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【摘要】新课程改革是基础教育的一件喜事，但是目前农村中学仍然坚持传统课堂教学，即“穿新鞋走老路”，很令人担忧。要改变这种现状，必须深化教学改革，并且应该从教师观念的转变、教师素质的提高、教学与学习方式的转变、新型师生关系的建立、学校教学管理制度的重建及学校教学设备的改善等方面进行探索。
【关键词】农村教育;现状;原因;策略
随着新一轮课程改革在全国范围的逐步推进，新课程已走进农村中学。面对新课程，教师们热情高涨，围绕新教材和《新课程标准》，培训的培训，自学的自学，头脑中也确立了一定的课程意识和理念。但是，目前教师仍然感觉最困惑也是最棘手的问题是如何在《新课程标准》的指导下，运用新教材上好课，即如何实施贯穿新课程理念的课堂教学。其实，适应素质教育要求的新一轮课程改革，其核心环节就是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此实施课堂教学改革是新课改的重要组成部分，是课改成功与否的关键标志。
第一，课堂教学中仍然以教师为中心，学生没有真正成为学习的主人，主要表现在以下几点。（1）学习的被动性。课堂教学仍然建立在学生对教师绝对服从的基础上，学生没有得到教师允许就不能说，不能做，只能全体肃静，端坐听讲。（2）教学的灌输性。教学过程基本上仍然是“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师写，学生抄;教师灌，学生装”的传统教学方式。（3）教学的同步性。全班学生必须在规定的时间内学完规定的内容，教师讲课忽视学生的个性差异而面向全班同学，即常说的“一刀切”。（4）学习的孤立性。学生虽然几十人同处一室，但在课堂上缺乏交流，如同孤立的个人。
第二，在相当多的课堂教学过程中，学生活动存在着重形式，摆“花架子”的倾向，为活动而活动，为热闹而热闹，教师的“表演”可谓十分精彩，表面上是很活跃，实际上却严重缺乏学生实质性参与的尝试;要不就是课堂死气沉沉，台上教师自顾自滔滔不绝地讲，台下学生已睡倒一片。
第三，“师道尊严”仍然严重，师生关系僵化。教学中，教师以粗暴的态度对学生，体罚或变相体罚学生的现象时有发生，忽视、侵犯学生权利，为学生筹划一切而忽视学生的独立性，师生之间情感冷漠，缺乏沟通等现象比比皆是，导致了学生由于对教师有抵触情绪而逐渐失去学习的兴趣和信心，使教学活动失去了宝贵的动力源泉，因而学生课堂参与学习的主动性和积极性较差。
第四，课堂教学中，教师对学生的评价缺少鼓励和赞扬，一旦学生不会做或答错了问题，教师给予的只是呵斥和责怪，从而使学生的个性受到严重的压抑。
第五，教师仍然十分注重学生的书面作业，缺乏活动性、探究性等灵活性的作业布置。这不但会加重学生的课业负担，而且会削弱学生动手能力及主观能动性的培养，限制了学生多种素质的发展和提高。
导致以上现状的原因主要有以下几个方面。
第一，教师传统观念严重，应试教育思想根深蒂固，新课程理念淡薄。
第二，教师自身素质跟不上新课程要求，即“心有余而力不足”。在教学中，教师指导、启发不得法，课堂调控能力差，知识视野狭窄，导致难以创设宽松的学习环境，难以调动学生学习的积极性。
第三，学生素质不高，思想不解放，缺乏配合教学的热情。农村中学生由于个性受到长期的压抑，知识面又窄，依赖心理较强，因此课堂上常常表现为不善于或不够主动动脑，动口和动手，不善于发表自己的见解，缺乏与他人合作交流的意识和团体精神，也特别缺乏质疑探究、解决问题的心理和能力。
第四，学校管理制度僵化不变，导致教师想改而不敢动，想动而动不得。学校管理普遍存在以下弊端。（1）以“分”为本，盛行分数管理。学校以分数作为评价教师的唯一标准，只能促使教师不放心或不主动实施教学改革，教师还是感觉“穿新鞋走老路”的教学方式比较稳妥，见效快。（2）以“章”为本，形式主义泛滥。过死的规章制度，严重扭曲教学的本性，重章不重人，甚至依法治校变成以罚治校，以致教师疲于应付学校各项检查而大搞表面文章，教学改革也忙于形式主义。（3）以“权”为本，权力至上。很多事情领导说了算，泯灭了教师工作的独立性和创造性，师生的民主参与根本没有立足之地，以致教学改革名存实亡。
第五，学校教学设备及现代教学技术的应用严重欠缺，导致教师课改实验施展困难。农村中学由于经济条件有限，很多学科的教具和仪器欠缺严重，图书资料极少，陈旧，更谈不上多媒体等现代设备的应用，也根本谈不上师生课前课后获取教学信息和资料。
以上这些，严重地制约着新课程的顺利实施，直接影响了课堂教学的改革。
（一）彻底转变教师教育观念
