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【摘 要】 伴随着新课程改革，各学科都提出了教学的三维目标，其中情感、态度和价值观这一目标是各个学科的最终目标。对于初中历史教学而言，培养学生正确的情感、态度和价值观意义更加重大。
【关键词】 初中历史 教学 培养 情感
情感教学始终贯穿于整个教学活动的开展，它要求教师在课堂教学中，不仅向学生们进行知识的传授，还应该包含各种情感，注重对情感因素的积极利用，以此使教学的效果得到优化，引起学生们的情感共鸣，使学生在增长知识的同时还能够树立一种正确的思想意识和合理的价值观，促进学生的人格完善和健全的心理。历史是对国家和世界的发展过程中重大事件的一种书写，其中包含了人的主导作用，必然包含着丰富的情感，因此，在初中历史教学中，不应该生硬的灌输书本知识，而是应该结合历史描述的情境，将教师的情感因素融入其中，开展一堂血肉丰满的历史课，使学生不仅掌握相关知识，还领会历史的深刻含义。
一、情感教育的价值
马克思主义认为：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”价值“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性。”《中国大百科全书》将价值界定为：“它是现实的人同满足某种需要的客体的属性之间的一种关系。”首先，情感教育的内在价值。人的发展过程，实际上是一个不断社会化的过程。其中，个体情感社会化是个体社会化的动机系统，同时，更是其重要因子。个体情感社会化，也正是情感教育的首要目标。情感教育在个体生存方面的价值表现为，情感教育能有助于个体生存所必需的情感、心理以及受它们所影响的身体方面的健康。情感教育还可以使个体同他人保持和谐的人际关系。情感教育在这一方面的价值无疑是较明显的。同时，情感教育不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用而有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。缺失了情感教育，健全人格的塑造是难以想象的。反之，缺失了对健全人格的追求，情感教育也难以真正体现其价值。其次，情感教育的外在价值。情感教育更多的是引导人们在社会生活中保持良好的情感状态，能够克制冲动、焦躁等不良情感，能善待他人，处理好人际关系。情感教育可以作为文化创新的“催化剂”。对现有文化的不满足，发展文化的责任感和强烈愿望，可以推动文化的不断创新。此外，情感教育的实施需要较高的创造性，同时，还要培养受教育者的创新意识，这本身就是文化创新的一种表现。
二、情感和情感教育的内容
心理学家认为，情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对待外界事物的态度，也是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。它是在活动过程中产生，并且不断影响着活动的进行。情感是在情绪的基础上发生的，也就是我们平常说的人与事物，人与人之间的爱或憎，喜或悲等情感。心理学角度而言，情感教育目前内容可分为三大类：道德情感、理智情感、审美情感。⑴道德情感，是指以是否符合社会道德为准则评价他人或自己的言行并因此产生的情感。通过对先进人物事迹的学习，可以培养学生的道德情感；⑵理智情感，是指人在智力活动中所产生的内心体验，是人获得知识或追求真理方面的意识能否得到满足的情感。它和人的认识活动、求知欲、对真理的追求相联系。教师可以充分利用历史学科中的相关知识和素材，有目的地培养学生战胜困难、为真理而献身的理智情感；⑶审美情感，是指对事物美的领会，是人在欣赏自然、艺术作品以及社会和谐时产生的具有愉快和美的倾向性的体验。
三、课堂上进行情感教育的几点做法
1、情境创设。俗话说得好，触景生情，情感的产生总是与一定的情景有关。鲜明形象逼真的情景最能唤起学生相应的情感。历史教师在教学中要善于创设特定的历史情境，使学生仿佛身临其境，从而激起学生情感的波澜，丰富想象。
2、教学的方式。现在的学生，知识面很广，也有一定的分析问题的能力。所以，我们在注重学生积极情感的培养时，只能采取渗透的方式，不能只是说教、灌输，那种“一言堂”，缺乏师生互动，缺乏情感体验的教学过程只能造成更多地“悟空”现象。记得苏霍姆林斯基曾写到“金玉良言不能再三重复，否则就会成为陈词滥调，那只能会使伟大的神圣的事物庸俗化。”我们要使学生的爱祖国、爱自然、爱科学、爱劳动、爱社会主义的积极情感作用于每个人的心中，成为他们内在的和自己的道德力量。
3、历史教学中的教师用动人的史实，凝情的语言燃起学生的情感之火，对他们将来的学习，甚至一生都将产生深刻的影响。学习我国古代灿烂的文化成就，能激发学生作为华夏子孙、炎黄后代的无比自豪感；学习中国近代落后矮打的历史，能激起他们励精图治、发奋攻关和振兴中华的远大志向；学习革命先驱抛头颅、洒热血的革命斗争史，能够唤起他们热爱中国共产党，热爱社会主义的深厚情怀。
4、充分利用图片、幻灯、音响等现代化视听手段。通过形象化的载体，再现历史场面，培养学生的审美观念。
5、开展适时、适度的历史活动课。历史活动课属于学科活动课，以“以活动促发展”为基本指导思想和教学实践的切入点，在教学活动中以构建具有教育性、创造性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形式，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，引导学生在历史活动中体验并发展。
