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阅读一直以来都是语文学科的一项重要内容。在阅读教学的过程中培养学生一定的阅读能力，不仅是语文教学的根本任务，也是促进学生全面发展的根本要求。但在目前的教学工作实践中，由于传统教学观念的影响，部分老师对小学生阅读能力培养工作没有足够的重视，培养方法不得当，制约了小学生阅读能力培养，不利于促进小学生全面发展。
（一）教师认识不到位
随着新课改的持续推进，很多教师逐渐摒弃了传统教学理念和方法，大力优化了语文阅读教学，但由于思维惯性的作用，部分教师对阅读教学的认识仍然停留在摘抄和背诵上，单调、枯燥的课堂教学不利于激发学生对阅读的熱情。培养学生的文本阅读能力需要学生具备一定的积累，若课堂教学内容仅仅局限于教材，学生的阅读视野将大大受限，不利于通过阅读积累经验，久而久之导致学生的阅读思维固定化。上述现象都是教师对阅读能力重要性认识不到位的根本问题，缺乏对学生进行文本阅读能力的培养。
（二）阅读教学方式单一
基础教育事业的不断深化改革对小学语文阅读教学也提出了更高的要求和挑战。素质教育理念下，强调小学生在语文学习中的主体地位，鼓励学生在阅读中展开自主探索。这就需要教师善于以丰富的教学形式开展阅读教学，全面激发学生对阅读的热情，全方位提高学生的阅读兴趣。小学语文学科教学关注阅读教学，需要教师改变阅读教学的手段，创新教学方法。但是在教学实践中，很多教师对学生阅读能力培养局限于课堂开始前让学生朗读课文的几分钟，阅读素材也局限于教材，单一的教学方式不利于发展小学生的阅读能力。
（三）学生自身阅读基础差
提高小学生阅读能力培养教学实效，应当充分促进师生之间的良性互动，让学生的阅读能力在互动中潜移默化地提高。在实际教学中，由于学生语文学习基础较差影响阅读能力培养的情况很多。有的学生阅读一篇课文需要五分钟，有的学生却需要十分钟，参差不齐的阅读能力增加了教师开展阅读教学的难度，因此教师应当针对不同学生的学习基础，有针对性地开展分层阅读教学，提高教学效率。
（一）有利于加深学生对知识的记忆
教师开展阅读教学大多集中在课上，因此通过阅读教学来加深学生对所学课文的理解，对提高课堂教学效率十分关键。例如，课前几分钟的阅读训练有利于使学生提前对本堂课的教学内容进行熟悉和了解，减轻教师的教学负担；教学过程中的阅读能够加深学生对这一部分知识的理解，从而达到加深记忆的目的。此外，在教学中进行阅读训练，除了能够提高小学生的阅读能力以外，还能培养学生相应的问题分析能力，使教学取得事半功倍的效果。
（二）有利于提高小学生的语言表达能力
如果说语文是其他学科的基础，那么阅读就是语文学科的基础。通过培养小学生的阅读能力，不仅能够起到拓展学习视野的目的，同时还能够达到全面提高学生语文综合素养的目的，进而提高小学生的语言表达能力。例如，在教学中要求学生理解新字词，往往是将这些字词放到句子、放到文中进行理解的。通过文本阅读，能够将抽象、生僻的字词以更加易于理解的方式呈现出来，促进学生在今后的表达中灵活运用这些生字词，从而提高学生的语言表达能力。
（一）营造课堂氛围，激发阅读兴趣
教师在进行阅读教学时，应当注重为学生营造活跃积极的阅读学习氛围，使学生在环境的作用下提高阅读兴趣。教师应当按照教学内容的不同灵活采取阅读教学方式，促进阅读教学成效最大化。
例如，角色扮演就是一种高效的阅读教学形式，通过创设恰当的阅读教学情境，鼓励学生将阅读文本中的内容表演出来，将文本主要内容以趣味化、直观化的形式表现出来，拉近学生与作者、与文本之间的距离，使学生在角色表演的过程中形成一定的阅读能力。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可以邀请两名同学，一名扮演陶罐，一名扮演铁罐，在学生的表演互动中进行阅读能力训练。在角色扮演的过程中，增强学生的学习自信。角色扮演活动结束后，鼓励学生分享表演过程中的体会以及阅读感受，使学生在反思中不断提高阅读的兴趣以及基本阅读能力。
