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克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发幼儿的情感。”在幼儿园中教师应该如何运用教学情境是引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能置身其中的具体而生动的场景而愉快学习哪？我园对此课题进行了积极探索。
一、幼儿园教学活动中创设教学情境的教育价值
一个好的教学情境应该蕴含一个学习问题，幼儿探索问题、解决问题的过程就是学习新经验或新知识的过程。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作。情境设计的根本任务是服务于幼儿掌握知识、提高技能，既要为幼儿的学习提供认知停靠点，又要激发幼儿的学习心向，那么应怎样设计才能既合理准确又更好地服务于课堂教学呢？
下面就谈一谈在幼儿园课堂教学中进行情境创设的一些做法：
二、幼儿园教学活动中教学情境创设的原则
（一）符合幼儿的实际情况创设情境。教学情境设计方法、方式多样，因人因课而异。创设教学情境，只有在生活化的学习情境中，幼儿才能切实弄明白知识的价值。还要挖掘和利用幼儿的经验，任何有效的教学都始于对幼儿已有经验的充分挖掘和利用。
（二）遵循教学内容的创设原则
1、对情景资源的研究与设计。教师在选择情景资源时必须遵循的原则是：这些资源中蕴含了幼儿丰富的生活经验，这些经验还应和幼儿的学习任务、内容密切相关。教学情景应把幼儿原有的经验、知识作为其新经验、新知识的生长点。
2、对情景问题的研究与设计。问题是教学情景的关键要素。一个好的情景问题应具备四个基本特点：一是幼儿自己的问题，二是幼儿生活中的问题，三是幼儿对问题有较大的兴趣与探索欲望，四是幼儿有能力去解决这个问题。研究与实践证明：当幼儿面对的情景或事件与自己的已有经验、认识之间有差异，或者是当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时，幼儿易于发现问题，并产生探索欲望与兴趣。如，在大班科学活动“不倒的蛋宝宝”中，当幼儿面对一个个直立着的鸡蛋这一情景时，他们既惊讶又好奇（因为在他们已有的经验中，鸡蛋总是“躺着”的），便自然而然地产生了一个问题——这些蛋宝宝为什么不倒呢？如果幼儿没有“蛋总是躺着”的经验，他们就不会对蛋的直立感到好奇，更不会有探究的欲望与兴趣。
情景问题的设计还应该符合幼儿的认知特点和经验水平，这样，幼儿才能凭借自己的能力与经验探索并解决问题。
3、对情景中教与学互动的研究与设计。教师所提供的教学情景中的材料应该具有较强的可操作性和层次性，保证每个幼儿都能与材料互动；教学情景中的活动应该是需要幼儿之间或幼儿与教师之间协作或合作的活动，使幼儿在与他人协作或合作的过程中获得更多的帮助；教学情景不仅要为幼儿的交流提供话题，还要为幼儿的交流提供较为充裕的时间与空间，让每一个幼儿的体验和想法都为其他幼儿所共享，并成为幼儿新经验的组成部分。
三、幼儿园教学活动中教学情境创设的策略
（一）用轻松自由的氛围创设情境。如：一位老师的小班教学活动《下雨的时候》，教师始终提供着一个轻松的学习氛围，甜美的声音，灿烂的笑容，像阳光般温暖着孩子的心灵，活动中教师又营造了一种生动、活泼的学习环境，用“点头、抚摸、拥抱、竖起大拇指”等支持、鼓励、肯定幼儿，使幼儿的自尊心得到了满足，并且增进了幼儿的自信心。
（二）运用多媒体有效创设情境。听说游戏是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的游戏规则。根据中班和小班的幼儿的年龄特点，若采用多媒体演示，老师再辅以说明，幼儿很轻松就能弄清楚游戏规则和要求，这就有利于游戏活动的顺利进行。
运用角色表演来创设情境。有一次我带领小朋友学《小蝌蚪找妈妈》这个童话故事的时候，我给孩子们戴上事先准备好的头饰，一边念故事一边表演动作，并鼓励他们根据故事的意思用自己的动作表现出来，孩子们“玩”得很开心，故事记得也很快。教师利用幼儿对艺术活动自发的兴趣，借助“角色表演”为载体，逐渐提升幼儿对语言学习的兴趣程度。
运用游戏化的情境创设。数学教学抽象而又枯燥，但只要教师多动脑筋，创设游戏化教学情境，把抽象的知识融入其中，会收到意想不到的教学效果。单纯的给几何图形分类，幼儿往往兴趣不高。如果我们把不同颜色，大小的各种几何图形分别贴在图形硬纸上制成图形卡片，组织幼儿四人一组的形式玩“撒圆片”的游戏，幼儿就很有兴趣。游戏采取轮流操作的方式，并有小组成员共同检查，因此幼儿自始至终表现出浓厚的兴趣。
（五）利用猜谜语、唱儿歌形式创设情境。猜谜语、唱儿歌是幼儿喜爱的方式，在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让幼儿学习，有利于概括知识，揭示规律，也有利于激发幼儿的兴趣。
