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在教与学的关系上，古人强调教必有趣，以趣促学。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹指出“教认未见趣，必不乐学。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣，皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这些精辟论述可见，数学并不是天生就与“枯燥乏味”相联系的，关键在于是否有“趣”。那么如何提高数学课堂的趣味性呢？
提高课堂教学艺术，可以通过下列途径形成：风趣幽默的语言，逼人期待的悬念，疑义相析的商讨，生动恰当的比喻，认知冲突的情景设置，循循善诱的启导，出奇制胜的创新等。下面给出几招本人在实践中取得良好效果的法宝。
开篇制胜，初中几何，是比较“可怕”的一门学科。据资料调查，初中的学生对于数学感到厌倦始于“几何”的出现。所以，对几何这门课就要在培养学生对其学习兴趣上下功夫。引言是整个几何课的引入，作为几何课的开头，要给学生对于几何强烈的第一印象，从而提高学生学习几何的积极性。这部分内容，我主要分两课时，第一节课，从感受几何美入手。在这堂课上，可以通过多媒体展示点、线、画、体的运动，以及由它们所构成的漂亮的几何图案，让同学们感受到，几何美无所不在，初步培养学生的观察、分析能力，激发学生对学习几何的兴趣。第二节课从动手解决简单几何问题出发。通过折纸、拼图、模仿、设计等活动，让学生感到几何不仅有趣，而且并不难学，一开始就树立学好新课的信心，克服少数学生认为几何无用、几何难学的厌学、畏难情绪。
出语惊人。哥德说得好：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”人们有一个共同的记忆心理特征：有趣的材料容易记，记得牢。对于一个概念，或者一堂课的教学，尽量做到语出惊人，以很特别的语言，强化学生的学习和记忆。
比如在教学了平行线的概念之后，我出乎意料地出一个脑筋急转弯：猴子为什么讨厌平行线？在学生百思不得其解时，我公布答案：无香蕉（相交）。这样，既提高了学生的兴趣，又让同学在笑声中牢牢地记住了平行线的特征。
另外根据数学知识的特点，编拟歌诀，诙谐有趣，记忆效果好。如学习十字相乘法，用“看两头，凑中间”来记;学了一元一次方程的解，用“已知未知要分离，分离方法就是移，加减移项要变号，乘除移了要颠倒”来记;学习了不等式组的解法，用“同大取大，同小取小，大小小大在中间，大大小小是空集”来记等。
一石多鸟。对于大部分刚刚进入初中，并且成绩处于中下等的同学来说，一堂45分钟的课，往往大半时间都在胡思乱想，或者做些小动作。所不同的是，小学数学课堂密度小，操练多，但中学数学课堂密度将越来越大，怎么处理好初一学生注意力不集中的问题呢？除了课堂生动活泼外，我采用每课最后三分钟一则哲理小故事的形式。但条件是这一堂课每位同学都必须认真听讲，积极参与，而且效果也不错，否则取消。在这种形式激励下，同学们不自觉地为了使课堂效果好，既要认真预习，又专心听讲，踊跃回答问题。这样同学们不仅养成了良好的学习习惯，成绩也很快上去了，另外也丰富了自己的知识，提高了判断能力。真可谓“一石多鸟”。
精心陷阱。学生对未知的了解、理解、掌握、应用过程，往往与他们已有知识定向、深浅，以及对未知的好奇、渴求，家长、教师的指导过程，学生的思考过程等密切结合。学生在这些探索过程中，往往不是一帆风顺的，很可能会产生疑问、错误，这些疑问和错误主要是因为他们对数学知识裂程度、快慢、保持深浅不同而产生的。俗语说“失败乃成功之母”，错误是可以改正的。给学生犯错误的机会，就是在新旧知识的连接点上精心设计问题情境，使学生在求知心理与知识内容之间产生矛盾，从而激发学生渴求知识的欲望，并使知识的保持达到较深的程序。
