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化学——初中三年级初始科，有道是“万事开头难”，想要在短短一年时间内让学生在繁忙的学习中掌握好这门功课，确实需要教师花一番心思、找一些小窍门。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏东坡诗句给予我们启迪——角度转移。角度转移应用在教学上就是把教师自己置身于学生的角度去认识、体验和思考问题。教师在教学中应该扮演着双重角色：一方面教师扮演着“教”的角色，成为学生学习知识的领路人；另一方面，教师又以学生的年龄特点、知识水平和生活实际为前提，以学生的眼光去审视学生的学习内容，扮演着“学”的角色，和学生一起成为知识和技能的探索者。在课堂上，教师要想将这两种角色集于一身，还能灵活转换，进出自如，需要进行熟练的“角度转移”，以求得思维上的“同频”，使“教”与“学”融为一体，能求得与学生思维上的同步和心灵上的共鸣，使教学过程得到优化。
1.成竹在胸：想学生之所想
课堂教学是教师自己根据教学内容及学生的具体情况而设计的“战斗”，教师需精心严谨设计各种“预案”。课堂上学生在想什么？会从哪个角度去怎样想？他们未表露出自己想法时，要洞察其心理状况，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与其心灵上的沟通。如讲授催化剂：过氧化氢制取氧气时加二氧化锰为催化剂，学生就会出现思维定势“二氧化锰是催化剂”，断章取义，无论什么情况下一见到二氧化锰都认为是催化剂。在此，教师有必要举例4HCl MnO2=MnCl2 2H2O Cl2（虽然未学过），此反应中二氧化锰作为反应物，如此来打消学生原来思维定势的误会，使学生能立体、客观、严密地认识催化剂。
2.知难而进：帮学生之所难
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但在学生的角度上来接受这一知识、学习这一内容就未必容易或者说是有一定的困难。教师深入学生角色成为学生化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，一包硫酸铵样品中含氮量为20%，求硫酸铵样品中硫酸铵纯度？学生最怕文字、数字少的计算题，因为它隐藏的内容不容易被发现，如果我们设置了一个过渡引导，问题就可以迎刃而解。纯净的硫酸铵中（即100%）含氮量为多少？与同学们一起讨论、思考、比较：硫酸铵100%时可求出含氮量为35%，这样，知道含氮量为20%，学生就会明白怎样去求解硫酸铵样品的纯度。教师应时刻以学生的状态和能力水平设置教学过程，并和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
3.柳暗花明：解学生之所疑
“学起于思，思起于疑。”课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况：突然发现学生表情凝重、面色不悦，显然是学生思维上出现了“疙瘩”，此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然会造成心理上的不配合，成为学生继续思考、继续学习的障碍，严重时会产生厌倦情绪，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，果断采取措施，重新站到学生的角度来思考，缜密结合教学内容设计一些学生欲答不能又而迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题。积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探究动机，从而调动学生积极地参与问题研究与探索，起到“释疑”的效应。如讲述洗气原理时，学生对气体从哪一个导管口入、哪一个导管口出，不甚理解。这时我们与学生回顾我国南方农村有些人常用来吸烟的水烟筒，分析其原理，再拿一个洗气瓶让同学们来亲身体验实践一下，学生才点头明白。学生的疑往往是朦胧的、难于言表的，这里更需要教师的细心和耐心。
4.暗度陈仓：纠学生之所错
“请注意，现在有个别同学心不在‘马’了” ，“老师，是心不在焉”。我有时发现学生听课走神时就故意提高嗓子说了这样的一句，学生马上给我纠正。教师在批改作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样或那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后教学中，有时教师在课堂上故意“错”给学生看，“错”给学生思考，使学生引以为戒。例如，在黑板上标镁的化合价时，有意在单质镁正上方标出正二价，而且神情严肃、态度认真、一丝不苟，这时有些学生在下面喊：“老师，单质化合价为零！”这样歪打正着，学生的印象就深刻了。
5.剪一段时间来互动：分享学生之所乐
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。教师应意识到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐，分享学生之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的学习兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手，学生在实验中亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更旺盛、更强烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律性，同时提高了学生的观察、思考、探究能力，大大地提高了学习效果。师生共同感受成功的愉悦，学生的学习劲头就会更足。
