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自主探究学习是一种新课改中新型的教学模式，是现代教育的必然趋势，它培养了学生创新精神和实践能力，并广泛应用于地理教学中。培养学生的自主探究学习能力，使学生终身学习与适应社会的需要。自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。课堂是学生学习的主战场，课堂教学是双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。如何培养他们的自主学习能力呢？就地理学科的特点谈谈是如何培养学生学习的。
一、指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法
新课改的 “教”只是手段，“学”才是目的。在地理课堂上，特别是区域地理，关键是教会学生学习区域的方法和技巧，善于启发，引导学生自主学习，自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。
1、激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识
兴趣是最好的老师。我结合新课标的要求，积极调动学生的积极性，使学生对地理学科感兴趣，从爱学到会学。于是我从课堂和成长阅读两方面来提高学生的自主学习能力。指导学生自主阅读，检查学生对课文内容的认识程度，根据课时练中的知识点，并结合地图册，启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。在课堂上学生自主阅读中，多次鼓励学生大胆质疑。“疑”是获得知识的开始，是创新思维的表现。记得爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。因此，课堂上教师少讲，给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解，并引导他们自己解决问题。如《东方明珠——香港和澳门》一课中学生的问题是：寸金寸土的香港为什么还要加大绿化面积呢？广东省与香港的合作模式与“前店后厂”的合作模式相比，有何变化？通过问题、自主阅读等活动，使学生养成良好的学习习惯，为今后的终身发展奠定了坚实的基础。
2、开展课堂讨论与交流，引导学生进行自主学习
在地理课堂上，学生是主体，充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人。而讨论就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。课堂讨论的形式多种多样，我采用以小组为主并合作交流，我也参与其中，师生互动。开展课堂讨论的目的是在教师的指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。因此，在教学过程中，我充分利用教材中“活动”提出的问题，结合现实生活中新闻知识突出的问题进行课堂讨论。让学生各抒己见，开拓学生思维，使学生对身边的生活地理有进一步的认识，从而培养学生自主学习的能力。如在南方地区中的第四节《祖国的神圣领土——台湾省》一节时，学生根据自画的地图，读图来认识台湾省的位置和范围及台湾省的经济。各组学生展示并根据问题巧妙地分析讲解。我国与台湾有着“地缘相近、血缘相亲、文缘相连、商缘相通、法缘相系”的“五缘”关系。两岸人民同根生，有着血浓于水的亲情。证明台湾省是祖国不可分割的神圣领土，还可以说是“近在咫尺”。就像《乡愁》：“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头……”台湾早日回归是海峡两岸人民的共同愿望。这样既扩充学生的视野，又加深对台湾出口导向经济的认识。小组合作时学生的默契配合和他们积极主动参与的态度有序分工、各负其责的习惯使课堂节约了许多时间，他们积极思考、敢于创新、踊跃展示使课程目标的实现水到渠成。让地理课堂走进社会、社会进入地理课堂，是本节课的点睛之笔。学生不仅能力得到提高，关注社会、关心国情的意识也在潜移默化中得到加强。
二、营造探究的空间，促成学生自主学习
俗话说：情通才能理达，情不通则理不达。也就是说，课堂枯燥无味，影响教学效果。我时刻记住琴弦的振动产生的共鸣要用心来拨，他人才会受益终身。达尔文的一句话“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”启迪了我，我放手大胆地尝试着自主学习的乐趣：
自学导航。学生利用课时练中目标结合知识点进行预习是培养学生自主学习能力的第一步。在阅读时，根据教师的黑板问题阅读教材，在阅读之初，不要忙于写，初读时，先结合地图，大概解读，不要太急。就像叶圣陶先生说的：学生在初读时固然不能弄得头头是道，他们自己动了脑，得到了理解，当讨论时，看到自己的理解和讨论相吻合时，便有了独创成功的喜悦感。所以，课前预习为课堂学习提高了一个起点，让学生高兴地有准备地迎接新课。在设计自学时，我考虑以读教材为主，一略读，二通读，三精读。在精读时重点引导学生从新知中质疑。学起于思，思源于疑。这样学生带着问题进课堂，有目的性的走进课堂，使学习成为一种自觉自愿的心里渴望。这就是自主学习能力的一种体现。
合作探究。合作是以小组为主，探究侧重于养成良好的讨论习惯，独立思考的习惯，积极参与、踊跃展示的习惯，认真倾听的习惯。在探究问题时，各组全员参与讨论交流，先独立思考，再交流或标注。以教材活动为主，再集体整合，课堂的效率有了高度。
课堂展示。课堂展示是以学生为主，大胆展示自我，大部分学生根据自组的讨论并结合地图尽情地“自由参与”无拘无束，自由畅达。在学生有了一定的知识储备，所以展示不是难在无米之炊，而是难在兴趣和方法。兴趣的激发首先要在“情”，让他们放下束缚和怯懦，建立平等、和谐的师生关系，放下对我们的戒备和冷漠。这时，我在课堂上感觉学生不是不会说，也不是不敢说，只是没有给他们展示的空间。