一般来说，在概念教学之后，往往都有注意点。但是同学们却向来熟视无睹。针对这种情况，本人每节课都特别设置一些“陷阱”，让粗心的同学解决，久而久之，同学个个练就了一身小心的本领，并且在一次一次“掉入陷阱”当中，培养出兴趣和信心，形成良性循发展的渠道，有了兴趣和信心，学生就不会感到学习是一种负担，就会主动去学习、探究，哪怕一次又一次碰壁，都不会灰心，并会一次又一次地去努力。
课堂教学是数学教育的主战场，一节课上得好与坏，学生易接受与否，直接关系到数学教学的实践是否到位。一位语言精练、干脆、幽默风趣的教师带来一堂生动有趣的课比用单一的注入式教学要丰富得多，学生接受得更多一些，更能有时效性。一些经验丰富的老师采取思维激励法。还有错误答案由学生寻找并进行表扬、命名的成就激励法，使学生学习中感到“有趣”、“好奇”、“有感”、“有得”，使学生“乐学”。一些老师利用夸张的语言艺术也深深地吸引了学生，教育效果理所当然地好。
一位留学者归国后说：“如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。”这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。对学生已出现或将出现的创造性思维给予充分的肯定和鼓励。
数学课形式多种多样，可以教给学生未知的数学知识，也可以就所学知识应用到实际生活、学习当中。总之，数学课要抓住学生好奇心强、对新颖事物有很大兴趣的特点，适时地教给同学们相应的知识。
学生的思维应在学生自己的头脑里产生，在讨论的过程中应由学生亲自去发现更多的东西。教师应改变以行为表现偏重于教学结果的教学方法，对要求学生掌握的内容，要有强烈的情感，要云游在此之中，对课堂的内容要想得多，想得深，内容的联系要丰富，可双从数学联系到文学、社会、家庭等多方面的东西。以一定的高度来俯瞰所教的数学内容，玩转数学的内容。你可以象站在月亮上去观察地球一样来玩味你所教的数学内容。这样，你就会被你所教的内容所感染，而同时，只有被数学感染了的教师，才能使他的讲课感染所教的学生，这样，才能取得较好的教学效果。
提高课堂教学艺术，可以通过下列途径形成：风趣幽默的语言，逼人期待的悬念，疑义相析的商讨，生动恰当的比喻，认知冲突的情景设置，循循善诱的启导，出奇制胜的创新等。下面给出几招本人在实践中取得良好效果的法宝。
开篇制胜，初中几何，是比较“可怕”的一门学科。据资料调查，初中的学生对于数学感到厌倦始于“几何”的出现。所以，对几何这门课就要在培养学生对其学习兴趣上下功夫。引言是整个几何课的引入，作为几何课的开头，要给学生对于几何强烈的第一印象，从而提高学生学习几何的积极性。这部分内容，我主要分两课时，第一节课，从感受几何美入手。在这堂课上，可以通过多媒体展示点、线、画、体的运动，以及由它们所构成的漂亮的几何图案，让同学们感受到，几何美无所不在，初步培养学生的观察、分析能力，激发学生对学习几何的兴趣。第二节课从动手解决简单几何问题出发。通过折纸、拼图、模仿、设计等活动，让学生感到几何不仅有趣，而且并不难学，一开始就树立学好新课的信心，克服少数学生认为几何无用、几何难学的厌学、畏难情绪。
出语惊人。哥德说得好：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”人们有一个共同的记忆心理特征：有趣的材料容易记，记得牢。对于一个概念，或者一堂课的教学，尽量做到语出惊人，以很特别的语言，强化学生的学习和记忆。
比如在教学了平行线的概念之后，我出乎意料地出一个脑筋急转弯：猴子为什么讨厌平行线？在学生百思不得其解时，我公布答案：无香蕉（相交）。这样，既提高了学生的兴趣，又让同学在笑声中牢牢地记住了平行线的特征。
