【摘 要】
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《数学课程标准》（2011年版）明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。从“双基”到“四基”，是十年课改经验的总结与提升，但是许多老师受到传统教学的影响，还是侧重于“双基”的达成。在执教“两位数乘两位数笔算乘法”这一课时，笔者经历了学习、实践与反思，尤其在如何突破笔算乘法算理上感触颇深。下面笔者将自己的思考过程呈现出来，以期得到同行们的指导。 一、两道典型试题测试结果比较的思考——为何测试结
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《数学课程标准》（2011年版）明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。从“双基”到“四基”，是十年课改经验的总结与提升，但是许多老师受到传统教学的影响，还是侧重于“双基”的达成。在执教“两位数乘两位数笔算乘法”这一课时，笔者经历了学习、实践与反思，尤其在如何突破笔算乘法算理上感触颇深。下面笔者将自己的思考过程呈现出来，以期得到同行们的指导。
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一、细心填一填。(共27分) 1、小数点右边第二位是( )位，右边第三位是( )位。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文” 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的,而两个分数的大小相等,并不意味着两个分数的分子、分母分别相同,这是分数与整数的本质区别。那么,如何让学生通过认识分子、分母不相同而分数的大小却相等的两个分数,进而理解分数的基本性质呢?教学时,可以先通过故事引入,创设问题情境,让学生操作实践,初步发现分数的基本性质,然后通过小组合作学习,让不同学生用不同方法来验证结论,再指导学生通过阅读课本,用
课堂学习是教师、学生、教材和环境四因素之间持续相互作用的过程。《数学课程标准》（2011年版）进一步明确指出：“数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程”。在这个过程中，教师是学习活动的引导者，学生是学习活动的主体。要充分发挥学生的主体地位，关键在于怎样有效把握和发挥教师引导者的作用。在教学设计与准备、教学活动的策划与组织过程中，教师要考虑这样
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