论文部分内容阅读
摘要：现阶段，随着我国就业压力不断增大，对于高职院校来说，培养学生创业能力是其教育教学活动中的重要内容之一。但是现阶段高职院校对学生创业能力的培养来说，还存在许多问题。对此，本文主要从对高职院校培养学生创业能力的重要意义入手，通过对现阶段高职院校学生创业能力培养中存在问题的分析，提出了在创新型背景下，培养高职院校学生创业能力的有效途径。
关键词：高职院校；创业能力；重要意义；问题；有效途径
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0247-03
一、高职院校培养学生创业能力的重要意义
（一）为学生提供就业岗位，缓解社会的就业压力
现阶段，随着大学生人数的增多和就业压力的增大，大学生就业难问题已经成为社会普遍关注的一个问题。2017年两会指出完善就业政策，持续推进大众创业、万众创新。“双创”是以创业创新带动就业的有效方式。因此对于高职院校来说，培养学生的创业能力不仅能够转变学生的就业观念，还能够使学生在学校里所学到的知识和技能更好地符合社会经济发展的要求，使学生更好、更准确地把握市场的动向，最终帮助学生实现自主创业。此外，对于创业来说，尤其是一种较为积极主动的就业，创业不仅能够解决大学生自身的就业问题，还能够在一定程度上推动其他产业的发展，从而达到缓解社会就业压力的目的[1]。
（二）能够帮助学生更好地实现人生价值
大学生在创业的过程中会有许多的挑战和变化，而学生通过自己的努力而解决在创业过程中出现的一系列问题，并在丰富自己人生体验的同时，施展出自己的才华，使自己的潜能得到最大的发挥，最终实现学生的人生价值。此外，创业者所创造的企业不仅能够为社会大众提供产品和服务，同时还能为自己和社会创造财富。这样一来，创业者便从自己对社会以及国家的贡献中收获成就感，在实现人生理想和价值的同时，使自己的全身都获得全面的发展[1]。
（三）能够推动社会经济的发展
高职院校培养学生的创业能力，能够为其今后的创业道路奠定坚实的基础。学生在创业的过程中，能够很好地将自己在学校中学到的知识和技能运用到实践工作中去，这样不仅能够促进新技术的开发，同时还能够改变传统产业的格局，使其催生出更多的新兴行业[1]。此外，在学生创业的过程中，还能够优化配置社会资源，完善市场体系，保持市场的活力，从而促进我国经济的快速发展。
（四）能够推动高职教育的科学发展
高职院校传统的教学观念只注重对学生专业知识的传授，而忽视了对学生个性发展以及行为习惯等的培养，这就使得学生成为了技术的奴隶。而在我国的《教育法》中，早就对高等院校的教育任务进行了明确的要求，其要求高等院校要培养具有创新能力和实践能力的高层次人才。此外，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，也明确要求高职院校要进一步强化教师与学生的创业教育水平，鼓励教师和学生进行自主创业等[2]。由此可见，加强对高职院校学生的创业教育，既是现阶段我国社会经济发展的需求，同时也能够适应新时期职业的特点，最终推动高职教育的科学發展。
二、现阶段高职院校学生创业能力培养中存在的问题
（一）不重视对学生创业能力的培养
高职院校对学生创业能力培养的这一教学任务是在现阶段就业压力日益激烈的情况下提出来的。但是对于现阶段的高职院校来说，在整个高职教育中，许多高职院校的教育工作者并没有意识到对学生创业能力培养的重要性。造成这一现象的原因主要是因为他们不重视创业教育、对创业教育的理解不正确等。此外，创业教育并不是简单地开展几个实践活动就能培养学生的创业能力的，而是需要高职院校所有部门的共同参与，并建立长远的教育培训和实施机制才能够实现的。而且创业教育必须要有完善的基础设施作保障，但是高职院校并没有对这一部分投入充足的资金进行完善，从而阻碍了对学生创业能力的培养。
（二）学生缺乏创业意识，创业的综合素质较低
