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摘 要：天真烂漫，崇尚新奇，乐于玩耍都是儿童的天性，新课标背景下，如何在小学语文教学中最大化发挥儿童的天性，是有效激活他们学习兴趣，确保语文教学质量提升的关键。基于上述背景，本文将“儿童本位”作为思路，以理论结合案例的论述方式，探究一种以儿童天性为中心，构建小学语文课堂情境的策略，最后，提出了一些优化小学语文“儿童本位”教学的建议。
关键词：儿童本位；小学语文；个性本位；表演本位；比较本位
一、儿童本位之界定
儿童本位之概念，早已有之。早在1921年，我国伟大的文学家、教育家郭若沫先生便发表了《儿童文学之管见》一文，指出：“儿童文学，应是以儿童本位的文字，创造出的语言文字艺术。”这是我国首次提出儿童本位的概念，而瑞士著名儿童心理学家J.Piaget在其代表理论《建构主义理论》中也提出了“强调学习者主动性，充分发挥儿童天性”的思想，上述两位学者理论思想的实质便是“儿童本位”。充分发挥儿童的本位性，意在以儿童天性为因子，构建一种主动性的课堂。它与传统模式下，以“教师为主体，学生为客体”的教学形式有根本性的区别，在现代小学语文教学中，教师应充分借助儿童本位思想，在教学中发挥儿童的天性，构建自由、有趣、有用的语文课堂情境。
二、小学语文课堂儿童本位之教法
（一）尊重儿童的个性本位，教“自由”的语文
每一名儿童，都有着自己的个性，可以说，个性伴随着他们的成长。在多年的教学中我发现，不同的孩子对语文课本中同一篇课文的理解常常存在差异，他们的想法有时很天真，有时很新颖，换句话说，对同样的知识孩子们都有自己的不同理解，而教师教学中习惯性的教法，便是将他们的想法统一成一种，在某种程度上，忽视了孩子们的本位性。卢梭曾经说过：“要尊重儿童，不要急于对他们的想法做出好或坏的判断。”以儿童本位为理念的小学语文教学，应充分尊重儿童的个性，并积极引导他们这种个性。
例如，在教授人教版四年级课文《去年的树》时，班上的孩子们便提出了不同的主旨意见，有的孩子认为“课文的主旨在于提倡环境保护”，有的孩子则认为“课文的主旨是诚信友善”……在教学过程中，我并没有一味地去否认孩子们的想法，而是充分尊重他们的意见，在赏识和肯定每一种想法的基础上，创设了自主绘本展现课堂，让孩子们拿出画笔，将他们脑海中所想绘制成图画，再进行相互间的交流，如此一来，课堂成为孩子们心灵交流和碰撞的自由乐园，孩子们通过图画语言，积极表达了自己的想法，绘声绘色，教学效应十分完美。
（二）激活儿童的表演本位，教“有趣”的语文
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让孩子们体会到一种亲身参与学习的情感，是激发他们学习兴趣的有效途径。”儿童都乐于展现自我，这是他们的天性，方式亦多种多样，在语文教学中，教师应构建合适的情景，去最大化激发儿童的这种自我展现天性。在多年的教学中，我尝试了“演绎本位”教学这种方式，所谓的“演绎本位”，即以课文内容为引子，在为学生教授其核心内容的基础上，发掘文中的表演元素，让学生根据自己的理解，围绕课文内容，自主编译剧本和演绎形式，最后，采用分组演绎的方式，进行演出汇报，让孩子们在表演中，尽情展露自我。
例如，在人教版四年级课文《小木偶的故事》教授结束后，我便引导学生开启了演绎的大门。在具体的实践中，我将班上学生分为若干组，演绎的方向多种多样，主要分为故事前传、故事还原、故事后续三种不同的方向，各小组结合自身的理解和想象创设剧本，演绎的方式可以是童话剧、小品剧等，其核心在于充分发挥孩子们的本位想象力，而我则在适当的时候，给予他们以指导。最后，当所有小组都准备完善后，一场别开生面，且生动有趣的语文演绎课拉开了序幕。
（三）引导儿童的比较本位，教“有用”的语文
