论文部分内容阅读
摘要：选择好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的问题。高明的老师常常利用习题教学课来巩固和检查学生所学的知识，从培养和发展学生的能力出发，教育学生会学习、会思考。本文着重从怎样学会发现问题，如何科学选择习题，怎样有效地组织习题课教学等方面进行了探索与研究，提高初中科学习题复习课效率。
关键词：发现问题 选择习题 组织教学 有效性教学
复习课是初中科学班级课程授教中十分重要的一个环节，经过复习，可以很好地调动学生的积极性，可以让学生对以前学过的知识理解得更加深刻和透彻，进而在此基础上获得更多的新知识。但是，怎么样在初中科学教学中使复习课达到高效性，达到较好的复习效果，这就是咱们老师不得不认真思考的难题。复习过程中，习题课都是复习阶段重要的课型之一。
什么是习题课?习题课是科学复习过程中把练习中的一些典型的、有代表性的习题作一讲评的课型，是加深理解基础知识，掌握基本技能技巧，揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的重要场所。习题课质量的优劣，效率的高低，将对教学质量产生直接影响，尤其在中考冲刺阶段。习题课虽然没有固定的模式，但任何一堂高质量的习题课都离不开以下几点。
一、善于发现问题
要上好习题课，首先老师要善于发现问题，老师要做一个有心人，在平时的教学中要树立问题意识，要善于发现学生中存在的一些共性问题和难点问题，以此作为习题课训练的重点。那么，怎么去发现问题呢?一般来说可以从以下三个方面去发现问题：(一)从学生提问中发现问题。学生提问多，说明这个问题具有普遍性。(二)从学生的作业、练习反馈情况中发现问题。学生做错比较多，说明这个问题也具有普遍性。(三)当然有的同学不喜欢问问题，有的同学的作业有抄袭现象，我们还可以从学生考试答题情况分析中去发现问题，这是发现问题很重要的途径，所以，老师要重视试卷分析。
二、科学选择习题
发现问题以后，我们就要对问题进行分析，选择典型的习题进行训练巩固，怎样选择典型的习题呢?
1、从教辅资料、历年中考卷、模拟卷、网络等上面选择习题，这也是最普遍的选题方式。
2、从学生的错题中选择习题。错误，有时也是一种很好的教学资源。有一篇文章叫《经营“失败”也是一种“高明”》，介绍的是一位记者访问了一所名牌中学的五位中考单科状元，问他们在学习上有什么好的经验，虽然他们回答各异，但有一个惊人的共同点就是他们都能从失败和错误中吸取营养，滋养成功。甚至其中有四个人不约而同地拿出一个本子，只见封皮上工工整整地写着三个字：纠错集。因此，精明的老师要学会从学生的错题中选择典型的题例。
3、从日常生活中挖掘题材。《科学》作为一门自然科学，它来源于生活，又应用于实际生活。许多科学题目往往就是生活的一些实例，所以我们在选取例题时还应该从实际生活入手，选取一些学生熟悉的生活情景、社会热点作为题目的背景材料，拓展学生的知识面，培养学生灵活解决实际问题的能力；而且，这样的题目，学生往往易于接受，还能在练习过程中保持浓厚的学习兴趣。
三、怎样选择习题
对于一堂习题课，习题的选择是至关重要的，它直接影响教学效果。选择习题时应注意以下几个问题：
1.选择习题要立足《课程标准》及《考试说明》。要紧扣选题时有的放矢，既不盲目降低要求，也不盲目拔高。
2.选择习题要有目的性。选择的习题除了巩固、深化和运用学过的知识以外，还应当通过习题训练有计划地教给学生正确的解题思路和方法，包括解题的基本程序。
3.选择习题要有层次性。进入初三复习阶段，同一个班级的学生的知识水平和认识能力有一定的差距，学生在复习时对知识的把握程度也不能一步到位，我们可以从最基本的知识规律开始设计一些稍简单的题目，由易到难，循序渐进，可以采取增加条件的方法，也可采取变换条件的方法，逐步加深，一步一步引导学生将问题深化，揭示出解题规律。
一般来说，习题设计时要注意三个梯度：第一梯度是设计基本的、简单的问题，面向全体学生特别是程度比较差的同学，使基础知识内化，以巩固强化教学中的重点知识，如基本概念和原理等。第二梯度是设计一些带有综合性、灵活性的问题，面向大多数学生，使学生把知识转变为技能，以达到知识同化的目的，提高学生对所学知识进行应用的能力。第三层次是设计一些思考性、创造性强的问题，供给那些学有余力的优秀学生，使他们把所学的知识进一步地优化，以发展他们的科学思维、科学方法和创造能力等。
四、有效组织教学
选择好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的問题。高明的老师常常利用习题教学课来巩固和检查学生所学的知识，从培养和发展学生的能力出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。如果我们平时的习题课仅仅是为了做题目而做题目，那显然是浅层次的习题课，是低效的，甚至是无效的。有效的习题课除了对学生进行做题训练以外，更重要的是对学生进行思维方式的培养和能力的训练，应该教给学生一些解决问题的办法，即授人以“渔”。因此，在组织习题课教学中必须关注过程和方法，处理好两则关系。
有一种说法叫5×1<1×5，很有道理，说的是：围绕同一能力层次，同一类型的题目做5道，其实效远小于做一道题时，从5个不同的深浅层次进行讨论、探究。这5个层次是：①这道题怎么做?②为什么这样做?③怎样想到这样做?④还有哪些方法能解这道题?⑤改变一下条件或设问角度，这道题还能变成什么新题目?
