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【摘要】新课程标准主张自主学习、探究学习，倡导教师构建真实的语言环境，引导学生在情境中体验、探究、合作、交流。随着新课程改革的深入推进，新理念、新方法也逐渐受到广大师生的接受与认可，包括情境教学法在内的多种新型教学模式相继引入中学英语课堂教学，有效改变了传统英语教学中“机械操练式”教学模式，在培养学生英语学习兴趣、提升英语教学效率等方面表现出巨大优势。基于此，本文在阐述情境教学理论的基础上，对情境教学法在中学英语教学中的具体应用策略展开积极探索，以期构建高效的中学英语情境教学模式，推动中学英语教学质量的不断提升。
【关键词】中学英语;情境教学法;运用
【作者简介】吕蕾，江苏省徐州市沛县教师发展中心。
引言
中学英语课程标准中指出：“教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，挖掘特定主题所承载的文化信息与学生思维品质发展的关键点，整合语言知识与技能的学习与发展，建立学生生活与特定主题的密切联系，鼓励学生探究语言的意义与文化内涵，深化对语言知识的理解与认识。”中学英语教学的主要目标就是全面培养学生听、说、读、写四项基本技能。而语言技能的提升离不开语境的支撑。因此，在中学英语教学中，语言环境的创设是非常有必要的。教师应基于学生的认知能力，从教学需求出发，创设与教学内容相适应的具体场景，丰富学生的学习体验，提升英语教学效率。
一、情境教学理论基础
情境教学法指在教学过程中，教师根据教学内容以及学生的认知能力，有目的地、有针对性地引入或创设形象生动、贴合实际生活且带有一定情感色彩的教学场景，引导学生在情境中丰富情感体验、理解教学内容、发展心理技能的一种教学方法。
传统教学理念认为，概括性知识是从知识学习与运用的情境中抽象而来的，因此在传统教学中，始终将概括性知识当作教学的核心内容，教学过程也一直采用去情景化模式，认为概括性知识可以脱离情境而习得，学习结果能够自然地迁移、运用到现实情境中。从教学效果来看，这种去情境化教学模式极大地限制了教学的有效性，导致所学知识难以灵活应对各种情景的变化。
而建构主义理论认为，知识与技能的学习绝不仅限于师生间的机械传递，而是在教师的正确引导下，学生自主建构而成。知识的理解、技能的把握都是基于学生丰富、独特的经验而建构起来的。从本质来看，学习就是已有知识经验与新知识、新经验之间相互同化和顺应，而最终达到平衡的过程。学生正是在平衡与不平衡的交替中逐渐构建并不断完善其认知结构，而实现认知发展的。
二、情境教学法在中学英语教学中的具体应用策略
1.精心设计教学开局，奠定积极的情感基调。心理学研究表明，人们总是会优先注意到自己感兴趣的事物。在中学英语教学中，教师应充分重视并积极利用起课堂教学的前五分钟到十分钟的教学，根据本次课程的教学特点与情景，精心设计教学开局形式，引导学生快速进入语言学习状态，为本次课程奠定积极的情感基调。首先，教师可引导学生坚持开展英语值日报告。报告可包括对话表演、有感情朗读、演绎英文歌曲、电影配音、快速抢答、讲英文故事、报告时事新闻等多种形式。当天值日的学生报告结束后，由其他同学按照“FACE”的评分标准给予点评，FACE即facial expression（面部表情）、communicate voice or performance（声音和表现力）、communicate with the classmates（同学间的交流、互动）、express clearly（是否清楚表达）。通过这样的点评方式与评分标准，能够有效调动学生参与活动的积极性，更好地发挥学生在英语学习中的主体性。其次，通过练习心理暗示操，形成积极的学习心境。中学阶段的学生课业繁重、学习压力大，很多学生会存在心理焦虑的问题。