（二）深入分析文本，教学生正确的阅读方法
学生首先需要掌握正确的阅读方法，才能提高阅读能力培养的效率。因此，在教学的过程中，教师应当善于对教材文本展开深入的分析，穿插阅读方法教学，使学生在阅读的过程中能够有条不紊地进行。基于笔者的教学实践经验来看，开展精读和泛读都是比较高效、科学的阅读训练方法。精读要求学生在阅读时认真理解分析文章中的每一句话，思考文本的表达内容，揣摩作者的写作情感；泛读指的是学生在浏览了文本后，大概了解文本的主要内容，对文章的整体结构和情感有一个大致的把握。教师要善于运用这两种阅读方法对学生进行引导，降低阅读难度，增强学生进行阅读学习的自信。例如，在教学《幸福是什么》这篇课文时，教师就可以首先引导学生进行泛读，大致了解教学内容；然后通过讲解把握文章的思想感情；在此基础上再进行精读，升华教学效果，提升学生的阅读能力。
（三）培养阅读习惯，拓展阅读能力
培养小学生的文本阅读能力，还需要教师对学生进行良好阅读习惯的培养，进一步提高阅读能力。例如，引导学生合理利用学习时间进行自主阅读训练，巩固阅读技巧，提高阅读能力。好习惯是好行为的基础，学生好的阅读习惯有利于实现课堂阅读高效教学，减轻教师的阅读教学负担。在学生开展自主阅读时，应当有意识地对文本中的关键词句、主旨词句、优美词句等进行勾画，提高阅读速度的同时，为今后进行写作积累素材。比如在教学《秋天的雨》这篇课文时，教师就需要鼓励学生进行积累，将课文中重要的句子勾画出来，帮助学生进行分析，降低学生的语文学习难度。同时，针对一些比较好的句子，还可以鼓励学生延伸写作，切实发挥语文课堂教学的作用，提升学生的语文综合能力。
综上所述，随着我国教育教学改革的不断深化，在语文教学中培养小学生文本阅读能力是落实素质教育理念的根本要求。阅读是提升自我、陶冶情操的有效途径，教师要提高对阅读教学的认识，不断优化创新教学策略，整合课内外有效资源，从而达到构建高效课堂的目的，为促进学生长远发展奠定基础。
作者简介：山东省临沂市莒南第二小学语文教师。
一、当前小学生阅读能力培养过程中存在的问题
（一）教师认识不到位
随着新课改的持续推进，很多教师逐渐摒弃了传统教学理念和方法，大力优化了语文阅读教学，但由于思维惯性的作用，部分教师对阅读教学的认识仍然停留在摘抄和背诵上，单调、枯燥的课堂教学不利于激发学生对阅读的熱情。培养学生的文本阅读能力需要学生具备一定的积累，若课堂教学内容仅仅局限于教材，学生的阅读视野将大大受限，不利于通过阅读积累经验，久而久之导致学生的阅读思维固定化。上述现象都是教师对阅读能力重要性认识不到位的根本问题，缺乏对学生进行文本阅读能力的培养。
（二）阅读教学方式单一
基础教育事业的不断深化改革对小学语文阅读教学也提出了更高的要求和挑战。素质教育理念下，强调小学生在语文学习中的主体地位，鼓励学生在阅读中展开自主探索。这就需要教师善于以丰富的教学形式开展阅读教学，全面激发学生对阅读的热情，全方位提高学生的阅读兴趣。小学语文学科教学关注阅读教学，需要教师改变阅读教学的手段，创新教学方法。但是在教学实践中，很多教师对学生阅读能力培养局限于课堂开始前让学生朗读课文的几分钟，阅读素材也局限于教材，单一的教学方式不利于发展小学生的阅读能力。
（三）学生自身阅读基础差
提高小学生阅读能力培养教学实效，应当充分促进师生之间的良性互动，让学生的阅读能力在互动中潜移默化地提高。在实际教学中，由于学生语文学习基础较差影响阅读能力培养的情况很多。有的学生阅读一篇课文需要五分钟，有的学生却需要十分钟，参差不齐的阅读能力增加了教师开展阅读教学的难度，因此教师应当针对不同学生的学习基础，有针对性地开展分层阅读教学，提高教学效率。
二、通过阅读教学提高小学生阅读能力的重要性分析
（一）有利于加深学生对知识的记忆
