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【摘要】语文老师作为知识的传播者，要注重自己肢体和语言表达能力，不仅关注语言本身，还要根据具体的情景，针对说话对象，科学运用语言的艺术，营造融洽和舒适的且反。同时，教师要尊重学生的个性和思想，给学生足够的思考空间和创造源泉。本文首先分析了小学语文教学评价性语言的作用，其次探讨了评价性语言的特征，再次给出了实施策略，最后进行了全文总结。
【关键词】小学语文；评价性语言；实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是人类学习各项科学的基础，也是学习表达的核心学科。语文课堂教学更是一门艺术。知识就在语文的书本中，就在人生的历程中，语文教学就是传递知识的过程。科学实施评价性语言，能激发学生创造力，提升学生语文素养。
一、小学语文教学评价性语言的作用
小学语文学科的教学评价性语言具有如下作用：一是促进学生和教师的互动。师生的互动好坏是让教师是否有继续一堂课的勇气，教师良好的语言评价，能促发学生内心最深处的感动，也能让教师更有激情去挥洒汗水。一句饱含深情的评价性语言，能让师生更加地贴近对方，更能调动课堂的活力。二是提升学生创造力。语文学科在很大程度上都没有所谓的标准答案，所以促进学生提高学生的自身的创造力相当重要、语文的教学评价性语言可以改进教学成果，提高学生的创造力和想象力。
二、小学语文教学评价性语言的特征
通过长期的观察和实践研究，我们发现和总结了关于语文教学的优质评价性语言的特点和行为特征，可以归纳出以下几点：
（一）激励和赏识统一
“生活中不是缺少美，而是缺乏发现。”作为语文教师，需要发现学生可爱和智慧的地方。每个人都有他自身的才华，语文教师更需要利用语文教学评价性语言将赏识和激励统一起来。语文教师要欣赏学生思考和表达的方式，不能仅仅在乎答案的正确与否。通过激励方式，培养学生形成正确的人生观。
（二）真诚和具体结合
真诚是人与人交往深入必不可少的前提，如果教师在对学生的指导和与学生交流时，认真聆听学生的意见和表达内容，眼睛关注着对方的神态和表情，将“你真不错”“你真勇敢”“你真了不起”这些赞美型的话语和具体情境结合，需要发自内心，让学生知其然也知其所以然。
（三）即兴和预设融合
“凡事预则立，不预则废。”语文教学评价性语言，需要精密的预设，也需要根据实际情景发生的情况进行随时生成。老师可以在课下多学习下优秀教师的教学经验和教学语言，自己在头脑中预设和准备一定的语言和设计一定的场景等。根据学生的基础和知识掌握情况，进行课程发展设计和预设。如果学生出现了自己的思考方向，再即兴组织评价性语言，但是不管是即兴还是预设的，一定要慎重考虑再进行言后行为。
三、小学语文运用教学评价性语言的策略
（一）赏识与鼓励并存
“赞赏是照亮人心灵的阳光。”莎士比亚这样赞美赏识的作用。学生如果能够体验到自己劳动和思考的荣耀，那么下一次的学习将会更加的努力。调动学生积极性，需要教师对学生多一些发自内心的赞美和鼓励。“回答的真正确”“你理解得很透彻”“声音真响亮”等，可以让学生意识到老师和他们在一起分享进步的快乐。大量的实践证明，多赏识和鼓励，能培养学生对他人欣赏的能力，培养他们社会交际的能力。
（二）诙谐与幽默共济
诙谐与幽默能促进人际关系的融洽与和谐。它让老师更能和学生亲近，拉近师生之间的距离。不难理解，老师们善良的语言会如温暖的春风贴近人的身心，“良言一句三春暖，恶语一句六月寒。”风趣幽默不仅能让学生的心态健康，更能促进学生对学习的渴望和对生活的热情。
（三）探讨和商榷同在
语文教师和学生应该在平等的角度去进行思维对话，学生也期望与老师进行平等的互动。我们可以从教学评价好的教师那里学到很多实际的东西，比如，特级教师魏书生从不在课堂上大声地批评学生，而是让出错的学生为大家唱歌，营造轻松的学习氛围。平等民主利用师生的交流和互动。再比如，在学生有些小问题出现时，可以运用这样的语言，比如：“如果加上……是不是更好呢？”“你同意这样的想法吗？”类似这样的商榷的语气，既给了学生台阶，又让他们认识到了自己的小缺陷。
（四）宽容和理解添彩
新课标中将重视和理解学生的感受放在关键位置。学生是活动的主体，他们独立思考和自身的体验是难得的教育资源。我们现如今的教育希望就存在于对学生自我感受资源的发现和利用中。所以教师必须很好的引导和尊重学生的教学体验，保护孩子们原创性的思维和想法。或许学生的理解存在偏差，但是教师应该首先鼓励其大胆思考的能力，再旁敲侧击的说明其错误的地方，比如：“我欣赏你的勇气，有这样的思考也证明了你在努力思考，你只离成功一小步了，但是你还需要再思考一下哪个地方出现了个小错误。”教师的魅力评价不是让学生忘乎所以，而是让他们产生更多的思考，并在欢呼声中充分发挥自己的能力。
四、结语
随着教学改革的深入，小学语文课堂评价越来越重要。教师的深厚功底和语言才学是能力的体现，也能让学生享受到科学和先进的教学理念。优秀的教学评价，鼓励性和启发性的教学语言，将会引领学生走向知识艺术的殿堂。
参考文献
[1]周意.小学语文教学要使用好评价性语言[J].速读旬刊，2015（10）.