这就是一个思考问题、分析问题的思维过程。考试结束以后，我们经常会听到学生讲“这道题目我会做的，为什么我没有想到呢?”、“这道题目我会做的，为什么我会做错呢?”很重要一个原因就是平时练习的时候没有对问题多加思考分析，只是把老师的解题过程进行简单的模范和生硬的识记。鼓励学生一题多解，通过不同的思维途径，采用多种方法解决同一个实际问题。这样做可以拓展学生的思维空间，促使他们多角度、全方位地审视问题，有利于培养学生的发散性思维，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力。例如：在密度应用练习中，我选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗?先让学生解答，绝大多数学生都会用求4kg酒精体积的方法来判断。为了激发学生思维，我就启发学生是不是还可以从其他角度解决这个问题，于是，学生便想出另外两招：从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少。通过这样的练习，起到一题多解的作用，达到举一反三效果。
改变一下条件或设问角度，这道题还能变成什么新题目?这是鼓励学生进行变式练习，从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，提高学生的综合应用能力，培养学生的创造性思维。因此复习课的习题需要精心设计、慎重选择的。
总之，习题复习课要讲究教学策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，只有这样，习题复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”。
参考资料
1、孙张尧《习题课要解决什么问题》技术物理教学，2003，(11)。
2、鼎城教研室，《如何上好初中化学习题课》。
3、王毕生，《 实现初中科学复习课的高效性》 教学月刊，2011（9）。
关键词：发现问题 选择习题 组织教学 有效性教学
复习课是初中科学班级课程授教中十分重要的一个环节，经过复习，可以很好地调动学生的积极性，可以让学生对以前学过的知识理解得更加深刻和透彻，进而在此基础上获得更多的新知识。但是，怎么样在初中科学教学中使复习课达到高效性，达到较好的复习效果，这就是咱们老师不得不认真思考的难题。复习过程中，习题课都是复习阶段重要的课型之一。
什么是习题课?习题课是科学复习过程中把练习中的一些典型的、有代表性的习题作一讲评的课型，是加深理解基础知识，掌握基本技能技巧，揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的重要场所。习题课质量的优劣，效率的高低，将对教学质量产生直接影响，尤其在中考冲刺阶段。习题课虽然没有固定的模式，但任何一堂高质量的习题课都离不开以下几点。
一、善于发现问题
要上好习题课，首先老师要善于发现问题，老师要做一个有心人，在平时的教学中要树立问题意识，要善于发现学生中存在的一些共性问题和难点问题，以此作为习题课训练的重点。那么，怎么去发现问题呢?一般来说可以从以下三个方面去发现问题：(一)从学生提问中发现问题。学生提问多，说明这个问题具有普遍性。(二)从学生的作业、练习反馈情况中发现问题。学生做错比较多，说明这个问题也具有普遍性。(三)当然有的同学不喜欢问问题，有的同学的作业有抄袭现象，我们还可以从学生考试答题情况分析中去发现问题，这是发现问题很重要的途径，所以，老师要重视试卷分析。
二、科学选择习题
发现问题以后，我们就要对问题进行分析，选择典型的习题进行训练巩固，怎样选择典型的习题呢?