总之，历史教学中的情感教育可以激发和培养学生积极的社会情感，产生正确的行为。这种情感教育不是简单的说教，而是自然地贯穿于整个历史课堂教学的始终，这种教育是潜移默化的，正如杜甫所说的：“随风潜入夜，润物细无声。”
【关键词】 初中历史 教学 培养 情感
情感教学始终贯穿于整个教学活动的开展，它要求教师在课堂教学中，不仅向学生们进行知识的传授，还应该包含各种情感，注重对情感因素的积极利用，以此使教学的效果得到优化，引起学生们的情感共鸣，使学生在增长知识的同时还能够树立一种正确的思想意识和合理的价值观，促进学生的人格完善和健全的心理。历史是对国家和世界的发展过程中重大事件的一种书写，其中包含了人的主导作用，必然包含着丰富的情感，因此，在初中历史教学中，不应该生硬的灌输书本知识，而是应该结合历史描述的情境，将教师的情感因素融入其中，开展一堂血肉丰满的历史课，使学生不仅掌握相关知识，还领会历史的深刻含义。
一、情感教育的价值
马克思主义认为：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”价值“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性。”《中国大百科全书》将价值界定为：“它是现实的人同满足某种需要的客体的属性之间的一种关系。”首先，情感教育的内在价值。人的发展过程，实际上是一个不断社会化的过程。其中，个体情感社会化是个体社会化的动机系统，同时，更是其重要因子。个体情感社会化，也正是情感教育的首要目标。情感教育在个体生存方面的价值表现为，情感教育能有助于个体生存所必需的情感、心理以及受它们所影响的身体方面的健康。情感教育还可以使个体同他人保持和谐的人际关系。情感教育在这一方面的价值无疑是较明显的。同时，情感教育不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用而有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。缺失了情感教育，健全人格的塑造是难以想象的。反之，缺失了对健全人格的追求，情感教育也难以真正体现其价值。其次，情感教育的外在价值。情感教育更多的是引导人们在社会生活中保持良好的情感状态，能够克制冲动、焦躁等不良情感，能善待他人，处理好人际关系。情感教育可以作为文化创新的“催化剂”。对现有文化的不满足，发展文化的责任感和强烈愿望，可以推动文化的不断创新。此外，情感教育的实施需要较高的创造性，同时，还要培养受教育者的创新意识，这本身就是文化创新的一种表现。
二、情感和情感教育的内容
心理学家认为，情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对待外界事物的态度，也是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。它是在活动过程中产生，并且不断影响着活动的进行。情感是在情绪的基础上发生的，也就是我们平常说的人与事物，人与人之间的爱或憎，喜或悲等情感。心理学角度而言，情感教育目前内容可分为三大类：道德情感、理智情感、审美情感。⑴道德情感，是指以是否符合社会道德为准则评价他人或自己的言行并因此产生的情感。通过对先进人物事迹的学习，可以培养学生的道德情感；⑵理智情感，是指人在智力活动中所产生的内心体验，是人获得知识或追求真理方面的意识能否得到满足的情感。它和人的认识活动、求知欲、对真理的追求相联系。教师可以充分利用历史学科中的相关知识和素材，有目的地培养学生战胜困难、为真理而献身的理智情感；⑶审美情感，是指对事物美的领会，是人在欣赏自然、艺术作品以及社会和谐时产生的具有愉快和美的倾向性的体验。
三、课堂上进行情感教育的几点做法
1、情境创设。俗话说得好，触景生情，情感的产生总是与一定的情景有关。鲜明形象逼真的情景最能唤起学生相应的情感。历史教师在教学中要善于创设特定的历史情境，使学生仿佛身临其境，从而激起学生情感的波澜，丰富想象。
2、教学的方式。现在的学生，知识面很广，也有一定的分析问题的能力。所以，我们在注重学生积极情感的培养时，只能采取渗透的方式，不能只是说教、灌输，那种“一言堂”，缺乏师生互动，缺乏情感体验的教学过程只能造成更多地“悟空”现象。记得苏霍姆林斯基曾写到“金玉良言不能再三重复，否则就会成为陈词滥调，那只能会使伟大的神圣的事物庸俗化。”我们要使学生的爱祖国、爱自然、爱科学、爱劳动、爱社会主义的积极情感作用于每个人的心中，成为他们内在的和自己的道德力量。
3、历史教学中的教师用动人的史实，凝情的语言燃起学生的情感之火，对他们将来的学习，甚至一生都将产生深刻的影响。学习我国古代灿烂的文化成就，能激发学生作为华夏子孙、炎黄后代的无比自豪感；学习中国近代落后矮打的历史，能激起他们励精图治、发奋攻关和振兴中华的远大志向；学习革命先驱抛头颅、洒热血的革命斗争史，能够唤起他们热爱中国共产党，热爱社会主义的深厚情怀。
4、充分利用图片、幻灯、音响等现代化视听手段。通过形象化的载体，再现历史场面，培养学生的审美观念。
5、开展适时、适度的历史活动课。历史活动课属于学科活动课，以“以活动促发展”为基本指导思想和教学实践的切入点，在教学活动中以构建具有教育性、创造性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形式，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，引导学生在历史活动中体验并发展。
总之，历史教学中的情感教育可以激发和培养学生积极的社会情感，产生正确的行为。这种情感教育不是简单的说教，而是自然地贯穿于整个历史课堂教学的始终，这种教育是潜移默化的，正如杜甫所说的：“随风潜入夜，润物细无声。”