首先，现阶段大多数高职院校在进行创业教育的时候，都是将院校或者教师作为教学工作开展的主体，在教学的过程中，主要是由教师带领学生开展各项实践活动的。这一教学模式忽视了学生的主体地位，最终导致高职院校的学生出现缺乏创业意识的现象。
其次，对高职院校学生创业能力的培养并不是拥有专业知识就能够完成的，其不仅需要学生拥有较为广泛的知识面，还要求学生具有较高的社会社交能力和心理承受能力等。但是对于一般的高职院校学生来说，学生更多具备的是实践能力，许多学生心理素质较低，在遇到困难或者压力时，不能很好地去克服，这样，就会使学生在创业的过程中以失败而告终[3]。
（三）创业教育的课程体系不完善
高职院校现有的创业教育课程体系不完善，许多高职院校并没有将创业教育融入整个教学体系中，而将其与就业指导、职业生涯规划等课程混为一谈。在教材内容的选用上，高职院校也没有根据本校学科专业的特点以及学生的发展情况来选择适合自己专业学生的教材[3]。此外，在教学方式上，还存在重理论知识讲解，轻实践能力培养的现象，这就使得创业教育的课程不能与专业课程之间形成紧密的联系，从而不利于对学生创业能力的培养。
（四）对学生的创业没有一套科学的评价体系
对学生创业能力的培养需要与多门学科进行融合才能够实现，所以教师在对学生进行创业能力评价时要侧重多面性。但是从现阶段高职院校对学生创业能力的评价中，发现还存在以下几个问题：第一，评价方式较为单一。在对学生创业能力进行评价时，主要体现在量化指标方面，忽视了对非量化指标的建立[3]。第二，创业教育活动的开展并没有建立较为完善的体系，其活动主要以临时性的活动为主，如高职院校在每年只开展不多几项讲座以及实践活动等来代替创业活动的开展，同时也没有将创业教育与平时的教学工作结合在一起，这就不能使高职院校的创业教育落到实处[3]。 （五）教师的师资力量匮乏
虽然有许多高职院校开设了创业教育课程，但其主要的授课教师为其他专业的教师或者就业指导部门的行政人员等，这些教师普遍缺乏创业的经历以及实践能力，对整个市场的运营情况了解较少，因此其在教学过程中，只能根据教材上的内容为学生传授一些基本的理论知识，对学生的创业活动的指导性较弱[3]。
三、创新型背景下培养高职院校学生创业能力的有效途径
（一）转变教学观念，加强对学生创业能力培养的重视度
首先，高职院校的教师要转变教学观念，并在教学的过程中，结合创新型社会的发展需求，不断地完善和发展创业发展体系，将创业教育融入整个教育教学的体系中来，并以创业为新的教育理念，努力培养出具有创业意识和创业能力的人才，从而为创新型社会的发展提供人才的支持和保障[3]。此外，高职院校还应该将加强对学生创业能力的培养当成高职院校的职能与使命，使高职院校的毕业生不仅仅是求职者，更是工作岗位的创造者。对此，高职院校可以构建以课程学习为主导，实践活动为指导平台的创业式的教学模式，培养高职院校学生的创业精神和创业技能。
其次，高职院校的相关管理人员以及教师要充分认识到在高职院校开展创业教育的重要性，加大对学生创业教育的力度，将创业教育融入各个学科的教学中去。此外，高职院校和相关的教育部门还应该加强对创业教育的重视度，增大对高职院校创业教育的资金投入和基础设施的建设，为学生营造良好的创业能力培训的工作氛围，强化对学生创业能力的培养，最终使创业教育在高职育人教育中发挥出其积极的作用[4]。
（二）在校园内为学生营造创业氛围
高职院校要想培养学生的创业意识，首先要做的就是要优化校园文化建设，加强对创业实践活动的宣传力度，营造激发学生激情、鼓励学生创业以及正确面对失败等文化氛围。在宣传方面，学校可以利用校园网站、广播站、校报以及宣传栏等工具，对一些创业成功的案例进行宣传，激发学生的创业积极性。还可以利用讲座的形式邀请一些创业成功者或者创业成功的校友来学校开展讲座，讲述自己创业的经过与经验，从而引导学生改变传统的就业观念，激发学生创业的热情[4]。其次，学校还可以成立专门的创业者协会，对这些协会给予资金上的支持，并派有专门的教师对学生的实践活动进行指导，指导学生在校内外开展多种创业文化活动，以此来渲染创业的氛围。除了以上所提到的这些方法以外，高职院校还可以组织学生开展创业比赛，调动学生的创业热情，使更多的学生都能够投入到创业中去[4]。
