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教科文组织的一份报告中说："学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一。"从这里可以看出，合作学习已经成为了社会普遍认可且着力推荐的学习方式。针对幼儿园来说，合作学习是幼儿能够积极、富有个性的重要的学习方式。那么，怎样让幼儿在日常的学习活动中学会与其他同学合作，真正体验到合作学习带来的的快乐，并达到合作学习的效果呢？在幼儿的合作学习活动中我尝试总结了以下几点：
一、正确对待幼儿的个体差异
由于家庭环境等相关因素的制约和影响，幼儿会表现出各不相同的个体差异，幼儿的个体差异会表现在日常的学习活动中。从平时的活动中我们能够观察到，幼儿的合作意识不一样。总体来说，可以分为三类形式：（1）少数有较强烈的合作意识；（2）多数幼儿感到了集体的合作很快乐，愿意与同伴在一起合作相处，但不明白怎样与别人合作；（3）少数幼儿独来独往，不愿意与他人合作。因此，因此作为幼儿园老师，要根据个性差异，认真区别对待，能够满足个别幼儿的合作需要，同时激发多数幼儿的合作意愿。
有了一定的合作意识，就要引导幼儿掌握一定的合作技能。由单项的独立的分工合作逐渐引导，逐步发展为多项的连续的合作学习。因此我们应该把合作的目标定位在培养和发展幼儿初步的任务意识，让幼儿逐步摆脱无意识的合作，或者是仅仅停留在情感上的一起玩这样的简单合作方式，要有步骤地培养幼儿为了完成一项活动而需要进行的较为复杂的多项的合作，使幼儿由一些表面动作上的协调、配合逐渐深入到大脑的思维上的思考、理解和协调，促进相互之间合作结构、方式的转换，这样就能让幼儿通过过程中的合作加深对规则的理解和遵循，一步步地培养了浅显的角色分工能力。
因此，合作学习能更大限度地促进幼儿个体差异的转换。在合作过程中，每个幼儿都能发挥出自己独特的思维，通过自己的思考和认知能力来认识新鲜的事物，他们的认知水平会在合作学习中得到提到，合作学习有利于促进幼儿个性差异的转变，充分调动全体幼儿学习的主动性。
《纲要》提出："幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径"。幼儿是生活在一个与他人互动的社会化的空间里，未来人才评价的标准之一就是能否适应社会的发展，因此必须重视幼儿的合作互动的社会化学习。
二、指导幼儿学会思考，学会交流
一般学龄前的儿童自我思考能力相对较弱，必须要借助于老师们的指导或同伴之间的相互影响。幼儿思考的主要方式就是沟通与交流。沟通与交流是一种守思维支配的认知过程，是交换自己的想法、表达信息的有效传递过程，也就是向对方解释、表达与倾听对方的传递过程。因此，如何安排幼儿进行沟通与交流的机会至关重要。
比如分配幼儿值日时，幼儿学会了搬板凳、擦桌子、收玩具、分碗筷的具体操作过程。同时教师可以鼓励其他孩子做值日生的助手，协助值日生工作，这样，孩子们就不会袖手旁观了，而是兴趣大增，积极的参与到一系列的工作中，并逐步养成良好的习惯。
前段时间我们发现有些孩子对使用工具感兴趣，我就有意布置一项活动任务。把孩子们分成三组，让每组完成两个相框，每组的材料一样，有木条，钉子，但工具不完全一样。
制作相框的常用工具有尺子，锤子，锯子，钳子等，有的小组有锤子但没有锯子，有的小组有钳子但没有尺子。制作过程中，孩子们相互之间有了交流，我借锤子给你，你借锯子给我，相互合作。孩子在操作中掌握了钉的技能，学会了沟通与合作，在实践中认识了这锤子和钳子的工具，同时在实践中解决了活动中碰到的一些难题，三个组在劳动中成为一个合作的整体，体验了劳动的快乐，最终完成了任务。
孩子在合作操作中体验到了完成任务的乐趣，并学到了正确使用工具的方法，这个活动也培养了孩子的意志力，培养了思维能力，更重要的是培养了幼儿自然的分工合作能力。在教学过程中我们可以感受到：在为了更好地完成制作相框的任务，幼儿能从自己小组的集体利益出发并与其他两组的积极交流和和谐相处，完成了一系列的活动过程，在劳动中得到体验，培养科学的主人公的精神与态度。
幼儿在相互合作的活动中，不同智慧水平的幼儿可以相互启发，相互影响，在合作活动的交流中形成新的认识，并上升到新的理论水平。因此在个性差异的前提下，作为幼儿园老师要搭建幼儿交流的平台，指导同伴们之间相互学习，取他人之长，补自己不足的地方。教师可以根据幼儿的个性特点，设计不同层次的问题，有针对性的选择幼儿回答，锻炼幼儿的思维：
（1）你喜欢和哪个小朋友在一起玩？他也喜欢和你在一起玩吗？
（2）你喜欢做哪个游戏？为什么喜欢这个游戏？