总之，在教育情境的设立上，方法多种多样，要根据幼儿的实际，教材、内容的不同等具体情况和条件灵活运用，教育目标适时适度，教育情境的创设要因人、因时、因事、因地而异，要适时、适度、适用、适宜，这样才能创造出既适合幼儿，又富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。
【作者单位：常州 莱茵双语幼儿园 江苏】
一、幼儿园教学活动中创设教学情境的教育价值
一个好的教学情境应该蕴含一个学习问题，幼儿探索问题、解决问题的过程就是学习新经验或新知识的过程。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作。情境设计的根本任务是服务于幼儿掌握知识、提高技能，既要为幼儿的学习提供认知停靠点，又要激发幼儿的学习心向，那么应怎样设计才能既合理准确又更好地服务于课堂教学呢？
下面就谈一谈在幼儿园课堂教学中进行情境创设的一些做法：
二、幼儿园教学活动中教学情境创设的原则
（一）符合幼儿的实际情况创设情境。教学情境设计方法、方式多样，因人因课而异。创设教学情境，只有在生活化的学习情境中，幼儿才能切实弄明白知识的价值。还要挖掘和利用幼儿的经验，任何有效的教学都始于对幼儿已有经验的充分挖掘和利用。
（二）遵循教学内容的创设原则
1、对情景资源的研究与设计。教师在选择情景资源时必须遵循的原则是：这些资源中蕴含了幼儿丰富的生活经验，这些经验还应和幼儿的学习任务、内容密切相关。教学情景应把幼儿原有的经验、知识作为其新经验、新知识的生长点。
2、对情景问题的研究与设计。问题是教学情景的关键要素。一个好的情景问题应具备四个基本特点：一是幼儿自己的问题，二是幼儿生活中的问题，三是幼儿对问题有较大的兴趣与探索欲望，四是幼儿有能力去解决这个问题。研究与实践证明：当幼儿面对的情景或事件与自己的已有经验、认识之间有差异，或者是当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时，幼儿易于发现问题，并产生探索欲望与兴趣。如，在大班科学活动“不倒的蛋宝宝”中，当幼儿面对一个个直立着的鸡蛋这一情景时，他们既惊讶又好奇（因为在他们已有的经验中，鸡蛋总是“躺着”的），便自然而然地产生了一个问题——这些蛋宝宝为什么不倒呢？如果幼儿没有“蛋总是躺着”的经验，他们就不会对蛋的直立感到好奇，更不会有探究的欲望与兴趣。
情景问题的设计还应该符合幼儿的认知特点和经验水平，这样，幼儿才能凭借自己的能力与经验探索并解决问题。
3、对情景中教与学互动的研究与设计。教师所提供的教学情景中的材料应该具有较强的可操作性和层次性，保证每个幼儿都能与材料互动；教学情景中的活动应该是需要幼儿之间或幼儿与教师之间协作或合作的活动，使幼儿在与他人协作或合作的过程中获得更多的帮助；教学情景不仅要为幼儿的交流提供话题，还要为幼儿的交流提供较为充裕的时间与空间，让每一个幼儿的体验和想法都为其他幼儿所共享，并成为幼儿新经验的组成部分。
三、幼儿园教学活动中教学情境创设的策略
（一）用轻松自由的氛围创设情境。如：一位老师的小班教学活动《下雨的时候》，教师始终提供着一个轻松的学习氛围，甜美的声音，灿烂的笑容，像阳光般温暖着孩子的心灵，活动中教师又营造了一种生动、活泼的学习环境，用“点头、抚摸、拥抱、竖起大拇指”等支持、鼓励、肯定幼儿，使幼儿的自尊心得到了满足，并且增进了幼儿的自信心。
（二）运用多媒体有效创设情境。听说游戏是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的游戏规则。根据中班和小班的幼儿的年龄特点，若采用多媒体演示，老师再辅以说明，幼儿很轻松就能弄清楚游戏规则和要求，这就有利于游戏活动的顺利进行。
运用角色表演来创设情境。有一次我带领小朋友学《小蝌蚪找妈妈》这个童话故事的时候，我给孩子们戴上事先准备好的头饰，一边念故事一边表演动作，并鼓励他们根据故事的意思用自己的动作表现出来，孩子们“玩”得很开心，故事记得也很快。教师利用幼儿对艺术活动自发的兴趣，借助“角色表演”为载体，逐渐提升幼儿对语言学习的兴趣程度。
运用游戏化的情境创设。数学教学抽象而又枯燥，但只要教师多动脑筋，创设游戏化教学情境，把抽象的知识融入其中，会收到意想不到的教学效果。单纯的给几何图形分类，幼儿往往兴趣不高。如果我们把不同颜色，大小的各种几何图形分别贴在图形硬纸上制成图形卡片，组织幼儿四人一组的形式玩“撒圆片”的游戏，幼儿就很有兴趣。游戏采取轮流操作的方式，并有小组成员共同检查，因此幼儿自始至终表现出浓厚的兴趣。
（五）利用猜谜语、唱儿歌形式创设情境。猜谜语、唱儿歌是幼儿喜爱的方式，在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语或儿歌让幼儿学习，有利于概括知识，揭示规律，也有利于激发幼儿的兴趣。
总之，在教育情境的设立上，方法多种多样，要根据幼儿的实际，教材、内容的不同等具体情况和条件灵活运用，教育目标适时适度，教育情境的创设要因人、因时、因事、因地而异，要适时、适度、适用、适宜，这样才能创造出既适合幼儿，又富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。
【作者单位：常州 莱茵双语幼儿园 江苏】