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摘要：汉语学习策略的使用能够对汉语学习效果产生一定的影响。通过对新疆师范大学2009级预科学生汉语学习策略的调查，分析了少数民族学生使用汉语学习策略的整体情况，从而为提高汉语学习效率提供参考和依据。
关键词：少数民族学生；汉语学习策略；问卷调查
作者简介：班振林（1969-），男，新疆石河子人，新疆师范大学语言学院，讲师。（新疆 乌鲁木齐 830054）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）14-0178-02
学习策略是第二语言习得研究中一个重要的、新兴的研究领域。语言习得理论认为：学习者的学习策略可以促进第二语言的内化、存储、提取和使用。学习者使用学习策略的情况也是语言学习效果的影响因素之一。刘珣将学习策略定义为：语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。①目前，针对少数民族学生汉语学习策略方面的研究成果并不很丰富。郭丽萍结合自己多年的汉语教学实践，[1]就训练少数民族学生掌握汉语学习策略的问题进行了较早的积极探索；李智涛运用学习策略量表对喀什师范学院汉语专业132名维吾尔族学生学习策略的使用情况进行了调查，[2]调查了解了少数民族学生学习策略选择的原因，并总结出了学生常用和不常用的学习策略。李新惠也是采用定量分析的方法研究了新疆大学108名不同汉语程度的预科学生汉语学习策略的特点及其异同，[3]得出了以下结论：在功能策略、形式策略和准确性策略的使用上，初、中、高级班学生的使用频率基本呈逐步上升的趋势，而在母语策略和管理策略的使用上则呈下降趋势。胡艳明采取问卷调查法，[4]辅以个别访谈法，对少数民族小学双语培训教师进行了汉语学习策略的调查研究，并提出了相应的教学培训策略。
本文借用Oxford（1990）的语言学习策略量表，对新疆少数民族学生汉语学习策略进行了调查研究，着重探讨他们汉语学习策略的整体使用情况及其影响因素。
一、研究设计
本研究选取的调查对象是新疆师范大学2009级少数民族大学生。发放问卷107份，回收有效问卷98份，其中男生40份，女生58份。
我们采用的是Oxford制定的语言学习策略量表（SILL）。该量表根据Oxford的语言学习策略分类系统，把学习策略分为了两大类，即直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略、补偿策略；而间接策略则分为元认知策略、情感策略和社交策略。本研究的调查问卷共包括两个部分。第一部分是被试的基本情况，第二部分为语言学习策略量表，共30个项目。本量表采用了莱科特五级计分制（1-5Likert-Scale）的形式，要求学生根据自己在汉语学习的实际过程中对该项策略的使用情况选择题目后的1、2、3、4、5，这些数字分别代表：1=完全不符合，2=基本不符合，3=不能确定，4=基本符合，5=完全符合。
二、调查结果与分析
根据Oxford提出的方法，每个策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体如下。
平均值在1.0—1.4之间表示“从不使用该策略”（低）；
平均值在1.5—2.4之间表示“很少使用该策略”（低）；
平均值在2.5—3.4之间表示“有时使用该策略”（中）；
平均值在3.5—4.4之间表示“经常使用该策略”（高）；
平均值在4.5—5.0之间表示“总是使用该策略”（高）。
通过对调查问卷的统计，我们了解到了被试学生汉语学习策略的总体使用情况，得出了以下研究数据。
从表1中数据我们可以看出，少数民族学生对这六类策略都经常使用，但按照平均数值由高到低排列次序为：补偿策略、情感策略、认知策略、社交策略、元认知策略，使用最低的是记忆策略。P值为.000，显示策略的主效应是非常显著的，表明学生对不同策略的使用频度是不同的。这是各项策略自身的特点和汉语学习者个体因素结合后产生的，反映出汉语学习者为达到语言交际目的，而在不同程度上根据自身的具体特点采用了不同的汉语学习策略。