总之，教师通过角度转移能求得与学生思维上和心灵上的共鸣，使教学过程得到优化，从而做到在教学的双边活动中与学生的思维“同频”，在行为上“共振”，以达到教学的预期目的。
（作者单位：广东省遂溪县第四中学）
1.成竹在胸：想学生之所想
课堂教学是教师自己根据教学内容及学生的具体情况而设计的“战斗”，教师需精心严谨设计各种“预案”。课堂上学生在想什么？会从哪个角度去怎样想？他们未表露出自己想法时，要洞察其心理状况，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与其心灵上的沟通。如讲授催化剂：过氧化氢制取氧气时加二氧化锰为催化剂，学生就会出现思维定势“二氧化锰是催化剂”，断章取义，无论什么情况下一见到二氧化锰都认为是催化剂。在此，教师有必要举例4HCl MnO2=MnCl2 2H2O Cl2（虽然未学过），此反应中二氧化锰作为反应物，如此来打消学生原来思维定势的误会，使学生能立体、客观、严密地认识催化剂。
2.知难而进：帮学生之所难
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但在学生的角度上来接受这一知识、学习这一内容就未必容易或者说是有一定的困难。教师深入学生角色成为学生化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，一包硫酸铵样品中含氮量为20%，求硫酸铵样品中硫酸铵纯度？学生最怕文字、数字少的计算题，因为它隐藏的内容不容易被发现，如果我们设置了一个过渡引导，问题就可以迎刃而解。纯净的硫酸铵中（即100%）含氮量为多少？与同学们一起讨论、思考、比较：硫酸铵100%时可求出含氮量为35%，这样，知道含氮量为20%，学生就会明白怎样去求解硫酸铵样品的纯度。教师应时刻以学生的状态和能力水平设置教学过程，并和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
3.柳暗花明：解学生之所疑
“学起于思，思起于疑。”课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况：突然发现学生表情凝重、面色不悦，显然是学生思维上出现了“疙瘩”，此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然会造成心理上的不配合，成为学生继续思考、继续学习的障碍，严重时会产生厌倦情绪，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，果断采取措施，重新站到学生的角度来思考，缜密结合教学内容设计一些学生欲答不能又而迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题。积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探究动机，从而调动学生积极地参与问题研究与探索，起到“释疑”的效应。如讲述洗气原理时，学生对气体从哪一个导管口入、哪一个导管口出，不甚理解。这时我们与学生回顾我国南方农村有些人常用来吸烟的水烟筒，分析其原理，再拿一个洗气瓶让同学们来亲身体验实践一下，学生才点头明白。学生的疑往往是朦胧的、难于言表的，这里更需要教师的细心和耐心。
4.暗度陈仓：纠学生之所错
“请注意，现在有个别同学心不在‘马’了” ，“老师，是心不在焉”。我有时发现学生听课走神时就故意提高嗓子说了这样的一句，学生马上给我纠正。教师在批改作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样或那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后教学中，有时教师在课堂上故意“错”给学生看，“错”给学生思考，使学生引以为戒。例如，在黑板上标镁的化合价时，有意在单质镁正上方标出正二价，而且神情严肃、态度认真、一丝不苟，这时有些学生在下面喊：“老师，单质化合价为零！”这样歪打正着，学生的印象就深刻了。
5.剪一段时间来互动：分享学生之所乐
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。教师应意识到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐，分享学生之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的学习兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手，学生在实验中亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更旺盛、更强烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律性，同时提高了学生的观察、思考、探究能力，大大地提高了学习效果。师生共同感受成功的愉悦，学生的学习劲头就会更足。
总之，教师通过角度转移能求得与学生思维上和心灵上的共鸣，使教学过程得到优化，从而做到在教学的双边活动中与学生的思维“同频”，在行为上“共振”，以达到教学的预期目的。
（作者单位：广东省遂溪县第四中学）