如今，社会的发展都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在新一轮的课程改革中，以学生为主的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我把“自主探究学习”引到我们的地理课堂，并进行了多角度的探索、尝试，在巧妙中运用生活中的地理，使学生由“要我学”转变成“我爱学”，取得了较好的教学效果。
一、指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法
新课改的 “教”只是手段，“学”才是目的。在地理课堂上，特别是区域地理，关键是教会学生学习区域的方法和技巧，善于启发，引导学生自主学习，自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。
1、激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识
兴趣是最好的老师。我结合新课标的要求，积极调动学生的积极性，使学生对地理学科感兴趣，从爱学到会学。于是我从课堂和成长阅读两方面来提高学生的自主学习能力。指导学生自主阅读，检查学生对课文内容的认识程度，根据课时练中的知识点，并结合地图册，启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。在课堂上学生自主阅读中，多次鼓励学生大胆质疑。“疑”是获得知识的开始，是创新思维的表现。记得爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。因此，课堂上教师少讲，给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解，并引导他们自己解决问题。如《东方明珠——香港和澳门》一课中学生的问题是：寸金寸土的香港为什么还要加大绿化面积呢？广东省与香港的合作模式与“前店后厂”的合作模式相比，有何变化？通过问题、自主阅读等活动，使学生养成良好的学习习惯，为今后的终身发展奠定了坚实的基础。
2、开展课堂讨论与交流，引导学生进行自主学习
在地理课堂上，学生是主体，充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人。而讨论就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。课堂讨论的形式多种多样，我采用以小组为主并合作交流，我也参与其中，师生互动。开展课堂讨论的目的是在教师的指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。因此，在教学过程中，我充分利用教材中“活动”提出的问题，结合现实生活中新闻知识突出的问题进行课堂讨论。让学生各抒己见，开拓学生思维，使学生对身边的生活地理有进一步的认识，从而培养学生自主学习的能力。如在南方地区中的第四节《祖国的神圣领土——台湾省》一节时，学生根据自画的地图，读图来认识台湾省的位置和范围及台湾省的经济。各组学生展示并根据问题巧妙地分析讲解。我国与台湾有着“地缘相近、血缘相亲、文缘相连、商缘相通、法缘相系”的“五缘”关系。两岸人民同根生，有着血浓于水的亲情。证明台湾省是祖国不可分割的神圣领土，还可以说是“近在咫尺”。就像《乡愁》：“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头……”台湾早日回归是海峡两岸人民的共同愿望。这样既扩充学生的视野，又加深对台湾出口导向经济的认识。小组合作时学生的默契配合和他们积极主动参与的态度有序分工、各负其责的习惯使课堂节约了许多时间，他们积极思考、敢于创新、踊跃展示使课程目标的实现水到渠成。让地理课堂走进社会、社会进入地理课堂，是本节课的点睛之笔。学生不仅能力得到提高，关注社会、关心国情的意识也在潜移默化中得到加强。
二、营造探究的空间，促成学生自主学习
俗话说：情通才能理达，情不通则理不达。也就是说，课堂枯燥无味，影响教学效果。我时刻记住琴弦的振动产生的共鸣要用心来拨，他人才会受益终身。达尔文的一句话“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”启迪了我，我放手大胆地尝试着自主学习的乐趣：
自学导航。学生利用课时练中目标结合知识点进行预习是培养学生自主学习能力的第一步。在阅读时，根据教师的黑板问题阅读教材，在阅读之初，不要忙于写，初读时，先结合地图，大概解读，不要太急。就像叶圣陶先生说的：学生在初读时固然不能弄得头头是道，他们自己动了脑，得到了理解，当讨论时，看到自己的理解和讨论相吻合时，便有了独创成功的喜悦感。所以，课前预习为课堂学习提高了一个起点，让学生高兴地有准备地迎接新课。在设计自学时，我考虑以读教材为主，一略读，二通读，三精读。在精读时重点引导学生从新知中质疑。学起于思，思源于疑。这样学生带着问题进课堂，有目的性的走进课堂，使学习成为一种自觉自愿的心里渴望。这就是自主学习能力的一种体现。
合作探究。合作是以小组为主，探究侧重于养成良好的讨论习惯，独立思考的习惯，积极参与、踊跃展示的习惯，认真倾听的习惯。在探究问题时，各组全员参与讨论交流，先独立思考，再交流或标注。以教材活动为主，再集体整合，课堂的效率有了高度。
课堂展示。课堂展示是以学生为主，大胆展示自我，大部分学生根据自组的讨论并结合地图尽情地“自由参与”无拘无束，自由畅达。在学生有了一定的知识储备，所以展示不是难在无米之炊，而是难在兴趣和方法。兴趣的激发首先要在“情”，让他们放下束缚和怯懦，建立平等、和谐的师生关系，放下对我们的戒备和冷漠。这时，我在课堂上感觉学生不是不会说，也不是不敢说，只是没有给他们展示的空间。
如今，社会的发展都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在新一轮的课程改革中，以学生为主的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我把“自主探究学习”引到我们的地理课堂，并进行了多角度的探索、尝试，在巧妙中运用生活中的地理，使学生由“要我学”转变成“我爱学”，取得了较好的教学效果。