（三）丰富创业课程的教学内容，完善教学评价体系
要对创业课程的教学内容进行丰富。在高职院校培养学生的创业能力，最重要的就是要构建一个较为完善的创业课程体系，教师在教学的过程中，通过对课程的设置、教学内容的安排以及教学环节的设计等这几个步骤来实现。在课程的设置上，高职院校应该将职业生涯规划、就业指导以及创业理论与实践课程融合在一起，构成一套具有创业基本素养培养的教育课程、创业基本技能培养的实践课程以及创办企业的课程这三大课程模块，一起来培养学生的创业素质与创业能力。此外，在教材内容的编写上，高职院校要结合学科专业的特点以及市场的发展动向来编写教材，并插入一些生动的创业教育素材，来培养学生的创业思维能力[4]。
（四）优化教师队伍的建设
高职院校的教师是学生学习的引导者，是开展创业教育以及培养学生创业能力的关键所在。所以，高职院校要对自己的教师队伍进行优化，根据自身的实际情况，采取多种途径，构建出一支素质高、专业性强的双师型教师队伍。对此，高职院校首先应该组织校内教师不定期地深入到企业中参加实践锻炼，同时也可以聘请一些财政、工伤、企业家等组成的创业委员会，来对学校的创业课程的教师进行培训和指导，提高教师的专业素养[5]。其次，高职院校还应该加强与企业之间的合作，聘请一些企业家来学校讲课。这些教师可以在教学的过程中，对学生的创业活动进行技术上的指导，实时跟踪学生的创业历程，并在这一过程中，对学生采取单个指导、针对性的指导以及咨询指导等方式来提高学生的创业能力。这些企业家的加入，还能够帮助教师了解现阶段市场对人才的需求。这样不仅能够为高职院校的创业教育增添实战能力，还能够充实创业教育的师资队伍，使其更好地培养学生的创业能力[5]。
（五）积极开展创业实践活动，激发学生的创业热情
要搭建创业实践平台，首先，就需要学校提供一定的场所以及政策上的支持，可以在校园内建设创业实践体验园，让学生在接受理论知识学习过程中，由创业教师指导其利用所学知识制定创业计划，对现场进行布置、采购与营销、对创业过程的管理以及资金预算等进行模拟操作，达到锻炼学生创业能力的作用[5]。其次，学校要与企业形成合力，将企业资源引入校园内，建立大学生创业园这一类型的、真实性较强的创业基地，让学生在具体的实践过程中，提高自身对企业、行业的认知，从而提高学生的创业实践能力。再次，要鼓励学生多参与各种社会组织活动，如学生可以选择参加一些自己感兴趣的社团组织，通过在社团组织中寻找与自己志同道合的人来共同进行自主创业，这样一来，学生就能够在与其他人相互协调的过程中，不断地提高自己的创业能力。最后，要完善创业服务体系，对创业环境进行优化，直接为广大的创业者提供风险投资的基金。如高职院校或者相关企业可以为创业的学生联系银行配套的小额贷款，并对学生从创业融资、创业培训以及日常项目的管理等方面提供必要的支持，为培养具有创新能力的人才打下坚实的基础[5]。
总之，对高职院校学生创业能力的培养是一项系统性较强的工程，而作为培养学生创业能力主体的高职院校，应该在对人才的培养上倾注更多的时间和精力，积极地探索有效的人才培养模式。此外，高职院校的学生、学生家庭以及社会等各个方面也应该形成合力，这样才能真正地提高高职院校学生的创业能力，并结出更多的创业果实。
参考文献：
[1]王李珺.基于创新型社会背景下高职学生创业能力培养途径的可行性分析[J].当代教育实践与教学研究，2015，（09）：135.
[2]肖翠云.高职院校学生创业能力培养探究[J].职业教育：下旬刊，2014，（01）：65-68.
[3]沈燕.高职院校学生创新创业能力的培养[J].科教导刊：中旬刊，2016，（08）：172-173.
