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教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高教师自身素质的根本所在，向课堂要效益是我们教师一直关注并执着追求的目标。下面我就“如何提高小学数学课堂教学效益”谈谈自己的一些看法：
一、教学观念现代化
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。现代的教学观认为：数学教学就是数学活动的教学，也就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生能学得主动、生动、活泼。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；应该是动态生成师生教与学的智慧的教学；应该是关注师生双方生命健康发展的教学。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要提高数学课堂教学效益，教师必须转变传统的教学观念，改变强行灌输、死记硬背、机械训练的现象，建立符合现代教学观的崭新体系，以促进者、合作者、参与者和引导者的角色与学生融为一体，共同探索知识，使课堂教学在浓郁的学习氛围中进行，达成师生情感上的共鸣，建立一种平等、和谐、合作的教学关系，努力做到充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它们合理组合，和谐发展，创造性地实现教学目标，使课堂教学整体优化。
二、教学目标明确化
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。在数学课堂教学中，应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想情感教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。注意要把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力，渗透思想情感与价值观教育。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
同时，不能忽视学生的个体差异，可以制定分层教学目标，分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，对于能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、灵活、合理，达到最优化，不同的内容、不同的课型，教法就不同。
数学《课程标准》讲到“自主探究”是学生学习数学的重要方式之一。教师在一些需要学生探究学习的知识中，要科学、合理的创设问题情境，让学生在情景中去发现一些问题，从而产生探究的欲望。在让学生尝试自主探究之后对不能解决的问题，再让学生合作探究，教师适时点拨，使学生在合作探究中学习新知，锻炼能力。但“探究性学习”不一定每一节课每一种类型的课或知识点都必须采用。例如，在一节《矩形的性质》课中，老师让学生又是合作，又是交流，又是折纸，又是度量，去“探究”矩形的性质，有必要吗？试想想学生从幼儿园开始认识的长方形，还需要这样吗？我们知道，在学习了平行四边形的性质后，结合矩形的定义推理矩形的性质，是比较容易的事，何必要这样煞费苦心地合作探究呢？这种学生自主探究活动实在是太廉价了，白白耽误学生宝贵的课堂时间。可以这么说，矩形的所有性质都应该是矩形的定义和平行四边形性质的推论。这么容易发生的事，还要如此大动干戈。又如：在教学“列竖式计算除法”这一课时，有位老师设计了如下探究环节：
师：小朋友们已经学会了列竖式计算乘法，今天我们来学习列竖式计算除法。请大家讨论讨论，6÷2怎样列竖式计算呢？
经过一番讨论后，大部分同学不約而同得出了同一结论
6
÷2
——
3
除法竖式的格式是一个规定性内容，与乘法竖式没有什么相似之处，而且学生在日常生活中也很少接触到除法竖式，在这种前提下，让学生进行探究，是没有任何实效的。相反，这种无效的探究往往还会成为负迁移的催化剂。因此，教师此时应该直接向学生介绍除法竖式的写法，避免受到乘法竖式的负迁移。
象类似这样一些规定性内容，老师直接告诉学生就是，就不要让学生作无效探究，那样不但浪费宝贵的教学时间，有时还会适得其反，给学生带来负面影响。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、多媒体辅助手段合理化
传统的数学教学，教师单靠“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的教学方式和手段，势必影响数学教学质量的大面积提高和学生素质的提升。随着课改不断走向深入，课堂教学中现代多媒体技术的运用也日益广泛，因此，合理运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，把“静止”的内容变为“活动”的形象，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，使他们积极、主动参与学习，培养其观察、思维、解决问题等能力，有利于实现课堂教学最优化。
由于年龄关系，小学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的问题就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的问题动起来就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积时，我们可以通过电脑演示平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法来化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的变化过程，理解图形的组成，从而找到解题方法。但多媒体技术手段如果运用不当或流于形式，起不到解决问题的作用，反而会给教师增加很多负担，为课堂教学带来负面影响。一堂三年级《时分》的公开课上，教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。从这一现象来看，使用者赋予了多媒体课件以喧宾夺主的地位，结果呢？图片是很精彩，学生似乎也很感兴趣，但本堂课是数学课，还是美术（摄影）欣赏课？教学目标又是什么？其实，教学《时分》，完全可以用实物或模型辅助，而且效果肯定会比这堂课好。
运用多媒体辅助教学的目的是促进学生的学习，因此，教师要分析教学中教师的教和学生的学中所存在的问题，并围绕问题的解决，根据教材的特点和教学内容，以优化知识结构和课堂结构为目的，选择和运用多媒体资源，让知识由抽象变形象，使学生对知识加深理解和体会。而对于纯知识型、纯概念型教学就不见得要用多媒体课件了。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。作为一线的数学教师，我们要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