如在英語课开始的前几分钟，可能还在思考上一节数学课中题目的解法，抑或是为英语成绩不理想而苦恼，还有部分学生会因为生活中的琐事、嘈杂的外部环境而导致心理烦躁，在课堂学习过程中难以集中精力。在教学开始之前，教师可通过播放轻缓的音乐，引导学生根据音乐进行身体律动，或者跟随音乐节奏，闭目想象宁静、愉快的场景，以逐渐缓解内心的紧张、焦虑，形成积极的学习心境。第三，进行简短的课前讨论。正所谓“曲不离口、技不离手”，语言技能的提升，同样离不开经常性的听、说练习。因此，在英语课堂教学之初，教师可引导学生讨论与教训内容相关的生活事例或时政新闻，以激活学生的语言思维，为课堂教学的高效开展做好铺垫。
2.灵活采取教学方法，创设良好的学习情境。（1）借助真实物体，展示真实情景。利用真实物体开展教学，能够有效调动学生的好奇心理，让原本千篇一律、枯燥无趣的语言讲解立刻变得生动起来。例如，在以“clothes”为主题的教学过程中，为了帮助学生增强记忆，教师可将相应的衣物带到课堂，或者让学生带上自己的衣服，在课堂教学中与教师、与同学展开互动、交流，进行衣服的介绍，以此掌握更多关于“clothes”的词汇。而在开展以“food”为主题的教学时，教师可组织学生在课堂中开展“制作沙拉”的分组实践活动，小组成员可在课前准备好沙拉制作过程的解说稿，做好制作沙拉的课前准备。在课堂制作过程中，由一人解说制作过程，两人制作。最后由教师与其他同学共同评选最佳创意、最佳营养、最佳美味等不同奖项，从而有效调动学生的参与积极性，课堂教学效果自然也更好。
（2）借助挂图、PPT，创设动态情境。在中学英语课堂教学中，教师同样可利用教学挂图，或者结合教学内容制作相应的PPT，为学生创设动态化的语言学习情境。借助挂图或PPT创设教学情境，既直观又形象，能够有效激活学生思维，帮助学生加深对语言知识的印象，便于学生记忆。例如，在教学“指导方向”的相关词汇时，教师便可通过展示街道挂图，或者借助多媒体设备展示街景动画，结合挂图或PPT，边说边演示，更有助于学生理解，使学生学习起来要轻松得多。 （3）运用简笔画，创设想象情境。在中学英语教学过程中，简笔画在信息沟通方面发挥着重要作用，教学效果要远比干巴巴的口头讲解好得多。运用简笔画，能够引导学生更好地感知语言材料，通过寥寥数笔就能够丰富、生动地向学生传递语言内涵与概念。将简笔画引入英语课堂教学，能够有效地将平面、抽象的语言知识转化为生动、具体的形象，为学生创设更加传神的语言情境，从而有效激活学生的形象思维，引发学生的丰富想象。
（4）通过肢体动作，体现教学情境。在中学英语教学中，以动作体现情境是教师们最为常用的一种方法。在课堂上，教师可通过肢体动作，现身说法，引导学生更好地理解、掌握英语词汇、短语或句型，句式。例如，在教学表示情绪的英语词汇时，教师便可通过做出相应的表情动作，帮助学生加深对词汇的印象;而在开展与职业相关的词汇教学时，教师则可做出各种职业的代表性动作，引导学生想象、猜测。此外，教师还可带上代表不同人物、形象的手指套，创造对话情景，并配以逼真、形象的声音，为学生打造一个更加生动、鲜活的英语世界。
3.开展多种情境活动，改善课堂教学效果。（1）开展英语竞赛，感受语言学习成就感。前苏联著名教育实践家与教育理论家苏霍姆林斯基曾告诫广大教师：“请记住：成功的体验是一种巨大的情绪力量，它能够促使学生产生时时学习、处处学习的动力。作为教师，应善于激发这种力量，没有这种力量，教育中的任何巧妙方法都将无济于事。”在中学英语教学中，通过组织各类竞赛活动，能够有效提升语言学习的挑战性、刺激性，调动学生参与语言学习活动的积极性，促使学生在成功的体验中，获得语言学习的成就感。英语竞赛既可以在班级内学生个体之间、小组之间开展，又可在班级之间、年级之间甚至学校之间进行。竞赛还可通过书面展示、口头演讲、对抗赛、挑战赛等多种形式开展。例如，书面展示类的英语竞赛包括作文竞赛、词汇比拼、句子听写竞赛等;口头演讲类的比赛则包括快速阅读竞赛、课文朗诵竞赛、情境表演竞赛、英语表演竞赛、口译竞赛等。
