教学实践，发现“互动式”教学环境能较好地解决这个难题。所谓“互动法”，即通过对问题的研究发现解决问题的方法。它的核心是：教师的作用不是简单地传播知识和学生被动地接受知识，而是引导学生通过自己对问题的研究和探索获取知识，它强调的是研究学习的过程，是一种互动式的学习，它能激发学习兴趣，同时针对不同层次的学生共同参与探索研究共同提高。要求学生通过对问题的互动过程而进行学习，这就需要我们对“互动法”学习过程进行精心设计。首先应当创设问题情境，对准备提出哪些问题，怎样提出问题，学生可能会如何思考问题，并用自己的头脑发现问题、掌握技能等，都要进行周密安排。要设法激发学生兴趣，增强发现信心，提高进行互动的勇气，促使他们形成向着新的未来世界挑战的心理状态。
>案例：Excel2000《修饰与打印工作表》“互动法”教学中注意设计的“闪光点
一：提供Excel一张原始表如课本P16的图6-10；一张加上各种修饰后的精美表格。通过对比两张表，告诉学生，经过他们互动学习精心设计，能修饰出更加精彩的表格。——激发学习兴趣，学生跃跃欲试。
二：在完成Excel表格的修饰后，小结文章的修饰方法，学习网页中各种素材的修饰。——通过“互动”学习，形成知识迁移。
三：提出若干思考题，如“居中等价于合并及居中吗？”；“为什么在某单元格中输入的数据是25.00，而回车后只能看到25？”等。——激励学生质疑。“互动法”教学模式要十分强调激发学生学习的兴趣。 最好的学习动机莫过于对学科内在的兴趣的产生及发现的自信。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“互动法”教学模式的本意就是形成互动的能力，形成可迁移的认知结构，所以互动教学模式十分重视创造态度的培养。强调独立思维、直觉思维和洞察力的养成。激励学生质疑。一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供方向，是潜能开发的“航标灯巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都是毫无意义的问号。我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。教学中的几点体会与反思在“互动法”教学模式中，教师要注重对学生互动过程与互动结果的激励。在“互动法”教学中只有在不断激励学生的小成功才能迈向更大的成功。不断适时地激励学生的在“互动”过程中所获的成功，就能为学生提供一种积极向上的创新的无穷动力，使我们的学生的潜能象原子反应堆里的原子那样充分释放出来，使我们的学生能更好地自主成长、主动发展，我们的学生就会成为创新的一代。
要转变教育观念，发展学生创新能力。坚信学生是创新教育的主体、教师的主要任务是创造各种条件、帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。学习的动力在于对学习过程的互动本身，重视培养学生良好的思维方式和习惯，培养学生应用知识的能力，这与目前我国教育改革所提出的目标不谋而合。精心设计发现互动过程“发现点“发现点”选择得适当与否直接影响到整个互动过程。“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。难度高的知识点，可采用化整为零。如文字处理的教学中小报的制作：可拆分成文字编辑、插入表格、艺术字标题、插入图像、文本框等一个个小问题。及时反馈教学信息。教学信息可体现在学生学习的精神状态，教学时的课堂气氛，作业的完成情况，测验、考试情况分析等方面，还有学生的提问，发现、创新、实践方面也能够获取教学信息。利用所获信息教师可调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，因而有效地提高教学质量。
强化上机实践。信息技术课是一门实践性很强的课，因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践课的教学效率与教学质量，教师必须设计好上机实践的任务。例如：字处理软件WORD模块的上机实践可设计如下的任务：每位学生利用WORD制作一期班刊，要求：①一个富有创意的主题。②班刊应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。③作品完成后，学生互相评测。任务设计得好，直接激发学生的上机实践热情与创作的激情，充分调动学生的积极性，并使他们的创新能力得以开发与培养，从而提高了信息技术课的教学质量。创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的研究讨论的氛围。在互动学习过程中，教师要引导学生对所发现的问题展开讨论。讨论能调动学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。互动法”教学虽然能较好地解决不同层次的学生学习及学习兴趣不高等问题，但“互动法”不是万能的，不可一味使用。要把“互动法”和其他教学法特别是“任务驱动教学”方法配合使用，才能发挥其良好的效益。经过多年的教学实践，“互动”教学法在信息技术教学中的运用已取得较为显著的效果。学生的学习积极性和自主性有了明显的提高，创新意识和互动能力也有了进一步的加强。
参考文献：
[1]刘 芳《教育观念的转变与更新》 2000年版
[2]关鸿羽.白铭欣《提高教育教学质量的策略与方法》 中国和平出版社