教师开展阅读教学大多集中在课上，因此通过阅读教学来加深学生对所学课文的理解，对提高课堂教学效率十分关键。例如，课前几分钟的阅读训练有利于使学生提前对本堂课的教学内容进行熟悉和了解，减轻教师的教学负担；教学过程中的阅读能够加深学生对这一部分知识的理解，从而达到加深记忆的目的。此外，在教学中进行阅读训练，除了能够提高小学生的阅读能力以外，还能培养学生相应的问题分析能力，使教学取得事半功倍的效果。
（二）有利于提高小学生的语言表达能力
如果说语文是其他学科的基础，那么阅读就是语文学科的基础。通过培养小学生的阅读能力，不仅能够起到拓展学习视野的目的，同时还能够达到全面提高学生语文综合素养的目的，进而提高小学生的语言表达能力。例如，在教学中要求学生理解新字词，往往是将这些字词放到句子、放到文中进行理解的。通过文本阅读，能够将抽象、生僻的字词以更加易于理解的方式呈现出来，促进学生在今后的表达中灵活运用这些生字词，从而提高学生的语言表达能力。
三、加强小学生阅读能力培养的阅读教学对策
（一）营造课堂氛围，激发阅读兴趣
教师在进行阅读教学时，应当注重为学生营造活跃积极的阅读学习氛围，使学生在环境的作用下提高阅读兴趣。教师应当按照教学内容的不同灵活采取阅读教学方式，促进阅读教学成效最大化。
例如，角色扮演就是一种高效的阅读教学形式，通过创设恰当的阅读教学情境，鼓励学生将阅读文本中的内容表演出来，将文本主要内容以趣味化、直观化的形式表现出来，拉近学生与作者、与文本之间的距离，使学生在角色表演的过程中形成一定的阅读能力。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可以邀请两名同学，一名扮演陶罐，一名扮演铁罐，在学生的表演互动中进行阅读能力训练。在角色扮演的过程中，增强学生的学习自信。角色扮演活动结束后，鼓励学生分享表演过程中的体会以及阅读感受，使学生在反思中不断提高阅读的兴趣以及基本阅读能力。
（二）深入分析文本，教学生正确的阅读方法
学生首先需要掌握正确的阅读方法，才能提高阅读能力培养的效率。因此，在教学的过程中，教师应当善于对教材文本展开深入的分析，穿插阅读方法教学，使学生在阅读的过程中能够有条不紊地进行。基于笔者的教学实践经验来看，开展精读和泛读都是比较高效、科学的阅读训练方法。精读要求学生在阅读时认真理解分析文章中的每一句话，思考文本的表达内容，揣摩作者的写作情感；泛读指的是学生在浏览了文本后，大概了解文本的主要内容，对文章的整体结构和情感有一个大致的把握。教师要善于运用这两种阅读方法对学生进行引导，降低阅读难度，增强学生进行阅读学习的自信。例如，在教学《幸福是什么》这篇课文时，教师就可以首先引导学生进行泛读，大致了解教学内容；然后通过讲解把握文章的思想感情；在此基础上再进行精读，升华教学效果，提升学生的阅读能力。
（三）培养阅读习惯，拓展阅读能力
培养小学生的文本阅读能力，还需要教师对学生进行良好阅读习惯的培养，进一步提高阅读能力。例如，引导学生合理利用学习时间进行自主阅读训练，巩固阅读技巧，提高阅读能力。好习惯是好行为的基础，学生好的阅读习惯有利于实现课堂阅读高效教学，减轻教师的阅读教学负担。在学生开展自主阅读时，应当有意识地对文本中的关键词句、主旨词句、优美词句等进行勾画，提高阅读速度的同时，为今后进行写作积累素材。比如在教学《秋天的雨》这篇课文时，教师就需要鼓励学生进行积累，将课文中重要的句子勾画出来，帮助学生进行分析，降低学生的语文学习难度。同时，针对一些比较好的句子，还可以鼓励学生延伸写作，切实发挥语文课堂教学的作用，提升学生的语文综合能力。
综上所述，随着我国教育教学改革的不断深化，在语文教学中培养小学生文本阅读能力是落实素质教育理念的根本要求。阅读是提升自我、陶冶情操的有效途径，教师要提高对阅读教学的认识，不断优化创新教学策略，整合课内外有效资源，从而达到构建高效课堂的目的，为促进学生长远发展奠定基础。
作者简介：山东省临沂市莒南第二小学语文教师。