[4]倪祥明.高职院校培养学生创业能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（35）：335.
[5]張春生.基于校企合作开展高职院校学生创业能力培养的思考[J].河北软件职业技术学院学报，2011，13（01）：13-15.
关键词：高职院校；创业能力；重要意义；问题；有效途径
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0247-03
一、高职院校培养学生创业能力的重要意义
（一）为学生提供就业岗位，缓解社会的就业压力
现阶段，随着大学生人数的增多和就业压力的增大，大学生就业难问题已经成为社会普遍关注的一个问题。2017年两会指出完善就业政策，持续推进大众创业、万众创新。“双创”是以创业创新带动就业的有效方式。因此对于高职院校来说，培养学生的创业能力不仅能够转变学生的就业观念，还能够使学生在学校里所学到的知识和技能更好地符合社会经济发展的要求，使学生更好、更准确地把握市场的动向，最终帮助学生实现自主创业。此外，对于创业来说，尤其是一种较为积极主动的就业，创业不仅能够解决大学生自身的就业问题，还能够在一定程度上推动其他产业的发展，从而达到缓解社会就业压力的目的[1]。
（二）能够帮助学生更好地实现人生价值
大学生在创业的过程中会有许多的挑战和变化，而学生通过自己的努力而解决在创业过程中出现的一系列问题，并在丰富自己人生体验的同时，施展出自己的才华，使自己的潜能得到最大的发挥，最终实现学生的人生价值。此外，创业者所创造的企业不仅能够为社会大众提供产品和服务，同时还能为自己和社会创造财富。这样一来，创业者便从自己对社会以及国家的贡献中收获成就感，在实现人生理想和价值的同时，使自己的全身都获得全面的发展[1]。
（三）能够推动社会经济的发展
高职院校培养学生的创业能力，能够为其今后的创业道路奠定坚实的基础。学生在创业的过程中，能够很好地将自己在学校中学到的知识和技能运用到实践工作中去，这样不仅能够促进新技术的开发，同时还能够改变传统产业的格局，使其催生出更多的新兴行业[1]。此外，在学生创业的过程中，还能够优化配置社会资源，完善市场体系，保持市场的活力，从而促进我国经济的快速发展。
（四）能够推动高职教育的科学发展
高职院校传统的教学观念只注重对学生专业知识的传授，而忽视了对学生个性发展以及行为习惯等的培养，这就使得学生成为了技术的奴隶。而在我国的《教育法》中，早就对高等院校的教育任务进行了明确的要求，其要求高等院校要培养具有创新能力和实践能力的高层次人才。此外，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，也明确要求高职院校要进一步强化教师与学生的创业教育水平，鼓励教师和学生进行自主创业等[2]。由此可见，加强对高职院校学生的创业教育，既是现阶段我国社会经济发展的需求，同时也能够适应新时期职业的特点，最终推动高职教育的科学發展。
二、现阶段高职院校学生创业能力培养中存在的问题
（一）不重视对学生创业能力的培养
高职院校对学生创业能力培养的这一教学任务是在现阶段就业压力日益激烈的情况下提出来的。但是对于现阶段的高职院校来说，在整个高职教育中，许多高职院校的教育工作者并没有意识到对学生创业能力培养的重要性。造成这一现象的原因主要是因为他们不重视创业教育、对创业教育的理解不正确等。此外，创业教育并不是简单地开展几个实践活动就能培养学生的创业能力的，而是需要高职院校所有部门的共同参与，并建立长远的教育培训和实施机制才能够实现的。而且创业教育必须要有完善的基础设施作保障，但是高职院校并没有对这一部分投入充足的资金进行完善，从而阻碍了对学生创业能力的培养。
（二）学生缺乏创业意识，创业的综合素质较低
首先，现阶段大多数高职院校在进行创业教育的时候，都是将院校或者教师作为教学工作开展的主体，在教学的过程中，主要是由教师带领学生开展各项实践活动的。这一教学模式忽视了学生的主体地位，最终导致高职院校的学生出现缺乏创业意识的现象。