观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的困难也都来自旧教育观念的束缚。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务，教育观念不转变，教学改革无从谈起。当前在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效。所以，在本次新课程改革中，教师必须确立新的教学观、学生观和质量观，认真理解、把握新课程理念。学校要切实组织教师学习与培训，开展反思与讨论，努力把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。
（二）努力提高教师綜合素质
良好的教师素质是实施素质教育的前提和基础，也是新课程课堂教学改革成功的保证。事实表明，只有高素质的教师，才能在新课程实施中轻松自如地驾驭课堂，才能使新课程理念在课堂教学中的贯彻真正落到实处。因此，作为农村中学，必须花大力气提高教师如下素质。
1.坚定的职业信念。教师的职业信念和创新潜能的开发，将为培养学生的创新能力创设更加生动活泼、宽松和谐的良好环境。
2.深厚的文化素养。教师不仅要打好本学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的知识，学会运用现代教学技术和手段，这样才能适应新课堂。 3.要具有较强的教学能力和精湛的教学艺术，这样才能在教学中不失时机地诱发学生的创造动机，引发学生智慧的火花，激发学生的探究欲望。
总之，学校要切实采取措施，抓好校本培训，促进教师积极认真地参加继续教育，确立终身学习意识。
（三）切实推进教学方式和学习方式的转变
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，教学与学习方式的转变，是本次课程改革的显著特征和核心任务。
这就要求教师首先必须转变角色。（1）要成为课堂主导者，不能越俎代庖，应采用“授人以渔”的方式教学。（2）要成为学生学习的促进者，把教学重心放在促进学生能力和个性的发展培养上，实现“教是为了不教”。（3）要成為学生学习的引导者，营造一个启发式教学环境，创造一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的学习乐园，让学生畅所欲言，主动参与，合作探究。
其次，教师还应做到：（1）将课堂教学过程变成学生活动的过程，真正确立学生在教学中的主体地位;（2）科学处理教学内容，“调制”成适合学生口味、让学生乐学的材料，创设类似于生活经验的教学情景，激发学生质疑而引发思维;（3）采取小组合作学习的教学组织形式。
（四）重建学校教学管理制度
学校管理机制，是教师教学的指挥棒，在教师观念的更新、教学与学习方式的转变等方面起到保驾护航的作用。应试教育的管理机制不改变，则教师的观念、教学与学习方式就难以转变。可见，学校教学管理制度的重建势在必行，一方面要坚决改变传统落后的管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。
1.建立以校为本的教学研究制度。学校应把要求教师人人参与课题研究，课后写教学反思日记等形成制度，并制定相应的激励机制，这是保证教学改革最有力的内在机制。
2.建立民主科学的教学管理制度。学校要健全由教师、学生、家长等共同组成的校务委员会、教职工代表大会及学生代表会等，加强民主管理和监督，这将会直接促进教师民主化教学意识的形成。
3.建立旨在促进教师专业成长的考评制度。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发及师生关系等引入考评内容，注重过程性和综合性评价，杜绝“分数肯定一切”的做法。
（五）加大教学投入，改善教学条件
农村中学早在“两基”和“普实”验收之后，教学设备得到了大幅度的改善，但这离新课程的要求还相差甚远。当前，新课程不仅要求必须按标准配齐教学用具和仪器，还要求配置多媒体等现代教学设备;不仅要求图书资料达到生均标准，还需要不断更新适应新课程的图书资料，更应该建设校园网络工程。否则，新课程实施寸步难行，教学改革谈何容易。因此，学校必须想方设法筹措资金，加大教学投入，不断完善教学设备，为师生创造能适应新课程的教学条件。对于比较贫困的农村中学，建议政府部门应该给予切实的扶持。
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]张山.基础教育课程改革通览[M].北京：中央民族出版社，2002.