（作者单位：江西省安远县九龙小学）
一、教学观念现代化
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。现代的教学观认为：数学教学就是数学活动的教学，也就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生能学得主动、生动、活泼。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；应该是动态生成师生教与学的智慧的教学；应该是关注师生双方生命健康发展的教学。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要提高数学课堂教学效益，教师必须转变传统的教学观念，改变强行灌输、死记硬背、机械训练的现象，建立符合现代教学观的崭新体系，以促进者、合作者、参与者和引导者的角色与学生融为一体，共同探索知识，使课堂教学在浓郁的学习氛围中进行，达成师生情感上的共鸣，建立一种平等、和谐、合作的教学关系，努力做到充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它们合理组合，和谐发展，创造性地实现教学目标，使课堂教学整体优化。
二、教学目标明确化
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。在数学课堂教学中，应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想情感教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。注意要把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力，渗透思想情感与价值观教育。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
同时，不能忽视学生的个体差异，可以制定分层教学目标，分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，对于能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、灵活、合理，达到最优化，不同的内容、不同的课型，教法就不同。
数学《课程标准》讲到“自主探究”是学生学习数学的重要方式之一。教师在一些需要学生探究学习的知识中，要科学、合理的创设问题情境，让学生在情景中去发现一些问题，从而产生探究的欲望。在让学生尝试自主探究之后对不能解决的问题，再让学生合作探究，教师适时点拨，使学生在合作探究中学习新知，锻炼能力。但“探究性学习”不一定每一节课每一种类型的课或知识点都必须采用。例如，在一节《矩形的性质》课中，老师让学生又是合作，又是交流，又是折纸，又是度量，去“探究”矩形的性质，有必要吗？试想想学生从幼儿园开始认识的长方形，还需要这样吗？我们知道，在学习了平行四边形的性质后，结合矩形的定义推理矩形的性质，是比较容易的事，何必要这样煞费苦心地合作探究呢？这种学生自主探究活动实在是太廉价了，白白耽误学生宝贵的课堂时间。可以这么说，矩形的所有性质都应该是矩形的定义和平行四边形性质的推论。这么容易发生的事，还要如此大动干戈。又如：在教学“列竖式计算除法”这一课时，有位老师设计了如下探究环节：
师：小朋友们已经学会了列竖式计算乘法，今天我们来学习列竖式计算除法。请大家讨论讨论，6÷2怎样列竖式计算呢？
经过一番讨论后，大部分同学不約而同得出了同一结论
6
÷2
——
3
除法竖式的格式是一个规定性内容，与乘法竖式没有什么相似之处，而且学生在日常生活中也很少接触到除法竖式，在这种前提下，让学生进行探究，是没有任何实效的。相反，这种无效的探究往往还会成为负迁移的催化剂。因此，教师此时应该直接向学生介绍除法竖式的写法，避免受到乘法竖式的负迁移。
象类似这样一些规定性内容，老师直接告诉学生就是，就不要让学生作无效探究，那样不但浪费宝贵的教学时间，有时还会适得其反，给学生带来负面影响。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、多媒体辅助手段合理化
传统的数学教学，教师单靠“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的教学方式和手段，势必影响数学教学质量的大面积提高和学生素质的提升。随着课改不断走向深入，课堂教学中现代多媒体技术的运用也日益广泛，因此，合理运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，把“静止”的内容变为“活动”的形象，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，使他们积极、主动参与学习，培养其观察、思维、解决问题等能力，有利于实现课堂教学最优化。
由于年龄关系，小学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的问题就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的问题动起来就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积时，我们可以通过电脑演示平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法来化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的变化过程，理解图形的组成，从而找到解题方法。但多媒体技术手段如果运用不当或流于形式，起不到解决问题的作用，反而会给教师增加很多负担，为课堂教学带来负面影响。一堂三年级《时分》的公开课上，教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。从这一现象来看，使用者赋予了多媒体课件以喧宾夺主的地位，结果呢？图片是很精彩，学生似乎也很感兴趣，但本堂课是数学课，还是美术（摄影）欣赏课？教学目标又是什么？其实，教学《时分》，完全可以用实物或模型辅助，而且效果肯定会比这堂课好。
运用多媒体辅助教学的目的是促进学生的学习，因此，教师要分析教学中教师的教和学生的学中所存在的问题，并围绕问题的解决，根据教材的特点和教学内容，以优化知识结构和课堂结构为目的，选择和运用多媒体资源，让知识由抽象变形象，使学生对知识加深理解和体会。而对于纯知识型、纯概念型教学就不见得要用多媒体课件了。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。作为一线的数学教师，我们要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
（作者单位：江西省安远县九龙小学）