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摘 要：现代高中地理课堂对话教学应当顺应学生认知规律，摒弃传统地理课堂对话教学中的种种弊端，建立以人为本、师生平等的对话关系，以有效的语言型和非语言型对话方式，帮助学生在地理课堂对话中充分体会地理之大美，从而树立对人类、自然和宇宙的终极关怀。
关键词：地理；课堂教学；有效对话
在当今地理课堂教学中，对话依然是实现教学目标的基础手段和有效途径。地理课堂对话能为学生营造一个相对宽松的学习环境，使师生都能保持一种相对自由的心态，摆脱许多条条框框的限制，师生的许多思想可以进行碰撞，互相启发，从而迸发出新的观点。
一、反思传统高中地理课堂对话
（一）孤身唱大戏
传统的地理课堂教育过程中，很多时候都是教师一个人在讲台上自说自唱，自导自演，对话以“虚、假、空、白”形式出现，独白次数远甚于对话。传统课堂的形式实质上就是教师的“独白”和学生的被动接受。在教师个人表演中，更多专注于个人对教材及文本的理解，在自问自答中貌似在和学生对话，完全忽视学生对问题的真实反应，更不会关注提出的问题是否有梯度、深度、广度和难度。也有的地理课堂教学确实有对话存在，但也只是教师与几个“主角明星”的问答表演，回答问题只限于少数学生，大多数学生还是处于一个聆听或者置身事外的状态。
（二）过犹而不及
有的教师在学生思考时喋喋不休，左一个提示，右一个注意，完全没有给学生创设宁静的空间达到致远的境界；有的教师为了让学生提高注意力，用过高的语调、过快的语速试图吸引学生投入课堂学习中，实际上不仅破坏了学生的听觉美感，更不能令学生很好地消化教师传递的内容；有的教师过分表扬、煽情、卖弄幽默，以此来博取学生的眼球和兴趣，反而让学生感觉到低级无趣。认识过犹不及的后果，就是要求教师在其个人修养和教学境界中明确一定界限，要保持距离，留有余地，才能达到事半功倍的效果。
（三）无声亦无痕
针对某些脉络清晰的教材内容，教师会让学生自己和文本对话，找到核心思想。有的学生无从下手，不知道自己该做什么。有的学生会一些，但也只是把文中提出的概念、分类、意义等浅显的、现成的内容再默记一遍，谈不上知识的迁移、一般性方法的概括，看不到文本后面隐含的情感、态度、价值观。面对自我对话，学生不会用辩证的观点去深入思考，更不会在文本基础上进行发散性思维创新。
二、提升高中地理课堂有效对话的措施
（一）师本对话，做思想者
在地理教学中，教师要站直了身子研究静态的地理教材背后蕴涵的丰富的自然和人文信息，要站在和编写教材的专业人士同等的角度，根据学生实际情况让教材活起来。有些内容教材并没有将探究过程描述出来，而是直接阐述结论，教师就要注重填补教材“空白”，为学生创设更多的联想意境和想象空间。例如，湘教版地理必修一包括4个模块，即宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响，前面三章侧重自然环境的系统介绍，最后一章侧重自然环境中某些要素对人类活动的影响。教师在整个教材的编写框架上思路要清晰，主旨要明确。教师也可以打破教材的结构，从岩石圈、大气圈、水圈、生物圈等角度研究自然环境及人地关系，去粗取精，活用教材，甚至可以适当编写校本教材、乡土地理等来充实普通教材。
（二）生本对话，往高处飞
生本对话是指学生和教材的对话，实际上就是学生用自己已有的经验、知识和情感去体验和构建文本意义世界的进程。学生要提高学习效率，培养学习的主动性和积极性，就必须学会生本对话，并对文本进行拓展延伸，当学生对文本进行充分自主、个性化的解读后，就可以产生历久弥新、永不蜕变的体验。教师可以提醒学生教材的前后联系，帮助学生获取关键性的核心素材，指出适合学生年龄特点的教材段落，让学生自行通过阅读、活动，独立探究高中地理教材中的文字、图表、活动等内容。例如，在学生探究“中心地理论”的时候，发现“中心地理论”是采用正六边形图形对城镇等级与规模关系加以概括，目的是每一个同一级别的中心地到更高一级中心地的距离在理论上相同。有学生就质疑为什么不选择n多边形来阐述该理论。这样的思维火花其实就是学生和该理论的建构者深度碰撞思想的结果，求解的过程也就是不断进步的过程。
（三）师生对话，浅入深出