【关键词】农村教育;现状;原因;策略
随着新一轮课程改革在全国范围的逐步推进，新课程已走进农村中学。面对新课程，教师们热情高涨，围绕新教材和《新课程标准》，培训的培训，自学的自学，头脑中也确立了一定的课程意识和理念。但是，目前教师仍然感觉最困惑也是最棘手的问题是如何在《新课程标准》的指导下，运用新教材上好课，即如何实施贯穿新课程理念的课堂教学。其实，适应素质教育要求的新一轮课程改革，其核心环节就是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此实施课堂教学改革是新课改的重要组成部分，是课改成功与否的关键标志。
一、农村中学新课程课堂教学的现状及原因
第一，课堂教学中仍然以教师为中心，学生没有真正成为学习的主人，主要表现在以下几点。（1）学习的被动性。课堂教学仍然建立在学生对教师绝对服从的基础上，学生没有得到教师允许就不能说，不能做，只能全体肃静，端坐听讲。（2）教学的灌输性。教学过程基本上仍然是“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师写，学生抄;教师灌，学生装”的传统教学方式。（3）教学的同步性。全班学生必须在规定的时间内学完规定的内容，教师讲课忽视学生的个性差异而面向全班同学，即常说的“一刀切”。（4）学习的孤立性。学生虽然几十人同处一室，但在课堂上缺乏交流，如同孤立的个人。
第二，在相当多的课堂教学过程中，学生活动存在着重形式，摆“花架子”的倾向，为活动而活动，为热闹而热闹，教师的“表演”可谓十分精彩，表面上是很活跃，实际上却严重缺乏学生实质性参与的尝试;要不就是课堂死气沉沉，台上教师自顾自滔滔不绝地讲，台下学生已睡倒一片。
第三，“师道尊严”仍然严重，师生关系僵化。教学中，教师以粗暴的态度对学生，体罚或变相体罚学生的现象时有发生，忽视、侵犯学生权利，为学生筹划一切而忽视学生的独立性，师生之间情感冷漠，缺乏沟通等现象比比皆是，导致了学生由于对教师有抵触情绪而逐渐失去学习的兴趣和信心，使教学活动失去了宝贵的动力源泉，因而学生课堂参与学习的主动性和积极性较差。
第四，课堂教学中，教师对学生的评价缺少鼓励和赞扬，一旦学生不会做或答错了问题，教师给予的只是呵斥和责怪，从而使学生的个性受到严重的压抑。
第五，教师仍然十分注重学生的书面作业，缺乏活动性、探究性等灵活性的作业布置。这不但会加重学生的课业负担，而且会削弱学生动手能力及主观能动性的培养，限制了学生多种素质的发展和提高。
导致以上现状的原因主要有以下几个方面。
第一，教师传统观念严重，应试教育思想根深蒂固，新课程理念淡薄。
第二，教师自身素质跟不上新课程要求，即“心有余而力不足”。在教学中，教师指导、启发不得法，课堂调控能力差，知识视野狭窄，导致难以创设宽松的学习环境，难以调动学生学习的积极性。
第三，学生素质不高，思想不解放，缺乏配合教学的热情。农村中学生由于个性受到长期的压抑，知识面又窄，依赖心理较强，因此课堂上常常表现为不善于或不够主动动脑，动口和动手，不善于发表自己的见解，缺乏与他人合作交流的意识和团体精神，也特别缺乏质疑探究、解决问题的心理和能力。
第四，学校管理制度僵化不变，导致教师想改而不敢动，想动而动不得。学校管理普遍存在以下弊端。（1）以“分”为本，盛行分数管理。学校以分数作为评价教师的唯一标准，只能促使教师不放心或不主动实施教学改革，教师还是感觉“穿新鞋走老路”的教学方式比较稳妥，见效快。（2）以“章”为本，形式主义泛滥。过死的规章制度，严重扭曲教学的本性，重章不重人，甚至依法治校变成以罚治校，以致教师疲于应付学校各项检查而大搞表面文章，教学改革也忙于形式主义。（3）以“权”为本，权力至上。很多事情领导说了算，泯灭了教师工作的独立性和创造性，师生的民主参与根本没有立足之地，以致教学改革名存实亡。
第五，学校教学设备及现代教学技术的应用严重欠缺，导致教师课改实验施展困难。农村中学由于经济条件有限，很多学科的教具和仪器欠缺严重，图书资料极少，陈旧，更谈不上多媒体等现代设备的应用，也根本谈不上师生课前课后获取教学信息和资料。
以上这些，严重地制约着新课程的顺利实施，直接影响了课堂教学的改革。
二、农村中学新课程课堂教学改革的策略
（一）彻底转变教师教育观念