[2]胡悦.小学语文教学评价性语言的思考[J].新课程：小学版，2013（2）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；评价性语言；实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是人类学习各项科学的基础，也是学习表达的核心学科。语文课堂教学更是一门艺术。知识就在语文的书本中，就在人生的历程中，语文教学就是传递知识的过程。科学实施评价性语言，能激发学生创造力，提升学生语文素养。
一、小学语文教学评价性语言的作用
小学语文学科的教学评价性语言具有如下作用：一是促进学生和教师的互动。师生的互动好坏是让教师是否有继续一堂课的勇气，教师良好的语言评价，能促发学生内心最深处的感动，也能让教师更有激情去挥洒汗水。一句饱含深情的评价性语言，能让师生更加地贴近对方，更能调动课堂的活力。二是提升学生创造力。语文学科在很大程度上都没有所谓的标准答案，所以促进学生提高学生的自身的创造力相当重要、语文的教学评价性语言可以改进教学成果，提高学生的创造力和想象力。
二、小学语文教学评价性语言的特征
通过长期的观察和实践研究，我们发现和总结了关于语文教学的优质评价性语言的特点和行为特征，可以归纳出以下几点：
（一）激励和赏识统一
“生活中不是缺少美，而是缺乏发现。”作为语文教师，需要发现学生可爱和智慧的地方。每个人都有他自身的才华，语文教师更需要利用语文教学评价性语言将赏识和激励统一起来。语文教师要欣赏学生思考和表达的方式，不能仅仅在乎答案的正确与否。通过激励方式，培养学生形成正确的人生观。
（二）真诚和具体结合
真诚是人与人交往深入必不可少的前提，如果教师在对学生的指导和与学生交流时，认真聆听学生的意见和表达内容，眼睛关注着对方的神态和表情，将“你真不错”“你真勇敢”“你真了不起”这些赞美型的话语和具体情境结合，需要发自内心，让学生知其然也知其所以然。
（三）即兴和预设融合
“凡事预则立，不预则废。”语文教学评价性语言，需要精密的预设，也需要根据实际情景发生的情况进行随时生成。老师可以在课下多学习下优秀教师的教学经验和教学语言，自己在头脑中预设和准备一定的语言和设计一定的场景等。根据学生的基础和知识掌握情况，进行课程发展设计和预设。如果学生出现了自己的思考方向，再即兴组织评价性语言，但是不管是即兴还是预设的，一定要慎重考虑再进行言后行为。
三、小学语文运用教学评价性语言的策略
（一）赏识与鼓励并存
“赞赏是照亮人心灵的阳光。”莎士比亚这样赞美赏识的作用。学生如果能够体验到自己劳动和思考的荣耀，那么下一次的学习将会更加的努力。调动学生积极性，需要教师对学生多一些发自内心的赞美和鼓励。“回答的真正确”“你理解得很透彻”“声音真响亮”等，可以让学生意识到老师和他们在一起分享进步的快乐。大量的实践证明，多赏识和鼓励，能培养学生对他人欣赏的能力，培养他们社会交际的能力。
（二）诙谐与幽默共济
诙谐与幽默能促进人际关系的融洽与和谐。它让老师更能和学生亲近，拉近师生之间的距离。不难理解，老师们善良的语言会如温暖的春风贴近人的身心，“良言一句三春暖，恶语一句六月寒。”风趣幽默不仅能让学生的心态健康，更能促进学生对学习的渴望和对生活的热情。
（三）探讨和商榷同在
语文教师和学生应该在平等的角度去进行思维对话，学生也期望与老师进行平等的互动。我们可以从教学评价好的教师那里学到很多实际的东西，比如，特级教师魏书生从不在课堂上大声地批评学生，而是让出错的学生为大家唱歌，营造轻松的学习氛围。平等民主利用师生的交流和互动。再比如，在学生有些小问题出现时，可以运用这样的语言，比如：“如果加上……是不是更好呢？”“你同意这样的想法吗？”类似这样的商榷的语气，既给了学生台阶，又让他们认识到了自己的小缺陷。
（四）宽容和理解添彩
新课标中将重视和理解学生的感受放在关键位置。学生是活动的主体，他们独立思考和自身的体验是难得的教育资源。我们现如今的教育希望就存在于对学生自我感受资源的发现和利用中。所以教师必须很好的引导和尊重学生的教学体验，保护孩子们原创性的思维和想法。或许学生的理解存在偏差，但是教师应该首先鼓励其大胆思考的能力，再旁敲侧击的说明其错误的地方，比如：“我欣赏你的勇气，有这样的思考也证明了你在努力思考，你只离成功一小步了，但是你还需要再思考一下哪个地方出现了个小错误。”教师的魅力评价不是让学生忘乎所以，而是让他们产生更多的思考，并在欢呼声中充分发挥自己的能力。
四、结语
随着教学改革的深入，小学语文课堂评价越来越重要。教师的深厚功底和语言才学是能力的体现，也能让学生享受到科学和先进的教学理念。优秀的教学评价，鼓励性和启发性的教学语言，将会引领学生走向知识艺术的殿堂。
参考文献
[1]周意.小学语文教学要使用好评价性语言[J].速读旬刊，2015（10）.
[2]胡悦.小学语文教学评价性语言的思考[J].新课程：小学版，2013（2）.
（编辑：马梦杰）