（2）组织课外活动，拓展语言实践情境。以往的中学英语教学，受教学场所、教学时间的局限较大，不注重对课外语言环境的开发、利用。在丰富的课外世界中，无需过多装饰，就能够为学生提供更加真实、亲切的语言学习情境，在真实的情境中，学生所获得的语言学习经验、所习得的语言知识与技能也更加可靠、更具生命活力与价值。例如，教师可带领学生到超市、商场，观察各类商品的英文说明，了解各种商品的价格、性能，基于学生丰富的实践认知，教师还可引导学生开展各种教学活动。如询问学生“what’s your favorite”“How many...do you want”，或组织学生进行超市购物的情境表演等。教师还可鼓励学生积极参与学校组织的各類实践活动，如为运动会撰写英文宣传标语、竞选运动项目的英语解说员等，促使学生在参与各种语言实践活动的过程中，获得语言运用能力的提升。
结语
随着新课程改革的深入推进，中学英语教师也应积极转变观念，充分认识到传统教学模式存在局限性，了解学生的实际学情，并在此基础上结合学生的生活、学习经验，运用多种教学方法为学生创设丰富的语言学习情境，促使学生的语言知识与技能、情感态度与价值观都能够在相应的情境中得到发展，从而更好地实现中学英语教学目标。
参考文献：
[1]李晓丹.高职英语教育运用情境教学的意义与有效建构[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（2）：31-33.
[2]李瑞玉.情境教学法在大学英语教学中的应用探究[J].长春大学学报，2019，29（12）：118-120.
[3]洪双.情境教学模式在中学英语教学中的应用分析[J].中外企业家，2018（29）：168.
[4]向海蓉.新课程改革形势下情境教学策略在中学英语教学中的高效运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：714-715.
[5]黄睿航.基于情境教学法的中学英语微课设计研究[J].软件导刊（教育技术），2015，14（8）：7-9.
【关键词】中学英语;情境教学法;运用
【作者简介】吕蕾，江苏省徐州市沛县教师发展中心。
引言
中学英语课程标准中指出：“教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，挖掘特定主题所承载的文化信息与学生思维品质发展的关键点，整合语言知识与技能的学习与发展，建立学生生活与特定主题的密切联系，鼓励学生探究语言的意义与文化内涵，深化对语言知识的理解与认识。”中学英语教学的主要目标就是全面培养学生听、说、读、写四项基本技能。而语言技能的提升离不开语境的支撑。因此，在中学英语教学中，语言环境的创设是非常有必要的。教师应基于学生的认知能力，从教学需求出发，创设与教学内容相适应的具体场景，丰富学生的学习体验，提升英语教学效率。
一、情境教学理论基础
情境教学法指在教学过程中，教师根据教学内容以及学生的认知能力，有目的地、有针对性地引入或创设形象生动、贴合实际生活且带有一定情感色彩的教学场景，引导学生在情境中丰富情感体验、理解教学内容、发展心理技能的一种教学方法。
传统教学理念认为，概括性知识是从知识学习与运用的情境中抽象而来的，因此在传统教学中，始终将概括性知识当作教学的核心内容，教学过程也一直采用去情景化模式，认为概括性知识可以脱离情境而习得，学习结果能够自然地迁移、运用到现实情境中。从教学效果来看，这种去情境化教学模式极大地限制了教学的有效性，导致所学知识难以灵活应对各种情景的变化。
