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摘 要：以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的“生本教育”，作为一种教育思想和方式，适应于中小学教学的各个领域，对于建立新型的教学关系、落实学生的主体地位、调动学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能，具有不可替代的作用。本人遵循“生本教育”理念，大胆尝试小学作文教学改革，在实践中进一步提升了对“生本”思想的体会与认识，初步建立了“先写后导”，学生“由心而发”、教师“顺势而拨”的作文教学方法，收到了较好的训练效果。
关键词：先写后导;由心而发;顺势而拨
一、“先写”，让学生“由心而发”
“言为心声”“我手写我心”既是成人写作的基本要求，也是学生习作的基本原则。但以往的作文训练，基本遵循了“先导后写”的训练程序，过于系统、全面的作前指导，对于缺乏写作思路的学生，起到了开拓思路的作用;但對于具有一定的独特思路的学生，却产生了禁锢思路的作用。所有的学生都顺着老师的指向，选材、立意归于一统，导致学生作文千篇一律、“言不由心”，其根源就在于学生的主体性没有得到充分的尊重和发挥。
遵循“生本教育”思想，高度尊重学生，全面依靠学生，落实学生表达主体的地位，让学生“由心而发”，是小学作文训练的有效方法，也是真正实现“一切为了学生”的基本途径。以此为指导，我首先让学生建立起一个正确的作文观，即作文是自己内心的表达，只要能够把你内心想要表达的东西用文字写清楚、说明白，就是一篇合格的作文;作文也是写给别人看的，如果你在作文里告诉人们的东西正是人们想从文章中了解的东西，使人感到有意思、有趣味、有吸引力，就是一篇优秀的作文。一方面强调作者的“由心而发”，另一方面注重适应读者的心理需求，并以此作为每一次作文训练追求的目标。
为了实现学生“由心而发”的训练目标，我简化了作前指导的环节，面对每一次的作文题目，主要让学生在作前思考清楚两个问题：一是如果让你读这样的一篇文章，你想从中了解哪些方面的内容呢？二是你想通过自己的这篇作文告诉人们什么呢？目的是让学生先形成一个明确而独立的写作意图，然后就让学生按照自己的写作意图大胆的去构思成文，而且要求学生把自己的写作意图附在作文的后面，一同交老师批阅。
二、“后导”，给学生“顺势而拨”
简化了作前指导，学生根据自己的写作意图“由心而发”，选材、立意体现了个人的倾向，有效的避免了“千篇一律”的问题，但学生交上来的作文往往质量很差，甚至只是一个基本的作文框架，或者说只是给教师的“作后指导”提供了一个“放矢之的”。所以，教师必须把着力点放在“作后指导”上。
教师的“作后指导”重在“顺势而拨”，即顺着学生的写作思路给予必要的指导、点拨，为每个学生设计出一个有针对性的修改方向和提高的空间。因此，我在批阅学生作文时，要着眼于三个方面：一是对照附在作文之后的写作意图，阅读全文，看是否能够表达出既定的写作意图;二是顺着学生的思路给予适当的点拨，以纠正或拓展学生的思路;三是在开头、结尾、过渡之处加上几句“点睛”之笔，提高学生的表达技巧和作文的表现力。这样，既尊重了学生的主体地位，也发挥了教师的主导作用。
“后导”的“导”并不意味着一次作文训练的终结，要想发挥出教师“后导”的作用，就必须把作文训练的落脚点放在学生的修改上。教师的“导”重在点拨修改思路，共性问题通过作文批语及讲评课反馈给学生，个别问题当面指点，让学生形成一个明确的修改思路，再次修改、誊写，形成二次作文，再次交给教师批阅。之后，我又增加了一节作文品读课，分两个层次，一是指定优秀学生朗读自己的作文，二是指定一部分较差的学生朗读其他同学的作文，并说明对自己有什么启示，让学生在阅读和欣赏中学习和借鉴别人的作文思路，这样才算完成了一篇作文的完整训练过程。
对于有特殊兴趣的学生，我还鼓励他们吸收他人之长，再次修改自己的作文，在反复修改中不断提高自己作文的水平。
总之，作文是一项创造性的思维活动，作文训练就是引导学生去切身经历这个创造性思维的过程，从中体会与领悟作文的方法和技巧。只有将“生本教育”思想植根于作文训练的全过程，才能凸显学生的主体性。“先写后导”，让学生“由心而发”，教师再“顺势而拨”，突出体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨，在我的作文教学中收到了良好的成效。
参考文献
[1] 殷皓. 生本教育理念下小学作文教学思考[J]. 内蒙古教育，2013（16）：29-29.
[2] 张小凤. 生本教育理念下小学语文阅读教学实践探讨[J]. 课程教育研究，2017（4）.
