一、案例背景
　　同年级邻班的物理课上,一位脾气暴躁的男生因不满任课老师的教育,师生间发生了言语冲突,甚至有了行为冲突。
　　二、案例过程
　　初三上学期,学生们经过了心理“断乳”期,基本进入稳定的状态。但由于学业压力和课程负担的缘故,有些班级的个别学生会出现不稳定的情绪。一天,我正在办公,一位物理王老师闯进来,气急败坏地说:“初三(1)班的课我再也不上了。”我赶紧让这位老师先坐下来,好好歇息会儿,然后向他询问事情的原委。
　　事情的经过是这样的:初三(1)班有好几个男生非常调皮。由于班主任是新手,毫无做班主任的经验,一开始管理工作没有力度,因而班上渐渐地就出现了资格老、调皮捣蛋的学生。刚上课,王老师就发现班上的调皮大王小飞桌上空无一物,心里就不爽。王老师先不管这些,接着上物理课。哪知,小飞见王老师没理自己,就肆无忌惮的和旁边的男生讲起话来。王老师看在眼里,气在心里,忍不住上去严肃地教育他:“小飞,你不听也不要影响别人。”小飞根本就不理这一套,反驳道:“你管得着吗?”一听这话,王老师三步并作两步地走上前,冲着小飞喊道:“我就要管你这个混帐东西。”王老师一边说一边动手去拉小飞,谁知小飞看见王老师动手来拉他,赶紧就跳起来,回手给王老师一个耳光。其他几个调皮男生也起哄地围过来。王老师一看这架势,赶紧气愤地宣布下课,逃也似的离开了初三(1)班教室,教室里乱作一团。
　　三、案例反思
　　上述的事例可以看出,不当的教育方式不但收不到良好的教育效果,反而使教师自己的面子扫地,让学生看自己的笑话。日常生活中,我们面对学生犯错,不管是个体的抑或是集体的,都不能采取简单、呆板的教育方式。因为这样的方式容易陷入粗暴、僵化,从而造成意想不到的尴尬局面。何况我们工作的对象是正在形成中的修改的最细腻的精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西,即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响,而我们作用于学生精神世界的最重要的工具之一是教师的语言。因此面对犯错的学生,我们需谨慎用语。同时,教师还应当会用理智来控制自己的内心冲动,不要屈服于自发的情绪。在对你的学生的错误、冒失,一句话,不正确的行为需要作处理的时候,这一点尤为重要。事例中小飞的“火”是一时的冲动,如果王老师变一个角度,巧用一种冷处理的办法,事情的结果肯定就会完全不一样。如此看来,做教师光有精深的专业知识还不行,还要有教育的睿智才行。
　　当前,确实存在着这样一些情况:由于班主任的工作压力和责任很大,因而班主任逐渐重视并加强教育理论知识的学习。而作为普通的任课教师却并未引起对教育理论知识学习的重视。他们总觉得教育学生只是班主任的职责,自己只要将课上好就行了。其实,这种观点是极其片面的。教书和育人是相辅相成的,任何一种将其割裂开的言行都是极其错误的。大量的事实证明,育好人是教好书的重要前提。学习并掌握一定的教育方法,对每个教师都是十分必要的。