1、从教辅资料、历年中考卷、模拟卷、网络等上面选择习题，这也是最普遍的选题方式。
2、从学生的错题中选择习题。错误，有时也是一种很好的教学资源。有一篇文章叫《经营“失败”也是一种“高明”》，介绍的是一位记者访问了一所名牌中学的五位中考单科状元，问他们在学习上有什么好的经验，虽然他们回答各异，但有一个惊人的共同点就是他们都能从失败和错误中吸取营养，滋养成功。甚至其中有四个人不约而同地拿出一个本子，只见封皮上工工整整地写着三个字：纠错集。因此，精明的老师要学会从学生的错题中选择典型的题例。
3、从日常生活中挖掘题材。《科学》作为一门自然科学，它来源于生活，又应用于实际生活。许多科学题目往往就是生活的一些实例，所以我们在选取例题时还应该从实际生活入手，选取一些学生熟悉的生活情景、社会热点作为题目的背景材料，拓展学生的知识面，培养学生灵活解决实际问题的能力；而且，这样的题目，学生往往易于接受，还能在练习过程中保持浓厚的学习兴趣。
三、怎样选择习题
对于一堂习题课，习题的选择是至关重要的，它直接影响教学效果。选择习题时应注意以下几个问题：
1.选择习题要立足《课程标准》及《考试说明》。要紧扣选题时有的放矢，既不盲目降低要求，也不盲目拔高。
2.选择习题要有目的性。选择的习题除了巩固、深化和运用学过的知识以外，还应当通过习题训练有计划地教给学生正确的解题思路和方法，包括解题的基本程序。
3.选择习题要有层次性。进入初三复习阶段，同一个班级的学生的知识水平和认识能力有一定的差距，学生在复习时对知识的把握程度也不能一步到位，我们可以从最基本的知识规律开始设计一些稍简单的题目，由易到难，循序渐进，可以采取增加条件的方法，也可采取变换条件的方法，逐步加深，一步一步引导学生将问题深化，揭示出解题规律。
一般来说，习题设计时要注意三个梯度：第一梯度是设计基本的、简单的问题，面向全体学生特别是程度比较差的同学，使基础知识内化，以巩固强化教学中的重点知识，如基本概念和原理等。第二梯度是设计一些带有综合性、灵活性的问题，面向大多数学生，使学生把知识转变为技能，以达到知识同化的目的，提高学生对所学知识进行应用的能力。第三层次是设计一些思考性、创造性强的问题，供给那些学有余力的优秀学生，使他们把所学的知识进一步地优化，以发展他们的科学思维、科学方法和创造能力等。
四、有效组织教学
选择好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的問题。高明的老师常常利用习题教学课来巩固和检查学生所学的知识，从培养和发展学生的能力出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。如果我们平时的习题课仅仅是为了做题目而做题目，那显然是浅层次的习题课，是低效的，甚至是无效的。有效的习题课除了对学生进行做题训练以外，更重要的是对学生进行思维方式的培养和能力的训练，应该教给学生一些解决问题的办法，即授人以“渔”。因此，在组织习题课教学中必须关注过程和方法，处理好两则关系。
有一种说法叫5×1<1×5，很有道理，说的是：围绕同一能力层次，同一类型的题目做5道，其实效远小于做一道题时，从5个不同的深浅层次进行讨论、探究。这5个层次是：①这道题怎么做?②为什么这样做?③怎样想到这样做?④还有哪些方法能解这道题?⑤改变一下条件或设问角度，这道题还能变成什么新题目?
这就是一个思考问题、分析问题的思维过程。考试结束以后，我们经常会听到学生讲“这道题目我会做的，为什么我没有想到呢?”、“这道题目我会做的，为什么我会做错呢?”很重要一个原因就是平时练习的时候没有对问题多加思考分析，只是把老师的解题过程进行简单的模范和生硬的识记。鼓励学生一题多解，通过不同的思维途径，采用多种方法解决同一个实际问题。这样做可以拓展学生的思维空间，促使他们多角度、全方位地审视问题，有利于培养学生的发散性思维，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力。例如：在密度应用练习中，我选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗?先让学生解答，绝大多数学生都会用求4kg酒精体积的方法来判断。为了激发学生思维，我就启发学生是不是还可以从其他角度解决这个问题，于是，学生便想出另外两招：从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少。通过这样的练习，起到一题多解的作用，达到举一反三效果。
改变一下条件或设问角度，这道题还能变成什么新题目?这是鼓励学生进行变式练习，从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，提高学生的综合应用能力，培养学生的创造性思维。因此复习课的习题需要精心设计、慎重选择的。
总之，习题复习课要讲究教学策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，只有这样，习题复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”。
参考资料
1、孙张尧《习题课要解决什么问题》技术物理教学，2003，(11)。
2、鼎城教研室，《如何上好初中化学习题课》。
3、王毕生，《 实现初中科学复习课的高效性》 教学月刊，2011（9）。