[3] 王海泓. 关于小学语文作文教学生本教育的探讨[J]. 小学教学研究，2013（17）：21-21.
[4] 裘霖. 论生本教育理念下的阅读教学实践[J]. 中学语文，2017（24）：19-20.
关键词：先写后导;由心而发;顺势而拨
一、“先写”，让学生“由心而发”
“言为心声”“我手写我心”既是成人写作的基本要求，也是学生习作的基本原则。但以往的作文训练，基本遵循了“先导后写”的训练程序，过于系统、全面的作前指导，对于缺乏写作思路的学生，起到了开拓思路的作用;但對于具有一定的独特思路的学生，却产生了禁锢思路的作用。所有的学生都顺着老师的指向，选材、立意归于一统，导致学生作文千篇一律、“言不由心”，其根源就在于学生的主体性没有得到充分的尊重和发挥。
遵循“生本教育”思想，高度尊重学生，全面依靠学生，落实学生表达主体的地位，让学生“由心而发”，是小学作文训练的有效方法，也是真正实现“一切为了学生”的基本途径。以此为指导，我首先让学生建立起一个正确的作文观，即作文是自己内心的表达，只要能够把你内心想要表达的东西用文字写清楚、说明白，就是一篇合格的作文;作文也是写给别人看的，如果你在作文里告诉人们的东西正是人们想从文章中了解的东西，使人感到有意思、有趣味、有吸引力，就是一篇优秀的作文。一方面强调作者的“由心而发”，另一方面注重适应读者的心理需求，并以此作为每一次作文训练追求的目标。
为了实现学生“由心而发”的训练目标，我简化了作前指导的环节，面对每一次的作文题目，主要让学生在作前思考清楚两个问题：一是如果让你读这样的一篇文章，你想从中了解哪些方面的内容呢？二是你想通过自己的这篇作文告诉人们什么呢？目的是让学生先形成一个明确而独立的写作意图，然后就让学生按照自己的写作意图大胆的去构思成文，而且要求学生把自己的写作意图附在作文的后面，一同交老师批阅。
二、“后导”，给学生“顺势而拨”
简化了作前指导，学生根据自己的写作意图“由心而发”，选材、立意体现了个人的倾向，有效的避免了“千篇一律”的问题，但学生交上来的作文往往质量很差，甚至只是一个基本的作文框架，或者说只是给教师的“作后指导”提供了一个“放矢之的”。所以，教师必须把着力点放在“作后指导”上。
教师的“作后指导”重在“顺势而拨”，即顺着学生的写作思路给予必要的指导、点拨，为每个学生设计出一个有针对性的修改方向和提高的空间。因此，我在批阅学生作文时，要着眼于三个方面：一是对照附在作文之后的写作意图，阅读全文，看是否能够表达出既定的写作意图;二是顺着学生的思路给予适当的点拨，以纠正或拓展学生的思路;三是在开头、结尾、过渡之处加上几句“点睛”之笔，提高学生的表达技巧和作文的表现力。这样，既尊重了学生的主体地位，也发挥了教师的主导作用。
“后导”的“导”并不意味着一次作文训练的终结，要想发挥出教师“后导”的作用，就必须把作文训练的落脚点放在学生的修改上。教师的“导”重在点拨修改思路，共性问题通过作文批语及讲评课反馈给学生，个别问题当面指点，让学生形成一个明确的修改思路，再次修改、誊写，形成二次作文，再次交给教师批阅。之后，我又增加了一节作文品读课，分两个层次，一是指定优秀学生朗读自己的作文，二是指定一部分较差的学生朗读其他同学的作文，并说明对自己有什么启示，让学生在阅读和欣赏中学习和借鉴别人的作文思路，这样才算完成了一篇作文的完整训练过程。
对于有特殊兴趣的学生，我还鼓励他们吸收他人之长，再次修改自己的作文，在反复修改中不断提高自己作文的水平。
总之，作文是一项创造性的思维活动，作文训练就是引导学生去切身经历这个创造性思维的过程，从中体会与领悟作文的方法和技巧。只有将“生本教育”思想植根于作文训练的全过程，才能凸显学生的主体性。“先写后导”，让学生“由心而发”，教师再“顺势而拨”，突出体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨，在我的作文教学中收到了良好的成效。
参考文献
[1] 殷皓. 生本教育理念下小学作文教学思考[J]. 内蒙古教育，2013（16）：29-29.
[2] 张小凤. 生本教育理念下小学语文阅读教学实践探讨[J]. 课程教育研究，2017（4）.
[3] 王海泓. 关于小学语文作文教学生本教育的探讨[J]. 小学教学研究，2013（17）：21-21.
[4] 裘霖. 论生本教育理念下的阅读教学实践[J]. 中学语文，2017（24）：19-20.