其次，对高职院校学生创业能力的培养并不是拥有专业知识就能够完成的，其不仅需要学生拥有较为广泛的知识面，还要求学生具有较高的社会社交能力和心理承受能力等。但是对于一般的高职院校学生来说，学生更多具备的是实践能力，许多学生心理素质较低，在遇到困难或者压力时，不能很好地去克服，这样，就会使学生在创业的过程中以失败而告终[3]。
（三）创业教育的课程体系不完善
高职院校现有的创业教育课程体系不完善，许多高职院校并没有将创业教育融入整个教学体系中，而将其与就业指导、职业生涯规划等课程混为一谈。在教材内容的选用上，高职院校也没有根据本校学科专业的特点以及学生的发展情况来选择适合自己专业学生的教材[3]。此外，在教学方式上，还存在重理论知识讲解，轻实践能力培养的现象，这就使得创业教育的课程不能与专业课程之间形成紧密的联系，从而不利于对学生创业能力的培养。
（四）对学生的创业没有一套科学的评价体系
对学生创业能力的培养需要与多门学科进行融合才能够实现，所以教师在对学生进行创业能力评价时要侧重多面性。但是从现阶段高职院校对学生创业能力的评价中，发现还存在以下几个问题：第一，评价方式较为单一。在对学生创业能力进行评价时，主要体现在量化指标方面，忽视了对非量化指标的建立[3]。第二，创业教育活动的开展并没有建立较为完善的体系，其活动主要以临时性的活动为主，如高职院校在每年只开展不多几项讲座以及实践活动等来代替创业活动的开展，同时也没有将创业教育与平时的教学工作结合在一起，这就不能使高职院校的创业教育落到实处[3]。 （五）教师的师资力量匮乏
虽然有许多高职院校开设了创业教育课程，但其主要的授课教师为其他专业的教师或者就业指导部门的行政人员等，这些教师普遍缺乏创业的经历以及实践能力，对整个市场的运营情况了解较少，因此其在教学过程中，只能根据教材上的内容为学生传授一些基本的理论知识，对学生的创业活动的指导性较弱[3]。
三、创新型背景下培养高职院校学生创业能力的有效途径
（一）转变教学观念，加强对学生创业能力培养的重视度
首先，高职院校的教师要转变教学观念，并在教学的过程中，结合创新型社会的发展需求，不断地完善和发展创业发展体系，将创业教育融入整个教育教学的体系中来，并以创业为新的教育理念，努力培养出具有创业意识和创业能力的人才，从而为创新型社会的发展提供人才的支持和保障[3]。此外，高职院校还应该将加强对学生创业能力的培养当成高职院校的职能与使命，使高职院校的毕业生不仅仅是求职者，更是工作岗位的创造者。对此，高职院校可以构建以课程学习为主导，实践活动为指导平台的创业式的教学模式，培养高职院校学生的创业精神和创业技能。
其次，高职院校的相关管理人员以及教师要充分认识到在高职院校开展创业教育的重要性，加大对学生创业教育的力度，将创业教育融入各个学科的教学中去。此外，高职院校和相关的教育部门还应该加强对创业教育的重视度，增大对高职院校创业教育的资金投入和基础设施的建设，为学生营造良好的创业能力培训的工作氛围，强化对学生创业能力的培养，最终使创业教育在高职育人教育中发挥出其积极的作用[4]。
（二）在校园内为学生营造创业氛围
高职院校要想培养学生的创业意识，首先要做的就是要优化校园文化建设，加强对创业实践活动的宣传力度，营造激发学生激情、鼓励学生创业以及正确面对失败等文化氛围。在宣传方面，学校可以利用校园网站、广播站、校报以及宣传栏等工具，对一些创业成功的案例进行宣传，激发学生的创业积极性。还可以利用讲座的形式邀请一些创业成功者或者创业成功的校友来学校开展讲座，讲述自己创业的经过与经验，从而引导学生改变传统的就业观念，激发学生创业的热情[4]。其次，学校还可以成立专门的创业者协会，对这些协会给予资金上的支持，并派有专门的教师对学生的实践活动进行指导，指导学生在校内外开展多种创业文化活动，以此来渲染创业的氛围。除了以上所提到的这些方法以外，高职院校还可以组织学生开展创业比赛，调动学生的创业热情，使更多的学生都能够投入到创业中去[4]。
