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一、存在的问题：
（l）虽然教师对课前资料收集的意义有充分的认识，但对课前资料收集的概念理解不够；
（2）教学实践中，很多教师主要关注学习结果，不重视学生获取知识的过程，不重视学生能力的发展，与新课程改革的要求不符；
（3）很多学生学习前无计划，学习过程中不注意学习策略的选择，不善于灵活充分的利用物质和社会环境资源来辅助学习。
二、课前资料收集能力的培养
教师要改变传统的教学观念，树立并强化“以学生发展为中心”的思想，在教学中给学生充分提供自主学习、独立思考的条件和机会，让学生获得课前资料收集能力的发展。笔者在长期教学实践中，尝试通过以下一些措施来培养学生资料收集来加强自主性学习能力：
1.设计“情境”，激发疑问
疑问是激发思维的契机，是贯穿课前资料收集全过程的主线。教师认真分析学生的认知水平，发掘教材内容与学生已有知识或生活体验的内在联系，精心设置“情境”，诱导学生产生疑问，可以激发学生进一步探索的欲望，从而使得在学习活动前，学生能够自己明确学习目标，自主选择切合内容与目标的学习方法，为随后的学习活动作好外部物质准备和内部心理准备。笔者在生物课前资料收集中总结了以下几种设置模式：
1.1以知识背景为线索来设置
比如学习《甲状腺激素的作用》之前，我要学生收集我国食盐销售的一些规定：严格实行许可证制度，且强制规定生产企业必须在食盐中加碘。为什么要作这样的规定呢？碘对人体有什么重要作用？与学生现有的知识水平发生了冲突，新的认知冲突出现后，学生对冲突中出现的新问题产生研究和探索的欲望，从而顺利地确定研究方向。
1.2以学生自身需要为核心设置
爱美之心，人皆有之。在学习《基因分离规律》之后，我提示学生双眼皮和单眼皮_是受遗传控制的。既然是遗传的，当然有规律可循。学生都迫切希望了解单眼皮和双眼皮的遗传规律，参与研究的兴致空前高涨。联系学生.自身需要开展学习，资料易得，且易于实施。
1.3以社会热点为背景来设置
如学习《环境污染》之前，我要求学生从报纸上去收集一些消息：如我国是农业大国，农业经济在国民经济中占了相当比重，但日本、美国以及欧盟一些国家却因为农药污染而拒绝进口我国的某些农产品。强烈的社会责任感促使学生产生了深入研究的欲望，以社会热点为背景展开学习，不仅有利于学生提高自己的创造性和认知能力，而且可以为学生的社会责任心和使命感的发展创造有利条件。
2.引导设疑
疑问是激发思维的契机，是学生获取知识和发展能力之间的纽带。“引导设疑”即引导学生整理学习资料，引导学生找准思维的发散点，激发起学生现有认识水平与学习资料之间的冲突，从而产生疑问。这样做，有利于学生在学习活动中对白己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我判断、自我审视和自我调节。如上述课堂中，由学生收集展示甲亢病人的基础代谢数据、食量、情绪、体态特征后，可诱导学生在甲亢病人的病因、体征与正常人的差异、造成这种差异的根本原因等方面自主分析。“引导设疑”是学生能实现课前资料收集的关键环节，是学生能力发展的保证，
3.保证学生有充分的时间自主“发现”
学生带着疑问感知所展示的具体材料，并对所获感性认识进行分析、推理和综合，从而获得有意义的结论，然后与其它同学进一步讨论、推敲、订正所获得结论。如在探究光合作用产物中各元素来源的实验设计中，学生一个人是无法考虑周到的，只有通过讨论，相互补充、相互完善，才能得到较完美的设计方案。在讨论的进程中，学生可获得理解、比较、分析、综合、表达能力的培养，尤其对交流协作能力的发展很有好处。“讨论发现”环节是学生能力发展的具体过程，教师要放得开，即放手让学生展开讨论，充分保证学生独立地钻研和解决问题的时间。
4.适当点拨
即校正学生的认识缺陷。教师要掌握好一个“点”字，切忌全盘包办，要善于敏感地发现学生的思维定势，并提供有助于打破思维定势的辅助材料，诱导学生进一步推敲和理解，从而自己发现错误，纠正错误，使学生养成在学习活动之后，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的习惯。如分析甲状腺制剂饲喂小鳅蚌获得拇指蛙的实验时，学生对甲状腺激素能影响个体生长怎么也不理解，教师只要补充一个简单的材料：幼年个体即算生长激素分泌正常，只要甲状腺激素分泌不足就将导致呆小症（身材矮小），学生往往会恍然大悟。
总之，课堂教学是发展学生能力的主渠道，只有将学生的主体性原则贯穿于各教学环节中，才能真正做到既牢固掌握知识，又获得能力的充分发展，并将对学生的一生产生不可估量的影响。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社.
[2]希建华，赵国庆.“概念图”解读：背景、理论、实践及发展——访教育心理学国际著名专家约瑟夫·D·诺瓦克教授.
[3]叶佩珉.生物学学习论.南宁：广西教育出版社.
