摘 要：写作是一个循序渐进的过程，学生在写作过程中需要有感而发。好的文章要具有充沛的情感，这样才能让阅读的人感同身受。由于中学生生活阅历有限，缺少打动他人的写作素材，学生在写作过程中无法取得良好写作成效。针对这种情况，中学语文教师应在日常教学中培养学生写作情感，消除学生对写作的恐惧，使其在现实生活、课外阅读中积累素材，通过写作练笔提高学生写作能力，使其写出的文章具有感染力。
　　关键词：语文教学;初中生;写作情感
　　一、 引言
　　情感是一篇文章的精华，学生只有具备深刻的情感领悟，才能将日常生活中的所见所想自然而然地体现在文章当中。然而，受传统应试教育影响，教师在写作教学时，过于注重学生对文章进行整体布局等写作技巧，该种教学方法容易让学生对写作存在一定误解，甚至部分同学认为写作是一件极其简单的事情，在写作中东拼西凑、胡乱编造，其主要原因就是学生在写作时没有真情实感。为此文章将对如何培育初中生写作情感进行分析。
　　二、 消除写作恐惧，注重情感积累
　　由于中学生语文基础知识较少，学生对写作文存在恐惧心理，他们不是皱眉凝思，就是咬着笔头不知如何下笔。为此，在开展语文教学活动时，教师应通过培养学生写作情感，借助丰富多彩的写作教学活动，将原本枯燥乏味的写作教学课程变得丰富有趣，让学生在参与中激发写作灵感，让学生在潜移默化的影响下逐渐消除写作恐惧心理。例如：教师在训练学生掌握写作六要素时，学生认为写作六要素只需一句简练的话就能完整表达，根本不需要长篇大论。针对这种情况，教师可以让学生以小组为单位，进行角色表演，使其在表演过程中明白时间、地点、人物、起因、经过、结果对文章的重要性，要求学生在表演过程中抓住故事细节，这样学生在写作时回想起角色表演流程，这样学生就会写出生动有趣的作文内容。可见，教师在日常授课中应打破传统教学模式，让学生在写作时拥有具体目标，教师要借助丰富多彩的课堂教学活动，激发学生写作兴趣，调动学生课堂参与积极性，以此消除学生对写作的恐惧心理，让学生在写作时“有话可说，有事可写”，为学生今后写作奠定良好基础。
　　三、 借助现实生活，领悟真情实感
　　学生要想在写作中表达真情实感，就要从日常生活中获取灵感，倘若学生作文没有抒发情感，作文内容就会杂乱无章，无可读性。而且，学生在家庭中，生活在父母长辈的庇护下，因而他们对生活的感受实则是家长特意过滤掉的，学生眼中看到的都是美好场景。其实这种生活体验缺乏真实性，而这也使得学生写作过程缺乏内容，表达方式较为单一。为解决这一问题，教师可以引导学生参加多元化的社会活动，比如，一些知识问答及竞赛活动等，使学生可以在参赛过程中，体会到各种不同的情感，在提高学生语文基础能力的情况下，强化学生的情感体验，提高学生的感知能力，阔大学生的认知面。同时，在学生已经有了一定发散思维能力的基础上，教师也让学生学会留意日常生活中的事物，让学生拥有一双善于发现的眼睛，对生活中的常见情形进行观察及思考，并分析这种现象的产生原因，使其在观察体验生活过程中拥有写作情感。
　　例如，教师让学生写“父母的一天”，该项写作训练要求学生用心观察父母忙碌的一天，并在写作中流露出真情实感。由于中学生正处于青春叛逆期，平日很少同父母进行沟通交流，他们常常喜欢利用空余时间看手机，未能对父母每一天的辛苦劳作进行关注。“父母的一天”写作内容看似简单，但如果文中未有真情实感，就会如同流水账，读起来毫无美感可言。为此，学生在写作时，应留意观察父母生活，通过极其细小的事情表现父母对自己的爱。以此拉近父母与学生之间的距离，让学生懂得父母养育自己的艰辛。这样，学生在写作练习中，才能从字里行间流露自己对父母的感激之情。
　　四、 注重课外阅读，升华写作情感
　　俗话说：“读万里书，行万里路”，中学生生活阅历较少，每天过着三点一线的生活。除了用心观察生活以外，学生还需要通过大量阅读课外书籍，增加情感认知，在不同的故事中，感受他人的喜怒哀乐，并在名家著作中获取情感精华。为此，在日常写作教学过程中，教师要想升华学生写作情感，就要依照本班学生实际学习情况，构建阅读平台，定期为学生推送名篇佳作，供学生阅读浏览，让学生经过海量阅读丰富情感体验。
　　还是以“父母的一天”写作内容为例，为了提高学生习作练习质量，教师可以为学生推荐朱自清《背影》、川端康成《父母的心》等文章，供学生进行提前阅读，并带领学生对这些文章进行情感赏析，让学生自由表达自己的阅读心得。这样，教师在带领学生进行《父母的一天》写作训练时，使其在字里行间流露出真情实感。可见，海量阅读可以让学生学习名家著作的精髓，借鉴名家作者的写作手法，让学生感受到写作是一件轻松愉悦的事情，并在写作练习中升华写作情感。