（三）丰富创业课程的教学内容，完善教学评价体系
要对创业课程的教学内容进行丰富。在高职院校培养学生的创业能力，最重要的就是要构建一个较为完善的创业课程体系，教师在教学的过程中，通过对课程的设置、教学内容的安排以及教学环节的设计等这几个步骤来实现。在课程的设置上，高职院校应该将职业生涯规划、就业指导以及创业理论与实践课程融合在一起，构成一套具有创业基本素养培养的教育课程、创业基本技能培养的实践课程以及创办企业的课程这三大课程模块，一起来培养学生的创业素质与创业能力。此外，在教材内容的编写上，高职院校要结合学科专业的特点以及市场的发展动向来编写教材，并插入一些生动的创业教育素材，来培养学生的创业思维能力[4]。
（四）优化教师队伍的建设
高职院校的教师是学生学习的引导者，是开展创业教育以及培养学生创业能力的关键所在。所以，高职院校要对自己的教师队伍进行优化，根据自身的实际情况，采取多种途径，构建出一支素质高、专业性强的双师型教师队伍。对此，高职院校首先应该组织校内教师不定期地深入到企业中参加实践锻炼，同时也可以聘请一些财政、工伤、企业家等组成的创业委员会，来对学校的创业课程的教师进行培训和指导，提高教师的专业素养[5]。其次，高职院校还应该加强与企业之间的合作，聘请一些企业家来学校讲课。这些教师可以在教学的过程中，对学生的创业活动进行技术上的指导，实时跟踪学生的创业历程，并在这一过程中，对学生采取单个指导、针对性的指导以及咨询指导等方式来提高学生的创业能力。这些企业家的加入，还能够帮助教师了解现阶段市场对人才的需求。这样不仅能够为高职院校的创业教育增添实战能力，还能够充实创业教育的师资队伍，使其更好地培养学生的创业能力[5]。
（五）积极开展创业实践活动，激发学生的创业热情
要搭建创业实践平台，首先，就需要学校提供一定的场所以及政策上的支持，可以在校园内建设创业实践体验园，让学生在接受理论知识学习过程中，由创业教师指导其利用所学知识制定创业计划，对现场进行布置、采购与营销、对创业过程的管理以及资金预算等进行模拟操作，达到锻炼学生创业能力的作用[5]。其次，学校要与企业形成合力，将企业资源引入校园内，建立大学生创业园这一类型的、真实性较强的创业基地，让学生在具体的实践过程中，提高自身对企业、行业的认知，从而提高学生的创业实践能力。再次，要鼓励学生多参与各种社会组织活动，如学生可以选择参加一些自己感兴趣的社团组织，通过在社团组织中寻找与自己志同道合的人来共同进行自主创业，这样一来，学生就能够在与其他人相互协调的过程中，不断地提高自己的创业能力。最后，要完善创业服务体系，对创业环境进行优化，直接为广大的创业者提供风险投资的基金。如高职院校或者相关企业可以为创业的学生联系银行配套的小额贷款，并对学生从创业融资、创业培训以及日常项目的管理等方面提供必要的支持，为培养具有创新能力的人才打下坚实的基础[5]。
总之，对高职院校学生创业能力的培养是一项系统性较强的工程，而作为培养学生创业能力主体的高职院校，应该在对人才的培养上倾注更多的时间和精力，积极地探索有效的人才培养模式。此外，高职院校的学生、学生家庭以及社会等各个方面也应该形成合力，这样才能真正地提高高职院校学生的创业能力，并结出更多的创业果实。
参考文献：
[1]王李珺.基于创新型社会背景下高职学生创业能力培养途径的可行性分析[J].当代教育实践与教学研究，2015，（09）：135.
[2]肖翠云.高职院校学生创业能力培养探究[J].职业教育：下旬刊，2014，（01）：65-68.
[3]沈燕.高职院校学生创新创业能力的培养[J].科教导刊：中旬刊，2016，（08）：172-173.
[4]倪祥明.高职院校培养学生创业能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（35）：335.
[5]張春生.基于校企合作开展高职院校学生创业能力培养的思考[J].河北软件职业技术学院学报，2011，13（01）：13-15.