表1中的统计结果显示，学生们最常使用的是补偿策略，补偿策略是学习者用来弥补语言学习中出现的不足所使用的策略。往往是采用猜测或推理这样的方式来实现的。补偿策略可以使汉语学习者摆脱汉语知识的限制，理解和使用汉语。由于汉语的特殊性，学生们在学习汉语的过程中，不得不运用一些基本的补偿策略来弥补阅读或交流上的困难。比如在阅读文章的时候，有时会遇到不认识的汉字，就要联系上下文的内容来猜测它的意思；有时想不起某个词组的时候，就用相近的词语来代替等等。好的汉语学习者总是会对陌生的表达做有根据的猜测，这是处理新信息时常用的策略；而那些不适应新语言的人总会感到无措，然后在字典中找出每个不熟悉的词的含义，这种做法会影响语言学习的效率。
情感策略是指学习者在情感方面所采取的一些调节手段，如自我调整心态、自我鼓励、告诉他人自己的感受和想法，记语言学习的日记等等。不同的情绪会对学生的学习产生不同的影响，“愉快、兴奋”等正情绪会使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐、记忆力强、思维灵活，有助于激发学生的学习热情，促进认知的深化和优化，提高学生学习的效率；反之，“痛苦、恐惧”等负情绪则使大脑皮层处于抑制状态，甚至会打击学生的进取心和意志力，影响学生认知的发展，阻碍学生的学习。因此，情感因素对汉语教与学产生的影响是不容忽视的。少数民族学生大多性格开朗外向、思维活跃敏捷。调查中显示大多数人在学习汉语的过程中喜欢与别人交流，找别人帮忙，相互交流学习心得，虽然有时会紧张、害怕自己出错，但是他们会时常给自己鼓励，相信自己一定能学好汉语。特别是“我相信自己一定能学好汉语”这一选项使用率最高。学生们能自觉地控制自己学习情感的意识在他们汉语学习过程中起着非常重要的作用。
认知策略是指学习语言知识过程中，对相关语言知识进行练习、模仿、归纳、总结、记录等，主要是用来有效地理解语言知识，掌握语言技能的策略，也是一般意义上大家所认为的学习方法和学习技巧。这需要对自己有充分的认知，同时也要全面了解汉语学习的任务，然后进行大量的操练，从各种反馈信息中评估自己的学习进程和效果，逐步搞清楚汉语学习中规律性的东西，形成自己汉语语言的模式，建立输入和输出结构。学生认知策略的使用水平也相对较高，这说明他们在汉语学习过程中采用了各种学习技巧与方法。学生们的认知能力随着年龄的增长而加强，在小学、初中都已积累了一定的学习策略，所以总能积极地寻找各种方法去解决在汉语学习过程中遇到的问题。
社交策略是自然交际环境中一个非正式学习的重要途径。大多数好学生总是千方百计地在课堂教学之外寻找机会创造语言环境，通过同别人接触和交流等方式来学习地道的语言，提高汉语水平。语言是一种社会行为，学习语言是为了同他人进行沟通和交流，因此社交策略是语言学习过程中一项重要的策略。少数民族学生到内地生活学习，随时随地都要用汉语与别人交流，为了达到交际目的，常常会运用社交策略。调查中发现多数学生对于课文中不理解的地方，都会请教学习好的同学；讲汉语时会希望有人帮他指出错误，这都是一种非常积极主动的社交策略使用方式。
元认知这个概念是美国心理学家弗拉维尔提出来的，是关于认知的认知。弗拉维尔又把元认知知识分为三部分：“关于个体的知识，指关于自己或他人作为认知加工的一切知识。一是个人认知特点的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度；二是个人与他人认知特点的差异，如自己的观察力比别人强，而注意控制程度又较某人差等。关于认知任务的知识，是指人们对认知活动中任务要求的认识。它包括两方面：一方面指关于任务中有关信息特点的知识，如这种信息是丰富的或贫乏的、熟悉的或生疏的、复杂的或简单的、简约的或冗余的；另一方面指任务要求和目的的认识。关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。”②元认知是和个体自然条件分不开的，它的形成是随着年龄增长、经验不断积累而发展起来的。但对于成年人，由于记忆能力的减弱，在外语学习中，元认知策略的使用随着年龄的增长而不断减少。元认知策略对语言学习是非常重要的，这主要是帮助学习者课堂外协调自身的学习活动和认知处理过程，达到有效学习的目的。但随着汉语水平越来越高，这些少数民族学生使用元认知策略越少。他们在学习上已有比较好的经验，知道自己应该怎样去学习，特别是在上课时都能专心听讲，多数人都有明确的学习目标。