（3）今天是你爸爸送你来幼儿园的吗？你喜欢爸爸送还是妈妈送？为什么呢？
通过交流，启发幼儿的思维，同时进行有效地评价，教师要善于捕捉闪光点，对回答正确的及时加以肯定和表扬，让孩子有一种成功的自豪感而更加努力。从这个方面出发，教师的角色从活动的实施者变成了活动效果的反思者，并主动引导孩子之间的互动，师生之间的互动，幼儿在互动中不仅学会了去做，怎样做，更学会了思考，从而发展成为智慧型的孩子。
三、创设利于合作的氛围
在精神方面，我们给幼儿充分的自由，注意倾听幼儿的声音，帮助幼儿创设宽松的活动环境。幼儿在活动中经常会出现唯我独尊的现象，很难听到他人的意见。首先要让孩子们知道什么是合作。要讲清楚我们是一个统一的整体，每一个同伴都是这个集体中的一员，每个人都是主人，我们要同心协力来完成一项活动，对于有思考能力的孩子，还要不断的鼓励与激发，让他充分发挥对统一整体的作用。
在物质方面，创造出与同伴共同分享的玩具活动区，玩具有班级的，也有自带的。为幼儿创造一个大面积的幼儿合作绘画墙，激发幼儿想象能力，提高幼儿的绘画才能。总的来说，教师应该为孩子们创设宽松的活动环境，营造和谐的活动气氛，让孩子们感受到自由、平等、愉快。
当然，操作活动在幼儿的活动中也是必不可少的，操作材料的投放对幼儿来说也是重要的，能够直接影响着幼儿活动的效果，因此，有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料，尽可能提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中充分体会到更多的协商与更多的合作机遇。通过投放的材料，让幼儿在活动中自觉的培养出孩子合作的意识。
有研究显示，幼儿时期是个体合作意识、合作能力发展的关键时期。因此，在幼儿园活动中开展一系列合作学习活动具有重要的意义。幼儿园老师是幼儿学习、生活和成长的重要引导者和启蒙者，也是幼儿学习活动的支持者、合作者，在幼儿合作学习活动中产生出不同寻常的影响。因此，教师要创造适合于幼儿成长的良好的学习环境，与幼儿建立友谊的关系，使幼儿在和谐融洽的环境中合作学习，健康成长。
在幼儿园的教学活动中，创设与教学内容紧密联系的情境，让合作学习进入情感领域，激发起幼儿的极大兴趣，并凭借合作的愉悦情境把知识的教学、能力的培养以及智力的发展等等有意识地的连接在一起，从而促进每个幼儿能够得到全面的发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写
[2]郭順勇.幼儿创造性能力培养的初步尝试[J]
一、正确对待幼儿的个体差异
由于家庭环境等相关因素的制约和影响，幼儿会表现出各不相同的个体差异，幼儿的个体差异会表现在日常的学习活动中。从平时的活动中我们能够观察到，幼儿的合作意识不一样。总体来说，可以分为三类形式：（1）少数有较强烈的合作意识；（2）多数幼儿感到了集体的合作很快乐，愿意与同伴在一起合作相处，但不明白怎样与别人合作；（3）少数幼儿独来独往，不愿意与他人合作。因此，因此作为幼儿园老师，要根据个性差异，认真区别对待，能够满足个别幼儿的合作需要，同时激发多数幼儿的合作意愿。
有了一定的合作意识，就要引导幼儿掌握一定的合作技能。由单项的独立的分工合作逐渐引导，逐步发展为多项的连续的合作学习。因此我们应该把合作的目标定位在培养和发展幼儿初步的任务意识，让幼儿逐步摆脱无意识的合作，或者是仅仅停留在情感上的一起玩这样的简单合作方式，要有步骤地培养幼儿为了完成一项活动而需要进行的较为复杂的多项的合作，使幼儿由一些表面动作上的协调、配合逐渐深入到大脑的思维上的思考、理解和协调，促进相互之间合作结构、方式的转换，这样就能让幼儿通过过程中的合作加深对规则的理解和遵循，一步步地培养了浅显的角色分工能力。
因此，合作学习能更大限度地促进幼儿个体差异的转换。在合作过程中，每个幼儿都能发挥出自己独特的思维，通过自己的思考和认知能力来认识新鲜的事物，他们的认知水平会在合作学习中得到提到，合作学习有利于促进幼儿个性差异的转变，充分调动全体幼儿学习的主动性。
《纲要》提出："幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径"。幼儿是生活在一个与他人互动的社会化的空间里，未来人才评价的标准之一就是能否适应社会的发展，因此必须重视幼儿的合作互动的社会化学习。
二、指导幼儿学会思考，学会交流