课堂上教师设计问题如果能够较好地关注问题的梯度，低起点，逐层深入，使能够正确回答问题的人数呈金字塔型，就能基本保证学生参与对话的广度。教师提问必须关注问题的深度，就是课堂对话中学生通过对问题的思考、合作、讨论、探究，能够逐步接近问题的本质，从而在对话中实现抓住重点、突破难点的目标，而不是蜻蜓点水式的浅尝辄止。教师的课堂语言应该富有智慧，及时巧妙地启发、点拨学生。高中学生已经具有一定的价值观和审美观，教师的语言表达应当有文气，有灵气，可以借助诗词文化或在古典、民俗音乐等诸多领域中体会地理知识，从而发现地理之美无处不在，收获到意想不到的惊喜。例如，教师可以从古人和今人的诗词文化积淀入手，从而挖掘出背后深层的地理知识，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”……在这些浅显易懂的诗句中，都可以让学生感受到地理的气候、海拔以及地球运动带来的气候性、地带性、时空性的节律美。教师也可以在相关内容中用音乐激起学生对地球家园的热爱和珍惜以及对宇宙的关注和探索。比如，在学习“太阳辐射和太阳活动对地球的影响”的时候播放音乐《我的太阳》，在探究“人类面临的主要环境问题”时播放《地球之歌》等。
（四）生生对话，越辩越明
高中地理课堂的对话主体是学生，教师应该充分发挥学生的主观能动性，培养学生的小组合作意识、能力和精神，让学生与人交往、共处、合作，从而培养学生在社会丛林中生存和发展的能力。教师可以让学生在课前充分准备，在课堂上进行讨论和辩论，增强学生的语言表达能力、思维敏捷性和判断力。例如，在探究“工业区位因素”这部分内容时，可以把全班分成3大组，每组担任一个角色，即企业家、政府官员和普通市民，根据各自所持立场讨论关注的主要利益，最终确定如何合理布局企业。每个小组确定组长和发言人，由小组长或者发言人与其他组员讨论话题，这样，就能充分调动学生参与对话的积极性，避免出现华而不实的现象。
（五）自我对话，圆融归真
自我对话其实就是对前面诸多语言型或非语言型对话的补充，达成“无影灯效应”，从而弥补其他对话方式可能产生的不足。高中地理课堂对话教学特别关注对话过程中即时性的体验，鼓励学生进行自我对话，教师可以通过引导学生论证分析，培养学生自我对话，追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的“亚研究过程”，同时学生的综合能力也得到了实质性的提高。自我对话，作为课堂对话的补充方式，可以更加客观、准确地令其以接近圆融的姿态呈现出朴素的真谛。例如，在学习“农业地域类型”模块的时候，教师可以在引导学生具体探究“以种植业为主的农业地域类型”后，让学生自己总结探究农业地域类型的一般方法——“3w（where，what，why），即：“该农业地域类型在哪里？”“有什么样的特点？”“具有怎样的区位优势才能形成该种农业地域类型？”从个体现象总结出普遍规律，再沿用到具体事例中。经常在地理学习中进行自我总结和反思，综合能力必然会得到质的提升。
（责任编辑：符 洁）
关键词：地理；课堂教学；有效对话
在当今地理课堂教学中，对话依然是实现教学目标的基础手段和有效途径。地理课堂对话能为学生营造一个相对宽松的学习环境，使师生都能保持一种相对自由的心态，摆脱许多条条框框的限制，师生的许多思想可以进行碰撞，互相启发，从而迸发出新的观点。
一、反思传统高中地理课堂对话
（一）孤身唱大戏
传统的地理课堂教育过程中，很多时候都是教师一个人在讲台上自说自唱，自导自演，对话以“虚、假、空、白”形式出现，独白次数远甚于对话。传统课堂的形式实质上就是教师的“独白”和学生的被动接受。在教师个人表演中，更多专注于个人对教材及文本的理解，在自问自答中貌似在和学生对话，完全忽视学生对问题的真实反应，更不会关注提出的问题是否有梯度、深度、广度和难度。也有的地理课堂教学确实有对话存在，但也只是教师与几个“主角明星”的问答表演，回答问题只限于少数学生，大多数学生还是处于一个聆听或者置身事外的状态。
（二）过犹而不及
有的教师在学生思考时喋喋不休，左一个提示，右一个注意，完全没有给学生创设宁静的空间达到致远的境界；有的教师为了让学生提高注意力，用过高的语调、过快的语速试图吸引学生投入课堂学习中，实际上不仅破坏了学生的听觉美感，更不能令学生很好地消化教师传递的内容；有的教师过分表扬、煽情、卖弄幽默，以此来博取学生的眼球和兴趣，反而让学生感觉到低级无趣。认识过犹不及的后果，就是要求教师在其个人修养和教学境界中明确一定界限，要保持距离，留有余地，才能达到事半功倍的效果。
（三）无声亦无痕
针对某些脉络清晰的教材内容，教师会让学生自己和文本对话，找到核心思想。有的学生无从下手，不知道自己该做什么。有的学生会一些，但也只是把文中提出的概念、分类、意义等浅显的、现成的内容再默记一遍，谈不上知识的迁移、一般性方法的概括，看不到文本后面隐含的情感、态度、价值观。面对自我对话，学生不会用辩证的观点去深入思考，更不会在文本基础上进行发散性思维创新。
二、提升高中地理课堂有效对话的措施
（一）师本对话，做思想者