记忆策略从均值和排名上相对于其他五类策略较不常使用。记忆策略主要是通过各种方法达到对语言信息的记忆，如将学习的内容进行整理、组织和联系，把生词和表达法记在卡片上、用新学的生词和表达造句或编对话等等。利用记忆策略可以帮助语言学习者克服困难，同时还有助于语言知识的识记和保持，帮助学习者从记忆中提取出所需的语言知识。③记忆本身是一种费时耗力的事情，对于多数学生而言，无论在记忆能力上还是在使用记忆的意愿上，都没有太大的积极性。这也许是造成记忆策略相对于其他五类策略在使用频率上低的原因。但是对于汉语学习而言，记忆策略的使用是很重要的。在调查中显示，大多数的学生不用动作、图画或者事物来记忆生词，也不把词语归类记忆，这也许与他们学了很多年的汉语有关，已经不需要形象地去记忆生词。大多数人会选择把生词放在句子中理解记忆和上课时做很多笔记。
三、结语
汉语作为一门丰富的语言，有其自身特点，学习汉语的学习策略自然不同于其他语言的学习策略。所以，探索不同学习者学习汉语的特殊学习策略也是至关重要的。作为一名合格的汉语教师，首先要了解学生使用汉语学习策略的基本情况，掌握他们对汉语学习策略使用的喜好，采取有效手段，引导他们积极主动地使用各种学习策略。其次，教师教学中要特别注意指导学生正确地使用有效的汉语学习策略，引导他们朝着独立学习、积极合作学习的方向发展。总之，如果少数民族学生能够有意识地利用适合自己的学习策略，加以教师的积极引导，汉语学习的效果一定能够取得显著的提高。
注释：
①刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2000.
②姚怡茹.汉语学习策略与个体因素的相关性研究[D].大连:大连理工大学,2009.
③江新.汉语作为第二语言学习策略初探[J].语言教学与研究,2000,(1).
参考文献：
[1]郭丽萍.少数民族学生汉语学习策略探析[J].语言与翻译,2006,(2).
[2]李智涛.新疆喀什地区少数民族大学生汉语学习策略研究[J].吉林省教育学院学报,2008,(11).
[3]李新惠.新疆少数民族预科学生汉语学习策略调查研究[J].新疆大学学报,2008,(2).
[4]胡艳明.少数民族双语教师汉语学习策略的调查研究[J].新疆教育学院学报,2008,(3).
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：少数民族学生；汉语学习策略；问卷调查
作者简介：班振林（1969-），男，新疆石河子人，新疆师范大学语言学院，讲师。（新疆 乌鲁木齐 830054）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）14-0178-02
学习策略是第二语言习得研究中一个重要的、新兴的研究领域。语言习得理论认为：学习者的学习策略可以促进第二语言的内化、存储、提取和使用。学习者使用学习策略的情况也是语言学习效果的影响因素之一。刘珣将学习策略定义为：语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。①目前，针对少数民族学生汉语学习策略方面的研究成果并不很丰富。郭丽萍结合自己多年的汉语教学实践，[1]就训练少数民族学生掌握汉语学习策略的问题进行了较早的积极探索；李智涛运用学习策略量表对喀什师范学院汉语专业132名维吾尔族学生学习策略的使用情况进行了调查，[2]调查了解了少数民族学生学习策略选择的原因，并总结出了学生常用和不常用的学习策略。李新惠也是采用定量分析的方法研究了新疆大学108名不同汉语程度的预科学生汉语学习策略的特点及其异同，[3]得出了以下结论：在功能策略、形式策略和准确性策略的使用上，初、中、高级班学生的使用频率基本呈逐步上升的趋势，而在母语策略和管理策略的使用上则呈下降趋势。胡艳明采取问卷调查法，[4]辅以个别访谈法，对少数民族小学双语培训教师进行了汉语学习策略的调查研究，并提出了相应的教学培训策略。
本文借用Oxford（1990）的语言学习策略量表，对新疆少数民族学生汉语学习策略进行了调查研究，着重探讨他们汉语学习策略的整体使用情况及其影响因素。
一、研究设计
本研究选取的调查对象是新疆师范大学2009级少数民族大学生。发放问卷107份，回收有效问卷98份，其中男生40份，女生58份。