而建构主义理论认为，知识与技能的学习绝不仅限于师生间的机械传递，而是在教师的正确引导下，学生自主建构而成。知识的理解、技能的把握都是基于学生丰富、独特的经验而建构起来的。从本质来看，学习就是已有知识经验与新知识、新经验之间相互同化和顺应，而最终达到平衡的过程。学生正是在平衡与不平衡的交替中逐渐构建并不断完善其认知结构，而实现认知发展的。
二、情境教学法在中学英语教学中的具体应用策略
1.精心设计教学开局，奠定积极的情感基调。心理学研究表明，人们总是会优先注意到自己感兴趣的事物。在中学英语教学中，教师应充分重视并积极利用起课堂教学的前五分钟到十分钟的教学，根据本次课程的教学特点与情景，精心设计教学开局形式，引导学生快速进入语言学习状态，为本次课程奠定积极的情感基调。首先，教师可引导学生坚持开展英语值日报告。报告可包括对话表演、有感情朗读、演绎英文歌曲、电影配音、快速抢答、讲英文故事、报告时事新闻等多种形式。当天值日的学生报告结束后，由其他同学按照“FACE”的评分标准给予点评，FACE即facial expression（面部表情）、communicate voice or performance（声音和表现力）、communicate with the classmates（同学间的交流、互动）、express clearly（是否清楚表达）。通过这样的点评方式与评分标准，能够有效调动学生参与活动的积极性，更好地发挥学生在英语学习中的主体性。其次，通过练习心理暗示操，形成积极的学习心境。中学阶段的学生课业繁重、学习压力大，很多学生会存在心理焦虑的问题。如在英語课开始的前几分钟，可能还在思考上一节数学课中题目的解法，抑或是为英语成绩不理想而苦恼，还有部分学生会因为生活中的琐事、嘈杂的外部环境而导致心理烦躁，在课堂学习过程中难以集中精力。在教学开始之前，教师可通过播放轻缓的音乐，引导学生根据音乐进行身体律动，或者跟随音乐节奏，闭目想象宁静、愉快的场景，以逐渐缓解内心的紧张、焦虑，形成积极的学习心境。第三，进行简短的课前讨论。正所谓“曲不离口、技不离手”，语言技能的提升，同样离不开经常性的听、说练习。因此，在英语课堂教学之初，教师可引导学生讨论与教训内容相关的生活事例或时政新闻，以激活学生的语言思维，为课堂教学的高效开展做好铺垫。
2.灵活采取教学方法，创设良好的学习情境。（1）借助真实物体，展示真实情景。利用真实物体开展教学，能够有效调动学生的好奇心理，让原本千篇一律、枯燥无趣的语言讲解立刻变得生动起来。例如，在以“clothes”为主题的教学过程中，为了帮助学生增强记忆，教师可将相应的衣物带到课堂，或者让学生带上自己的衣服，在课堂教学中与教师、与同学展开互动、交流，进行衣服的介绍，以此掌握更多关于“clothes”的词汇。而在开展以“food”为主题的教学时，教师可组织学生在课堂中开展“制作沙拉”的分组实践活动，小组成员可在课前准备好沙拉制作过程的解说稿，做好制作沙拉的课前准备。在课堂制作过程中，由一人解说制作过程，两人制作。最后由教师与其他同学共同评选最佳创意、最佳营养、最佳美味等不同奖项，从而有效调动学生的参与积极性，课堂教学效果自然也更好。
（2）借助挂图、PPT，创设动态情境。在中学英语课堂教学中，教师同样可利用教学挂图，或者结合教学内容制作相应的PPT，为学生创设动态化的语言学习情境。借助挂图或PPT创设教学情境，既直观又形象，能够有效激活学生思维，帮助学生加深对语言知识的印象，便于学生记忆。例如，在教学“指导方向”的相关词汇时，教师便可通过展示街道挂图，或者借助多媒体设备展示街景动画，结合挂图或PPT，边说边演示，更有助于学生理解，使学生学习起来要轻松得多。 （3）运用简笔画，创设想象情境。在中学英语教学过程中，简笔画在信息沟通方面发挥着重要作用，教学效果要远比干巴巴的口头讲解好得多。运用简笔画，能够引导学生更好地感知语言材料，通过寥寥数笔就能够丰富、生动地向学生传递语言内涵与概念。将简笔画引入英语课堂教学，能够有效地将平面、抽象的语言知识转化为生动、具体的形象，为学生创设更加传神的语言情境，从而有效激活学生的形象思维，引发学生的丰富想象。