喜欢拿不同的事物进行对比，发掘其中的不同，并找寻乐趣亦是儿童的天性之一。在儿童本位教学中，教师亦可抓住孩子们的这一特点，创设比较性语文教学课堂，在比较学习中，让孩子们感受到语文学习的魅力和实用性。当然，教学过程中需要教师充分诠释比较的含义，帮助孩子们发现比较的意义，如此一来，才能够起到有效引导，激活儿童对比分析能力的目的。
例如，在教授《巨人的花园》一课时，我便展开了比较性教学，将这篇课文与作者王尔德的另一篇童话《自私的巨人》进行了比较，提出几个比较性问题，例如：两篇课文的写作思路有何异同？写作的风格有何异同？故事情节是否有可比性？……在此基础上，激发学生展开比较想象，让他们从一个更深的层面去领会王尔德童话故事中的比较审美性。
三、儿童本位视阈下小学语文教学优化建议
（一）教学方式应符合儿童的身心特征
在儿童本位教学中，教师的教学方式应更加符合儿童的身心特征。具体来说，语文教师在实践教学时，应根据低段、中段和高段小学生的身心发展情况，以及接受新事物的特性，去设计和组织教学过程。例如，在低段孩子的教学中，应更多地激活他们天真烂漫的本位性；在中段孩子的教学中，则应凸显出他们展示自我的本位性，而在高段孩子的教学中，需要透过教学，去激发他们想象创造的本位性。当然，在实践中亦可采取“混搭”的方式，结合生情，因地制宜地展开教学。
（二）多与儿童进行有效沟通
以儿童为本位，組织教学，教师必须学会与儿童进行有效沟通，及时了解他们对教学的意见和建议，在此基础上，以他们的建议为根据，去改进教学措施，不断优化教学的效果。换句话说，要让儿童参与到教学形式的制定决策中，如此一来，才能夠真正发挥他们的主动性，体现出儿童本位的意义。
四、结语
总而言之，小学语文课堂教学中，凸显儿童的本位性，是一种以儿童为本，构建教学的模式，它能够最大化激活学生的兴趣和参与度，让每一位儿童都成为语文课堂的主人翁。本位仅介绍了几种教学策略，希望能够引起更多小学语文教学工作者关于儿童本位教学的思考。
参考文献：
[1]孙慧玲.经典与儿童本位——关于语文教材选文禄准的讨论——2011年度语文教育研究论著评析之八[J].中学语文，2011（8）.
[2]赵准胜.呼唤和谐的儿童本位观——儿童文学与小学语文教育[D].吉林大学，2007.
关键词：儿童本位；小学语文；个性本位；表演本位；比较本位
一、儿童本位之界定
儿童本位之概念，早已有之。早在1921年，我国伟大的文学家、教育家郭若沫先生便发表了《儿童文学之管见》一文，指出：“儿童文学，应是以儿童本位的文字，创造出的语言文字艺术。”这是我国首次提出儿童本位的概念，而瑞士著名儿童心理学家J.Piaget在其代表理论《建构主义理论》中也提出了“强调学习者主动性，充分发挥儿童天性”的思想，上述两位学者理论思想的实质便是“儿童本位”。充分发挥儿童的本位性，意在以儿童天性为因子，构建一种主动性的课堂。它与传统模式下，以“教师为主体，学生为客体”的教学形式有根本性的区别，在现代小学语文教学中，教师应充分借助儿童本位思想，在教学中发挥儿童的天性，构建自由、有趣、有用的语文课堂情境。
二、小学语文课堂儿童本位之教法
（一）尊重儿童的个性本位，教“自由”的语文
每一名儿童，都有着自己的个性，可以说，个性伴随着他们的成长。在多年的教学中我发现，不同的孩子对语文课本中同一篇课文的理解常常存在差异，他们的想法有时很天真，有时很新颖，换句话说，对同样的知识孩子们都有自己的不同理解，而教师教学中习惯性的教法，便是将他们的想法统一成一种，在某种程度上，忽视了孩子们的本位性。卢梭曾经说过：“要尊重儿童，不要急于对他们的想法做出好或坏的判断。”以儿童本位为理念的小学语文教学，应充分尊重儿童的个性，并积极引导他们这种个性。