我们采用的是Oxford制定的语言学习策略量表（SILL）。该量表根据Oxford的语言学习策略分类系统，把学习策略分为了两大类，即直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略、补偿策略；而间接策略则分为元认知策略、情感策略和社交策略。本研究的调查问卷共包括两个部分。第一部分是被试的基本情况，第二部分为语言学习策略量表，共30个项目。本量表采用了莱科特五级计分制（1-5Likert-Scale）的形式，要求学生根据自己在汉语学习的实际过程中对该项策略的使用情况选择题目后的1、2、3、4、5，这些数字分别代表：1=完全不符合，2=基本不符合，3=不能确定，4=基本符合，5=完全符合。
二、调查结果与分析
根据Oxford提出的方法，每个策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体如下。
平均值在1.0—1.4之间表示“从不使用该策略”（低）；
平均值在1.5—2.4之间表示“很少使用该策略”（低）；
平均值在2.5—3.4之间表示“有时使用该策略”（中）；
平均值在3.5—4.4之间表示“经常使用该策略”（高）；
平均值在4.5—5.0之间表示“总是使用该策略”（高）。
通过对调查问卷的统计，我们了解到了被试学生汉语学习策略的总体使用情况，得出了以下研究数据。
从表1中数据我们可以看出，少数民族学生对这六类策略都经常使用，但按照平均数值由高到低排列次序为：补偿策略、情感策略、认知策略、社交策略、元认知策略，使用最低的是记忆策略。P值为.000，显示策略的主效应是非常显著的，表明学生对不同策略的使用频度是不同的。这是各项策略自身的特点和汉语学习者个体因素结合后产生的，反映出汉语学习者为达到语言交际目的，而在不同程度上根据自身的具体特点采用了不同的汉语学习策略。
表1中的统计结果显示，学生们最常使用的是补偿策略，补偿策略是学习者用来弥补语言学习中出现的不足所使用的策略。往往是采用猜测或推理这样的方式来实现的。补偿策略可以使汉语学习者摆脱汉语知识的限制，理解和使用汉语。由于汉语的特殊性，学生们在学习汉语的过程中，不得不运用一些基本的补偿策略来弥补阅读或交流上的困难。比如在阅读文章的时候，有时会遇到不认识的汉字，就要联系上下文的内容来猜测它的意思；有时想不起某个词组的时候，就用相近的词语来代替等等。好的汉语学习者总是会对陌生的表达做有根据的猜测，这是处理新信息时常用的策略；而那些不适应新语言的人总会感到无措，然后在字典中找出每个不熟悉的词的含义，这种做法会影响语言学习的效率。
情感策略是指学习者在情感方面所采取的一些调节手段，如自我调整心态、自我鼓励、告诉他人自己的感受和想法，记语言学习的日记等等。不同的情绪会对学生的学习产生不同的影响，“愉快、兴奋”等正情绪会使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐、记忆力强、思维灵活，有助于激发学生的学习热情，促进认知的深化和优化，提高学生学习的效率；反之，“痛苦、恐惧”等负情绪则使大脑皮层处于抑制状态，甚至会打击学生的进取心和意志力，影响学生认知的发展，阻碍学生的学习。因此，情感因素对汉语教与学产生的影响是不容忽视的。少数民族学生大多性格开朗外向、思维活跃敏捷。调查中显示大多数人在学习汉语的过程中喜欢与别人交流，找别人帮忙，相互交流学习心得，虽然有时会紧张、害怕自己出错，但是他们会时常给自己鼓励，相信自己一定能学好汉语。特别是“我相信自己一定能学好汉语”这一选项使用率最高。学生们能自觉地控制自己学习情感的意识在他们汉语学习过程中起着非常重要的作用。
认知策略是指学习语言知识过程中，对相关语言知识进行练习、模仿、归纳、总结、记录等，主要是用来有效地理解语言知识，掌握语言技能的策略，也是一般意义上大家所认为的学习方法和学习技巧。这需要对自己有充分的认知，同时也要全面了解汉语学习的任务，然后进行大量的操练，从各种反馈信息中评估自己的学习进程和效果，逐步搞清楚汉语学习中规律性的东西，形成自己汉语语言的模式，建立输入和输出结构。学生认知策略的使用水平也相对较高，这说明他们在汉语学习过程中采用了各种学习技巧与方法。学生们的认知能力随着年龄的增长而加强，在小学、初中都已积累了一定的学习策略，所以总能积极地寻找各种方法去解决在汉语学习过程中遇到的问题。