　　再以阅读文章《鼎湖山听泉》为例，在引导学生进行文章阅读的过程中，教师可以告诉学生这篇文章由四个部分构成的，分别是与山泉的初遇、对鼎湖山色的刻画、在庭院漫步、描写鼎湖的夜晚，以此助力學生进行高效阅读。在文章中，作者娓娓讲述了自己在鼎湖山的游玩经历，读者在阅读过程中，不仅能够犹如置身现场般对鼎湖山水进行感受，也可以清晰地体会到作者带着一颗诚挚的心去赞美鼎湖山。而究其内里，作者之所以能够将鼎湖山水进行深度的描写，主要是因为其对这里的风景进行了细致入微的观察。所以，教师可以借助本篇文章，对学生讲一个道理，观察美好事物并非要专程深入某个特色景点，而是应具有能够发现生活中常见的，他人却忽略的美。正如法国雕像家罗丹所说：“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，若想有效提高写作能力，就需要认真仔细的观察生活中的每一处景色，哪怕是日常生活最常见的景色，其中也蕴含了美，从观察中去发现，并去领略自然中蕴含的美，以此激发观察者的真情实感。一旦学生的观察能力提高，头脑里有美的概念，就会激发出创作的真实情感，自然就会提高写作能力。
　　五、 增加写作练笔，培养写作情感 　　在语文教学过程中，教师要想提高学生写作水平，培养学生写作情感，就要多指导学生进行写作练笔。教师在备课时，应根据本班学生实际写作情况，对写作课程进行精心设计，通过由浅至深、循序渐进的写作方式，让学生在写作练习过程中掌握情感表达方法，让学生能够借助文字表达自己的真情实感。为了激发学生写作兴趣，教师除了让学生练习命题作文，还应该给予学生自由发挥空间，让学生在不限次数，不限题材的自由写作中，表达自己的真情实感，只要求学生将内心所要表达的内容写出来即可。该种练习方式可以调动学生参与积极性，还为学生带来更加广阔的写作空间。在自由写作练习中，有的学生用诗歌表达自己的所思所想，有的学生用散文形式表达自己对大自然的热爱，还有的学生则对自己喜欢的小说进行改写。无论哪种写作形式，都是学生写作情感的真实体现。教师在评阅时，应对写作情感较为丰富的学生给予表扬，对写作能力较差的学生给予鼓励，以此提高学生写作自信心，让学生在自由创作中喜欢写作，热爱写作。
　　六、 拓展评价模式，强化写作情感
　　中学生正处于生长发育阶段，同时也具有一定的叛逆心理，究其原因，学生之所以产生逆反心理，主要是他们渴望通过做出一些特立独行的事情，获取人们的认可。作为一名教师，应善于将各种不利因素转变为有利因素。比如，教师可以充分利用叛逆期学生的特点，对学生开展教学。由于青春期的学生或多或少都会有一些苦闷，进而才会做出一些看起来偏激的行为，而教师可以鼓励学生将自身思想情感利用文字进行表达，逐步让学生感受到写作是一种情感宣泄方式。同时，教师也可以在写作教学环节，为学生推荐一些非程式化、套路化的作文，为学生推荐具有较强个性特征，以及自主思维意识的作文内容，并对这种作文进行深度剖析，使学生不仅理解作文的表面含义，而且让学生揣摩作者的写作动机、归納文章框架、理顺写作思路，从而真正提高学生的作文分析能力。
　　然后，教师可以鼓励学生进行作文创作，并通过评价的模式，对班级中所有学生的作文进行评价，教师可以不公布作文的写作者，只利用信息技术展示作文，这种测评更能体现出测评的真实效果。而且，不展示写作者姓名的测评，也使得作文创作者敢于大胆在作文中表达自己的心声，以此流露学生的写作情感。同时，在测评结果产生后，学生可以自主决定是否将写作者的身份公开，这给予了学生更多的写作自主空间。在这一模式下，作文内容完整、作文质量高的学生，若选择公开姓名，则教师可以将这部分学生作为班级学生的学习楷模，以此提高这部分学生的自信心，满足其被人认可的心理，从而能够更加有效地提高写作能力。一些作文写作能力稍差的学生，由于没有公开写作者姓名，可以保护这部分学生的自尊心免受伤害，也可以使学生的一些负面情绪通过写作得到改善，激发学生写作的主体意识。
　　七、 结语
　　总而言之，由于中学生语文基础较为薄弱，教师在带领学生进行写作训练时，应从现实生活入手，让学生拥有一双善于发现的眼睛，使其学会用心感悟生活。教师要让学生通过大量阅读课外书籍，拓展学生认知视野，并在名家著作中获取生活体验，以此激发学生写作兴趣，消除学生写作恐惧心理。让学生在写作中自然而然地流露真情实感，为学生今后学好语文奠定基础。
　　参考文献：
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　　作者简介：李春茂，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县羊永九年制学校。