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一、问题回顾在听“平面图形的面积”计算公式推导课时，笔者发现有这么一种现象：许多教师在引导学生通过自主探索、合作交流等方式初步得到面积的计算公式后，往往要求学生立即直接运用统一的、抽象的公式去解决相关问题，其后的教学就进入了学生反复运用公式解决简单问题的环节，缺少让学生静静回顾、深刻领悟、不断内化公式内涵的过程。