（4）通过肢体动作，体现教学情境。在中学英语教学中，以动作体现情境是教师们最为常用的一种方法。在课堂上，教师可通过肢体动作，现身说法，引导学生更好地理解、掌握英语词汇、短语或句型，句式。例如，在教学表示情绪的英语词汇时，教师便可通过做出相应的表情动作，帮助学生加深对词汇的印象;而在开展与职业相关的词汇教学时，教师则可做出各种职业的代表性动作，引导学生想象、猜测。此外，教师还可带上代表不同人物、形象的手指套，创造对话情景，并配以逼真、形象的声音，为学生打造一个更加生动、鲜活的英语世界。
3.开展多种情境活动，改善课堂教学效果。（1）开展英语竞赛，感受语言学习成就感。前苏联著名教育实践家与教育理论家苏霍姆林斯基曾告诫广大教师：“请记住：成功的体验是一种巨大的情绪力量，它能够促使学生产生时时学习、处处学习的动力。作为教师，应善于激发这种力量，没有这种力量，教育中的任何巧妙方法都将无济于事。”在中学英语教学中，通过组织各类竞赛活动，能够有效提升语言学习的挑战性、刺激性，调动学生参与语言学习活动的积极性，促使学生在成功的体验中，获得语言学习的成就感。英语竞赛既可以在班级内学生个体之间、小组之间开展，又可在班级之间、年级之间甚至学校之间进行。竞赛还可通过书面展示、口头演讲、对抗赛、挑战赛等多种形式开展。例如，书面展示类的英语竞赛包括作文竞赛、词汇比拼、句子听写竞赛等;口头演讲类的比赛则包括快速阅读竞赛、课文朗诵竞赛、情境表演竞赛、英语表演竞赛、口译竞赛等。
（2）组织课外活动，拓展语言实践情境。以往的中学英语教学，受教学场所、教学时间的局限较大，不注重对课外语言环境的开发、利用。在丰富的课外世界中，无需过多装饰，就能够为学生提供更加真实、亲切的语言学习情境，在真实的情境中，学生所获得的语言学习经验、所习得的语言知识与技能也更加可靠、更具生命活力与价值。例如，教师可带领学生到超市、商场，观察各类商品的英文说明，了解各种商品的价格、性能，基于学生丰富的实践认知，教师还可引导学生开展各种教学活动。如询问学生“what’s your favorite”“How many...do you want”，或组织学生进行超市购物的情境表演等。教师还可鼓励学生积极参与学校组织的各類实践活动，如为运动会撰写英文宣传标语、竞选运动项目的英语解说员等，促使学生在参与各种语言实践活动的过程中，获得语言运用能力的提升。
结语
随着新课程改革的深入推进，中学英语教师也应积极转变观念，充分认识到传统教学模式存在局限性，了解学生的实际学情，并在此基础上结合学生的生活、学习经验，运用多种教学方法为学生创设丰富的语言学习情境，促使学生的语言知识与技能、情感态度与价值观都能够在相应的情境中得到发展，从而更好地实现中学英语教学目标。
参考文献：
[1]李晓丹.高职英语教育运用情境教学的意义与有效建构[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（2）：31-33.
[2]李瑞玉.情境教学法在大学英语教学中的应用探究[J].长春大学学报，2019，29（12）：118-120.
[3]洪双.情境教学模式在中学英语教学中的应用分析[J].中外企业家，2018（29）：168.
[4]向海蓉.新课程改革形势下情境教学策略在中学英语教学中的高效运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：714-715.
[5]黄睿航.基于情境教学法的中学英语微课设计研究[J].软件导刊（教育技术），2015，14（8）：7-9.