社交策略是自然交际环境中一个非正式学习的重要途径。大多数好学生总是千方百计地在课堂教学之外寻找机会创造语言环境，通过同别人接触和交流等方式来学习地道的语言，提高汉语水平。语言是一种社会行为，学习语言是为了同他人进行沟通和交流，因此社交策略是语言学习过程中一项重要的策略。少数民族学生到内地生活学习，随时随地都要用汉语与别人交流，为了达到交际目的，常常会运用社交策略。调查中发现多数学生对于课文中不理解的地方，都会请教学习好的同学；讲汉语时会希望有人帮他指出错误，这都是一种非常积极主动的社交策略使用方式。
元认知这个概念是美国心理学家弗拉维尔提出来的，是关于认知的认知。弗拉维尔又把元认知知识分为三部分：“关于个体的知识，指关于自己或他人作为认知加工的一切知识。一是个人认知特点的知识，如个人的兴趣、爱好、能力及其程度；二是个人与他人认知特点的差异，如自己的观察力比别人强，而注意控制程度又较某人差等。关于认知任务的知识，是指人们对认知活动中任务要求的认识。它包括两方面：一方面指关于任务中有关信息特点的知识，如这种信息是丰富的或贫乏的、熟悉的或生疏的、复杂的或简单的、简约的或冗余的；另一方面指任务要求和目的的认识。关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。”②元认知是和个体自然条件分不开的，它的形成是随着年龄增长、经验不断积累而发展起来的。但对于成年人，由于记忆能力的减弱，在外语学习中，元认知策略的使用随着年龄的增长而不断减少。元认知策略对语言学习是非常重要的，这主要是帮助学习者课堂外协调自身的学习活动和认知处理过程，达到有效学习的目的。但随着汉语水平越来越高，这些少数民族学生使用元认知策略越少。他们在学习上已有比较好的经验，知道自己应该怎样去学习，特别是在上课时都能专心听讲，多数人都有明确的学习目标。
记忆策略从均值和排名上相对于其他五类策略较不常使用。记忆策略主要是通过各种方法达到对语言信息的记忆，如将学习的内容进行整理、组织和联系，把生词和表达法记在卡片上、用新学的生词和表达造句或编对话等等。利用记忆策略可以帮助语言学习者克服困难，同时还有助于语言知识的识记和保持，帮助学习者从记忆中提取出所需的语言知识。③记忆本身是一种费时耗力的事情，对于多数学生而言，无论在记忆能力上还是在使用记忆的意愿上，都没有太大的积极性。这也许是造成记忆策略相对于其他五类策略在使用频率上低的原因。但是对于汉语学习而言，记忆策略的使用是很重要的。在调查中显示，大多数的学生不用动作、图画或者事物来记忆生词，也不把词语归类记忆，这也许与他们学了很多年的汉语有关，已经不需要形象地去记忆生词。大多数人会选择把生词放在句子中理解记忆和上课时做很多笔记。
三、结语
汉语作为一门丰富的语言，有其自身特点，学习汉语的学习策略自然不同于其他语言的学习策略。所以，探索不同学习者学习汉语的特殊学习策略也是至关重要的。作为一名合格的汉语教师，首先要了解学生使用汉语学习策略的基本情况，掌握他们对汉语学习策略使用的喜好，采取有效手段，引导他们积极主动地使用各种学习策略。其次，教师教学中要特别注意指导学生正确地使用有效的汉语学习策略，引导他们朝着独立学习、积极合作学习的方向发展。总之，如果少数民族学生能够有意识地利用适合自己的学习策略，加以教师的积极引导，汉语学习的效果一定能够取得显著的提高。
注释：
①刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2000.
②姚怡茹.汉语学习策略与个体因素的相关性研究[D].大连:大连理工大学,2009.
③江新.汉语作为第二语言学习策略初探[J].语言教学与研究,2000,(1).
参考文献：
[1]郭丽萍.少数民族学生汉语学习策略探析[J].语言与翻译,2006,(2).
[2]李智涛.新疆喀什地区少数民族大学生汉语学习策略研究[J].吉林省教育学院学报,2008,(11).
[3]李新惠.新疆少数民族预科学生汉语学习策略调查研究[J].新疆大学学报,2008,(2).
[4]胡艳明.少数民族双语教师汉语学习策略的调查研究[J].新疆教育学院学报,2008,(3).
（责任编辑：麻剑飞）