观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的困难也都来自旧教育观念的束缚。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务，教育观念不转变，教学改革无从谈起。当前在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效。所以，在本次新课程改革中，教师必须确立新的教学观、学生观和质量观，认真理解、把握新课程理念。学校要切实组织教师学习与培训，开展反思与讨论，努力把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。
（二）努力提高教师綜合素质
良好的教师素质是实施素质教育的前提和基础，也是新课程课堂教学改革成功的保证。事实表明，只有高素质的教师，才能在新课程实施中轻松自如地驾驭课堂，才能使新课程理念在课堂教学中的贯彻真正落到实处。因此，作为农村中学，必须花大力气提高教师如下素质。
1.坚定的职业信念。教师的职业信念和创新潜能的开发，将为培养学生的创新能力创设更加生动活泼、宽松和谐的良好环境。
2.深厚的文化素养。教师不仅要打好本学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的知识，学会运用现代教学技术和手段，这样才能适应新课堂。 3.要具有较强的教学能力和精湛的教学艺术，这样才能在教学中不失时机地诱发学生的创造动机，引发学生智慧的火花，激发学生的探究欲望。
总之，学校要切实采取措施，抓好校本培训，促进教师积极认真地参加继续教育，确立终身学习意识。
（三）切实推进教学方式和学习方式的转变
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，教学与学习方式的转变，是本次课程改革的显著特征和核心任务。
这就要求教师首先必须转变角色。（1）要成为课堂主导者，不能越俎代庖，应采用“授人以渔”的方式教学。（2）要成为学生学习的促进者，把教学重心放在促进学生能力和个性的发展培养上，实现“教是为了不教”。（3）要成為学生学习的引导者，营造一个启发式教学环境，创造一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的学习乐园，让学生畅所欲言，主动参与，合作探究。
其次，教师还应做到：（1）将课堂教学过程变成学生活动的过程，真正确立学生在教学中的主体地位;（2）科学处理教学内容，“调制”成适合学生口味、让学生乐学的材料，创设类似于生活经验的教学情景，激发学生质疑而引发思维;（3）采取小组合作学习的教学组织形式。
（四）重建学校教学管理制度
学校管理机制，是教师教学的指挥棒，在教师观念的更新、教学与学习方式的转变等方面起到保驾护航的作用。应试教育的管理机制不改变，则教师的观念、教学与学习方式就难以转变。可见，学校教学管理制度的重建势在必行，一方面要坚决改变传统落后的管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。
1.建立以校为本的教学研究制度。学校应把要求教师人人参与课题研究，课后写教学反思日记等形成制度，并制定相应的激励机制，这是保证教学改革最有力的内在机制。
2.建立民主科学的教学管理制度。学校要健全由教师、学生、家长等共同组成的校务委员会、教职工代表大会及学生代表会等，加强民主管理和监督，这将会直接促进教师民主化教学意识的形成。
3.建立旨在促进教师专业成长的考评制度。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发及师生关系等引入考评内容，注重过程性和综合性评价，杜绝“分数肯定一切”的做法。
（五）加大教学投入，改善教学条件
农村中学早在“两基”和“普实”验收之后，教学设备得到了大幅度的改善，但这离新课程的要求还相差甚远。当前，新课程不仅要求必须按标准配齐教学用具和仪器，还要求配置多媒体等现代教学设备;不仅要求图书资料达到生均标准，还需要不断更新适应新课程的图书资料，更应该建设校园网络工程。否则，新课程实施寸步难行，教学改革谈何容易。因此，学校必须想方设法筹措资金，加大教学投入，不断完善教学设备，为师生创造能适应新课程的教学条件。对于比较贫困的农村中学，建议政府部门应该给予切实的扶持。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]张山.基础教育课程改革通览[M].北京：中央民族出版社，2002.