例如，在教授人教版四年级课文《去年的树》时，班上的孩子们便提出了不同的主旨意见，有的孩子认为“课文的主旨在于提倡环境保护”，有的孩子则认为“课文的主旨是诚信友善”……在教学过程中，我并没有一味地去否认孩子们的想法，而是充分尊重他们的意见，在赏识和肯定每一种想法的基础上，创设了自主绘本展现课堂，让孩子们拿出画笔，将他们脑海中所想绘制成图画，再进行相互间的交流，如此一来，课堂成为孩子们心灵交流和碰撞的自由乐园，孩子们通过图画语言，积极表达了自己的想法，绘声绘色，教学效应十分完美。
（二）激活儿童的表演本位，教“有趣”的语文
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让孩子们体会到一种亲身参与学习的情感，是激发他们学习兴趣的有效途径。”儿童都乐于展现自我，这是他们的天性，方式亦多种多样，在语文教学中，教师应构建合适的情景，去最大化激发儿童的这种自我展现天性。在多年的教学中，我尝试了“演绎本位”教学这种方式，所谓的“演绎本位”，即以课文内容为引子，在为学生教授其核心内容的基础上，发掘文中的表演元素，让学生根据自己的理解，围绕课文内容，自主编译剧本和演绎形式，最后，采用分组演绎的方式，进行演出汇报，让孩子们在表演中，尽情展露自我。
例如，在人教版四年级课文《小木偶的故事》教授结束后，我便引导学生开启了演绎的大门。在具体的实践中，我将班上学生分为若干组，演绎的方向多种多样，主要分为故事前传、故事还原、故事后续三种不同的方向，各小组结合自身的理解和想象创设剧本，演绎的方式可以是童话剧、小品剧等，其核心在于充分发挥孩子们的本位想象力，而我则在适当的时候，给予他们以指导。最后，当所有小组都准备完善后，一场别开生面，且生动有趣的语文演绎课拉开了序幕。
（三）引导儿童的比较本位，教“有用”的语文
喜欢拿不同的事物进行对比，发掘其中的不同，并找寻乐趣亦是儿童的天性之一。在儿童本位教学中，教师亦可抓住孩子们的这一特点，创设比较性语文教学课堂，在比较学习中，让孩子们感受到语文学习的魅力和实用性。当然，教学过程中需要教师充分诠释比较的含义，帮助孩子们发现比较的意义，如此一来，才能够起到有效引导，激活儿童对比分析能力的目的。
例如，在教授《巨人的花园》一课时，我便展开了比较性教学，将这篇课文与作者王尔德的另一篇童话《自私的巨人》进行了比较，提出几个比较性问题，例如：两篇课文的写作思路有何异同？写作的风格有何异同？故事情节是否有可比性？……在此基础上，激发学生展开比较想象，让他们从一个更深的层面去领会王尔德童话故事中的比较审美性。
三、儿童本位视阈下小学语文教学优化建议
（一）教学方式应符合儿童的身心特征
在儿童本位教学中，教师的教学方式应更加符合儿童的身心特征。具体来说，语文教师在实践教学时，应根据低段、中段和高段小学生的身心发展情况，以及接受新事物的特性，去设计和组织教学过程。例如，在低段孩子的教学中，应更多地激活他们天真烂漫的本位性；在中段孩子的教学中，则应凸显出他们展示自我的本位性，而在高段孩子的教学中，需要透过教学，去激发他们想象创造的本位性。当然，在实践中亦可采取“混搭”的方式，结合生情，因地制宜地展开教学。
（二）多与儿童进行有效沟通
以儿童为本位，組织教学，教师必须学会与儿童进行有效沟通，及时了解他们对教学的意见和建议，在此基础上，以他们的建议为根据，去改进教学措施，不断优化教学的效果。换句话说，要让儿童参与到教学形式的制定决策中，如此一来，才能夠真正发挥他们的主动性，体现出儿童本位的意义。
四、结语
总而言之，小学语文课堂教学中，凸显儿童的本位性，是一种以儿童为本，构建教学的模式，它能够最大化激活学生的兴趣和参与度，让每一位儿童都成为语文课堂的主人翁。本位仅介绍了几种教学策略，希望能够引起更多小学语文教学工作者关于儿童本位教学的思考。
参考文献：
[1]孙慧玲.经典与儿童本位——关于语文教材选文禄准的讨论——2011年度语文教育研究论著评析之八[J].中学语文，2011（8）.
[2]赵准胜.呼唤和谐的儿童本位观——儿童文学与小学语文教育[D].吉林大学，2007.