《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
　　创设情境，激发兴趣：兴趣是求知的内在动力。低年级儿童的无意注意，无意识记还占优势，他们的学习活动常受到直接兴趣所支配，因此更要重視兴趣的激发。教师根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设有利于学生的口语交际情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。情境的创设可以分为以下几种：
　　借助实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的主要力，易于学生观察。如教学《爱吃的水果》一课时，一开始，教师让学生拿出带来的已洗干净的水果，在小组里先观察水果的外形、颜色，然后边吃谈，水果是什么味道的？它的名称和来历呢？有好东西你和好朋友分享了吗？这样，学生借助实物产生了情感体验，从而活跃了思维，在愉悦的氛围中不知不觉提高了口语交际水平。
　　通过角色扮演创设情境。小学具有很强的表演愿望，又容易沉浸在角色中。教学中，教师让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《狐狸和乌鸦》，让学生演演狐狸和乌鸦，学生就会讲自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。
　　通过组织活动创设情境。在口语交际之前活动先行，定会提高学生交际的兴趣，同时也可以为学生的交际丰富题材和内容。如让同学帮助残疾人做一件事，然后把过程和感受说给同学们听或写下来。在活动中进行口语交际训练的内容有也可以有：如作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。
　　多元教学，有效训练。课文训练：利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式，其有说完整句子的训练，有看图说话训练等；为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。课堂训练：从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。"请大家仔细听，这位同学读得怎样？"这是让学生听清楚、听明白；"请大家评一评刚才某学生的回答。"这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”"你讲的很对，能不能说得再响亮些？"这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。随机训练：紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍自己喜欢的某位老师，讲一个学到的新的课文故事，介绍一下在学校里刚结交的朋友等等。任何生活实际都离不开口语交际，学生在课内的训练远远达不到口语交际的目标，还要靠日常生活的感受和积累，从现实生活实践中锻炼出来。
　　总之，口语交际能力作为一种综合能力，它是与社会生活融合在一起，无处不在，不能局限于课堂。教师要善于抓住机会，实际出发，充分利用各种资源，多找捷径，勤于总结、积累经验，为学生营造良好的交际氛围，坚持不懈地让学生在学生生活中得到锻炼，以培养良好地语言习惯和交际态度。（单位：新疆伊犁尼勒克县克令乡黑山头小学）