（l）虽然教师对课前资料收集的意义有充分的认识，但对课前资料收集的概念理解不够；
（2）教学实践中，很多教师主要关注学习结果，不重视学生获取知识的过程，不重视学生能力的发展，与新课程改革的要求不符；
（3）很多学生学习前无计划，学习过程中不注意学习策略的选择，不善于灵活充分的利用物质和社会环境资源来辅助学习。
二、课前资料收集能力的培养
教师要改变传统的教学观念，树立并强化“以学生发展为中心”的思想，在教学中给学生充分提供自主学习、独立思考的条件和机会，让学生获得课前资料收集能力的发展。笔者在长期教学实践中，尝试通过以下一些措施来培养学生资料收集来加强自主性学习能力：
1.设计“情境”，激发疑问
疑问是激发思维的契机，是贯穿课前资料收集全过程的主线。教师认真分析学生的认知水平，发掘教材内容与学生已有知识或生活体验的内在联系，精心设置“情境”，诱导学生产生疑问，可以激发学生进一步探索的欲望，从而使得在学习活动前，学生能够自己明确学习目标，自主选择切合内容与目标的学习方法，为随后的学习活动作好外部物质准备和内部心理准备。笔者在生物课前资料收集中总结了以下几种设置模式：
1.1以知识背景为线索来设置
比如学习《甲状腺激素的作用》之前，我要学生收集我国食盐销售的一些规定：严格实行许可证制度，且强制规定生产企业必须在食盐中加碘。为什么要作这样的规定呢？碘对人体有什么重要作用？与学生现有的知识水平发生了冲突，新的认知冲突出现后，学生对冲突中出现的新问题产生研究和探索的欲望，从而顺利地确定研究方向。
1.2以学生自身需要为核心设置
爱美之心，人皆有之。在学习《基因分离规律》之后，我提示学生双眼皮和单眼皮_是受遗传控制的。既然是遗传的，当然有规律可循。学生都迫切希望了解单眼皮和双眼皮的遗传规律，参与研究的兴致空前高涨。联系学生.自身需要开展学习，资料易得，且易于实施。
1.3以社会热点为背景来设置
如学习《环境污染》之前，我要求学生从报纸上去收集一些消息：如我国是农业大国，农业经济在国民经济中占了相当比重，但日本、美国以及欧盟一些国家却因为农药污染而拒绝进口我国的某些农产品。强烈的社会责任感促使学生产生了深入研究的欲望，以社会热点为背景展开学习，不仅有利于学生提高自己的创造性和认知能力，而且可以为学生的社会责任心和使命感的发展创造有利条件。
2.引导设疑
疑问是激发思维的契机，是学生获取知识和发展能力之间的纽带。“引导设疑”即引导学生整理学习资料，引导学生找准思维的发散点，激发起学生现有认识水平与学习资料之间的冲突，从而产生疑问。这样做，有利于学生在学习活动中对白己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我判断、自我审视和自我调节。如上述课堂中，由学生收集展示甲亢病人的基础代谢数据、食量、情绪、体态特征后，可诱导学生在甲亢病人的病因、体征与正常人的差异、造成这种差异的根本原因等方面自主分析。“引导设疑”是学生能实现课前资料收集的关键环节，是学生能力发展的保证，
3.保证学生有充分的时间自主“发现”
学生带着疑问感知所展示的具体材料，并对所获感性认识进行分析、推理和综合，从而获得有意义的结论，然后与其它同学进一步讨论、推敲、订正所获得结论。如在探究光合作用产物中各元素来源的实验设计中，学生一个人是无法考虑周到的，只有通过讨论，相互补充、相互完善，才能得到较完美的设计方案。在讨论的进程中，学生可获得理解、比较、分析、综合、表达能力的培养，尤其对交流协作能力的发展很有好处。“讨论发现”环节是学生能力发展的具体过程，教师要放得开，即放手让学生展开讨论，充分保证学生独立地钻研和解决问题的时间。
4.适当点拨
即校正学生的认识缺陷。教师要掌握好一个“点”字，切忌全盘包办，要善于敏感地发现学生的思维定势，并提供有助于打破思维定势的辅助材料，诱导学生进一步推敲和理解，从而自己发现错误，纠正错误，使学生养成在学习活动之后，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的习惯。如分析甲状腺制剂饲喂小鳅蚌获得拇指蛙的实验时，学生对甲状腺激素能影响个体生长怎么也不理解，教师只要补充一个简单的材料：幼年个体即算生长激素分泌正常，只要甲状腺激素分泌不足就将导致呆小症（身材矮小），学生往往会恍然大悟。
总之，课堂教学是发展学生能力的主渠道，只有将学生的主体性原则贯穿于各教学环节中，才能真正做到既牢固掌握知识，又获得能力的充分发展，并将对学生的一生产生不可估量的影响。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社.
[2]希建华，赵国庆.“概念图”解读：背景、理论、实践及发展——访教育心理学国际著名专家约瑟夫·D·诺瓦克教授.
[3]叶佩珉.生物学学习论.南宁：广西教育出版社.