在地理教学中，教师要站直了身子研究静态的地理教材背后蕴涵的丰富的自然和人文信息，要站在和编写教材的专业人士同等的角度，根据学生实际情况让教材活起来。有些内容教材并没有将探究过程描述出来，而是直接阐述结论，教师就要注重填补教材“空白”，为学生创设更多的联想意境和想象空间。例如，湘教版地理必修一包括4个模块，即宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响，前面三章侧重自然环境的系统介绍，最后一章侧重自然环境中某些要素对人类活动的影响。教师在整个教材的编写框架上思路要清晰，主旨要明确。教师也可以打破教材的结构，从岩石圈、大气圈、水圈、生物圈等角度研究自然环境及人地关系，去粗取精，活用教材，甚至可以适当编写校本教材、乡土地理等来充实普通教材。
（二）生本对话，往高处飞
生本对话是指学生和教材的对话，实际上就是学生用自己已有的经验、知识和情感去体验和构建文本意义世界的进程。学生要提高学习效率，培养学习的主动性和积极性，就必须学会生本对话，并对文本进行拓展延伸，当学生对文本进行充分自主、个性化的解读后，就可以产生历久弥新、永不蜕变的体验。教师可以提醒学生教材的前后联系，帮助学生获取关键性的核心素材，指出适合学生年龄特点的教材段落，让学生自行通过阅读、活动，独立探究高中地理教材中的文字、图表、活动等内容。例如，在学生探究“中心地理论”的时候，发现“中心地理论”是采用正六边形图形对城镇等级与规模关系加以概括，目的是每一个同一级别的中心地到更高一级中心地的距离在理论上相同。有学生就质疑为什么不选择n多边形来阐述该理论。这样的思维火花其实就是学生和该理论的建构者深度碰撞思想的结果，求解的过程也就是不断进步的过程。
（三）师生对话，浅入深出
课堂上教师设计问题如果能够较好地关注问题的梯度，低起点，逐层深入，使能够正确回答问题的人数呈金字塔型，就能基本保证学生参与对话的广度。教师提问必须关注问题的深度，就是课堂对话中学生通过对问题的思考、合作、讨论、探究，能够逐步接近问题的本质，从而在对话中实现抓住重点、突破难点的目标，而不是蜻蜓点水式的浅尝辄止。教师的课堂语言应该富有智慧，及时巧妙地启发、点拨学生。高中学生已经具有一定的价值观和审美观，教师的语言表达应当有文气，有灵气，可以借助诗词文化或在古典、民俗音乐等诸多领域中体会地理知识，从而发现地理之美无处不在，收获到意想不到的惊喜。例如，教师可以从古人和今人的诗词文化积淀入手，从而挖掘出背后深层的地理知识，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”……在这些浅显易懂的诗句中，都可以让学生感受到地理的气候、海拔以及地球运动带来的气候性、地带性、时空性的节律美。教师也可以在相关内容中用音乐激起学生对地球家园的热爱和珍惜以及对宇宙的关注和探索。比如，在学习“太阳辐射和太阳活动对地球的影响”的时候播放音乐《我的太阳》，在探究“人类面临的主要环境问题”时播放《地球之歌》等。
（四）生生对话，越辩越明
高中地理课堂的对话主体是学生，教师应该充分发挥学生的主观能动性，培养学生的小组合作意识、能力和精神，让学生与人交往、共处、合作，从而培养学生在社会丛林中生存和发展的能力。教师可以让学生在课前充分准备，在课堂上进行讨论和辩论，增强学生的语言表达能力、思维敏捷性和判断力。例如，在探究“工业区位因素”这部分内容时，可以把全班分成3大组，每组担任一个角色，即企业家、政府官员和普通市民，根据各自所持立场讨论关注的主要利益，最终确定如何合理布局企业。每个小组确定组长和发言人，由小组长或者发言人与其他组员讨论话题，这样，就能充分调动学生参与对话的积极性，避免出现华而不实的现象。
（五）自我对话，圆融归真
自我对话其实就是对前面诸多语言型或非语言型对话的补充，达成“无影灯效应”，从而弥补其他对话方式可能产生的不足。高中地理课堂对话教学特别关注对话过程中即时性的体验，鼓励学生进行自我对话，教师可以通过引导学生论证分析，培养学生自我对话，追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的“亚研究过程”，同时学生的综合能力也得到了实质性的提高。自我对话，作为课堂对话的补充方式，可以更加客观、准确地令其以接近圆融的姿态呈现出朴素的真谛。例如，在学习“农业地域类型”模块的时候，教师可以在引导学生具体探究“以种植业为主的农业地域类型”后，让学生自己总结探究农业地域类型的一般方法——“3w（where，what，why），即：“该农业地域类型在哪里？”“有什么样的特点？”“具有怎样的区位优势才能形成该种农业地域类型？”从个体现象总结出普遍规律，再沿用到具体事例中。经常在地理学习中进行自我总结和反思，综合能力必然会得到质的提升。
（责任编辑：符 洁）