另外根据数学知识的特点，编拟歌诀，诙谐有趣，记忆效果好。如学习十字相乘法，用“看两头，凑中间”来记;学了一元一次方程的解，用“已知未知要分离，分离方法就是移，加减移项要变号，乘除移了要颠倒”来记;学习了不等式组的解法，用“同大取大，同小取小，大小小大在中间，大大小小是空集”来记等。
一石多鸟。对于大部分刚刚进入初中，并且成绩处于中下等的同学来说，一堂45分钟的课，往往大半时间都在胡思乱想，或者做些小动作。所不同的是，小学数学课堂密度小，操练多，但中学数学课堂密度将越来越大，怎么处理好初一学生注意力不集中的问题呢？除了课堂生动活泼外，我采用每课最后三分钟一则哲理小故事的形式。但条件是这一堂课每位同学都必须认真听讲，积极参与，而且效果也不错，否则取消。在这种形式激励下，同学们不自觉地为了使课堂效果好，既要认真预习，又专心听讲，踊跃回答问题。这样同学们不仅养成了良好的学习习惯，成绩也很快上去了，另外也丰富了自己的知识，提高了判断能力。真可谓“一石多鸟”。
精心陷阱。学生对未知的了解、理解、掌握、应用过程，往往与他们已有知识定向、深浅，以及对未知的好奇、渴求，家长、教师的指导过程，学生的思考过程等密切结合。学生在这些探索过程中，往往不是一帆风顺的，很可能会产生疑问、错误，这些疑问和错误主要是因为他们对数学知识裂程度、快慢、保持深浅不同而产生的。俗语说“失败乃成功之母”，错误是可以改正的。给学生犯错误的机会，就是在新旧知识的连接点上精心设计问题情境，使学生在求知心理与知识内容之间产生矛盾，从而激发学生渴求知识的欲望，并使知识的保持达到较深的程序。
一般来说，在概念教学之后，往往都有注意点。但是同学们却向来熟视无睹。针对这种情况，本人每节课都特别设置一些“陷阱”，让粗心的同学解决，久而久之，同学个个练就了一身小心的本领，并且在一次一次“掉入陷阱”当中，培养出兴趣和信心，形成良性循发展的渠道，有了兴趣和信心，学生就不会感到学习是一种负担，就会主动去学习、探究，哪怕一次又一次碰壁，都不会灰心，并会一次又一次地去努力。
课堂教学是数学教育的主战场，一节课上得好与坏，学生易接受与否，直接关系到数学教学的实践是否到位。一位语言精练、干脆、幽默风趣的教师带来一堂生动有趣的课比用单一的注入式教学要丰富得多，学生接受得更多一些，更能有时效性。一些经验丰富的老师采取思维激励法。还有错误答案由学生寻找并进行表扬、命名的成就激励法，使学生学习中感到“有趣”、“好奇”、“有感”、“有得”，使学生“乐学”。一些老师利用夸张的语言艺术也深深地吸引了学生，教育效果理所当然地好。
一位留学者归国后说：“如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。”这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。对学生已出现或将出现的创造性思维给予充分的肯定和鼓励。
数学课形式多种多样，可以教给学生未知的数学知识，也可以就所学知识应用到实际生活、学习当中。总之，数学课要抓住学生好奇心强、对新颖事物有很大兴趣的特点，适时地教给同学们相应的知识。
学生的思维应在学生自己的头脑里产生，在讨论的过程中应由学生亲自去发现更多的东西。教师应改变以行为表现偏重于教学结果的教学方法，对要求学生掌握的内容，要有强烈的情感，要云游在此之中，对课堂的内容要想得多，想得深，内容的联系要丰富，可双从数学联系到文学、社会、家庭等多方面的东西。以一定的高度来俯瞰所教的数学内容，玩转数学的内容。你可以象站在月亮上去观察地球一样来玩味你所教的数学内容。这样，你就会被你所教的内容所感染，而同时，只有被数学感染了的教师，才能使他的讲课感染所教的学生，这样，才能取得较好的教学效果。