一般学龄前的儿童自我思考能力相对较弱，必须要借助于老师们的指导或同伴之间的相互影响。幼儿思考的主要方式就是沟通与交流。沟通与交流是一种守思维支配的认知过程，是交换自己的想法、表达信息的有效传递过程，也就是向对方解释、表达与倾听对方的传递过程。因此，如何安排幼儿进行沟通与交流的机会至关重要。
比如分配幼儿值日时，幼儿学会了搬板凳、擦桌子、收玩具、分碗筷的具体操作过程。同时教师可以鼓励其他孩子做值日生的助手，协助值日生工作，这样，孩子们就不会袖手旁观了，而是兴趣大增，积极的参与到一系列的工作中，并逐步养成良好的习惯。
前段时间我们发现有些孩子对使用工具感兴趣，我就有意布置一项活动任务。把孩子们分成三组，让每组完成两个相框，每组的材料一样，有木条，钉子，但工具不完全一样。
制作相框的常用工具有尺子，锤子，锯子，钳子等，有的小组有锤子但没有锯子，有的小组有钳子但没有尺子。制作过程中，孩子们相互之间有了交流，我借锤子给你，你借锯子给我，相互合作。孩子在操作中掌握了钉的技能，学会了沟通与合作，在实践中认识了这锤子和钳子的工具，同时在实践中解决了活动中碰到的一些难题，三个组在劳动中成为一个合作的整体，体验了劳动的快乐，最终完成了任务。
孩子在合作操作中体验到了完成任务的乐趣，并学到了正确使用工具的方法，这个活动也培养了孩子的意志力，培养了思维能力，更重要的是培养了幼儿自然的分工合作能力。在教学过程中我们可以感受到：在为了更好地完成制作相框的任务，幼儿能从自己小组的集体利益出发并与其他两组的积极交流和和谐相处，完成了一系列的活动过程，在劳动中得到体验，培养科学的主人公的精神与态度。
幼儿在相互合作的活动中，不同智慧水平的幼儿可以相互启发，相互影响，在合作活动的交流中形成新的认识，并上升到新的理论水平。因此在个性差异的前提下，作为幼儿园老师要搭建幼儿交流的平台，指导同伴们之间相互学习，取他人之长，补自己不足的地方。教师可以根据幼儿的个性特点，设计不同层次的问题，有针对性的选择幼儿回答，锻炼幼儿的思维：
（1）你喜欢和哪个小朋友在一起玩？他也喜欢和你在一起玩吗？
（2）你喜欢做哪个游戏？为什么喜欢这个游戏？
（3）今天是你爸爸送你来幼儿园的吗？你喜欢爸爸送还是妈妈送？为什么呢？
通过交流，启发幼儿的思维，同时进行有效地评价，教师要善于捕捉闪光点，对回答正确的及时加以肯定和表扬，让孩子有一种成功的自豪感而更加努力。从这个方面出发，教师的角色从活动的实施者变成了活动效果的反思者，并主动引导孩子之间的互动，师生之间的互动，幼儿在互动中不仅学会了去做，怎样做，更学会了思考，从而发展成为智慧型的孩子。
三、创设利于合作的氛围
在精神方面，我们给幼儿充分的自由，注意倾听幼儿的声音，帮助幼儿创设宽松的活动环境。幼儿在活动中经常会出现唯我独尊的现象，很难听到他人的意见。首先要让孩子们知道什么是合作。要讲清楚我们是一个统一的整体，每一个同伴都是这个集体中的一员，每个人都是主人，我们要同心协力来完成一项活动，对于有思考能力的孩子，还要不断的鼓励与激发，让他充分发挥对统一整体的作用。
在物质方面，创造出与同伴共同分享的玩具活动区，玩具有班级的，也有自带的。为幼儿创造一个大面积的幼儿合作绘画墙，激发幼儿想象能力，提高幼儿的绘画才能。总的来说，教师应该为孩子们创设宽松的活动环境，营造和谐的活动气氛，让孩子们感受到自由、平等、愉快。
当然，操作活动在幼儿的活动中也是必不可少的，操作材料的投放对幼儿来说也是重要的，能够直接影响着幼儿活动的效果，因此，有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料，尽可能提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中充分体会到更多的协商与更多的合作机遇。通过投放的材料，让幼儿在活动中自觉的培养出孩子合作的意识。
有研究显示，幼儿时期是个体合作意识、合作能力发展的关键时期。因此，在幼儿园活动中开展一系列合作学习活动具有重要的意义。幼儿园老师是幼儿学习、生活和成长的重要引导者和启蒙者，也是幼儿学习活动的支持者、合作者，在幼儿合作学习活动中产生出不同寻常的影响。因此，教师要创造适合于幼儿成长的良好的学习环境，与幼儿建立友谊的关系，使幼儿在和谐融洽的环境中合作学习，健康成长。
在幼儿园的教学活动中，创设与教学内容紧密联系的情境，让合作学习进入情感领域，激发起幼儿的极大兴趣，并凭借合作的愉悦情境把知识的教学、能力的培养以及智力的发展等等有意识地的连接在一起，从而促进每个幼儿能够得到全面的发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写
[2]郭順勇.幼儿创造性能力培养的初步尝试[J]