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摘要：对于小学阶段的学生而言，小数除法算理较为复杂。在计算过程中涉及的知识点较多、思维转换较多。部分学生在学习过程中对小数除法竖式各部分的意义以及算理不明确，进而导致计算过程漏洞较多，降低了计算结果的准确性。本文以小学数学课堂中的实际教学情况为依据，对如何提高学生的学习效率、提高教学的质量进行了分析。
关键词：新课改;小学数学;教学策略
小学高年级的数学课程是在基础数学知识上的拔高内容，是学生进入数学学科专业的基石。新课改着重强调了学生的全面发展、综合素质，小数除法能够培养学生的逆性思维能力，发展学生的长时间探究的能力。教师在教学过程应用丰富的教学策略，吸引学生的学习兴趣，着力突出学生的主体地位，培养学生的数学学科核心素养。
一、小学数学课堂中存在的问题
学生在高阶段的学习中，需要用自己已有的知识认识未知的知识，把新知识纳入知识系统、转化为已掌握的知识。对于知识的应用、转化，该阶段的学生仍然需要教师加以重点引导、加强训练。学生需要与生活实际联系紧密的题目，如果题目与计算教学呈现简单拼凑的情况，学生就不能从探索中获得启发，也很难为后续的算理学习奠定良好的基础。
学生的自制力比低年级有所发展，但是在学生的自主探索阶段，仍然需要教师划定范围、适时跟进。在新知与旧知的衔接处，学生在合作探究中常常出现疑惑、停滞或者注意力不集中的问题。对于这些情况，教师需要迅速分辨情况，与学生进行有效沟通，为学生指出正确的前进方向。
二、新课改下小数除法的教学策略
（一）重视教学导入，创设情境
数学学科具有极强的抽象性，学生在接触算法算理的时，对于其的掌握较为困难。提高学生的学习兴趣，就要从课堂教学的导入阶段建设情境，吸引学生的注意力。教师可以采用类比方法，引起学生的好奇心，引导学生明确自己探索与假设的目的性。小数对于学生而言并不陌生，但在计算过程中还是会出现各种错误。教师针对这种情况，在课程伊始就要加强学生对小数除法的重视，推动学生的练习积极性。通过在导入环节创设情境，可以有效拉近学生与所学内容的距离，使学生快速投入学习气氛中。
教师可以在导入环节进行提问，小张同学在妈妈带领下开始夜跑，两人计划15天完成慢跑27千米，让学生们在规定时间内算出结果。学生对于生活化的题目感兴趣，就会立刻展开计算。学生可以列出竖式，但是会陷入如何计算出结果的困境。此时，教师可以建议在27后添0让学生展开计算。在学生得以算出结果，教师可以再次提示，刚才添0的结果应该如何处理。学生就能得出正确的结果，同时对小数除法有初步的了解。
（二）增加有目的的探究
探究活动能够为学生创造出自由发挥的空间，让学生在实践中收获知识、应用技能。在计算知识的教学中，教师也需要遵循学生好奇、好动的身心特点;这样不仅能使他们应用运算技巧，提高计算能力，还能够有效提升学习自信心。学生在学习小数除法之时，已经有了小数乘法的基础，教师需要抓住学生已有的基础，加以正确引导。
课上的探究环节，教师可以利用多媒体展示“1.5×10”“100×0.99”“2.5+7.5”“1.1-0.7”“0.5×0.5”“2.5×0.4”等试题，让学生自行进行计算、互相检查。在初步的讨论结束、教师一一揭晓答案后，再出示小数除法的题目。学生在除法题目中会不知如何下手或者计算错误的表现，教师可以提问学生，整数四则运算的算理在小数除法中是否成立。班级中会有不同的声音，教师就可以引导学生进行探究。通过对添零、补零的讲解和学生的尝试，能够成功加深学生对于小数除法运算的印象。
对于学生在此环节出现的错误，教师不能简单地给予学生否定，应该对学生勇敢說出计算理由的行为进行鼓励。在出现错误答案的时候，教师可以让其他学生提供正确或简化的方法，给学生留下深刻的印象。
（三）结合智慧课堂平台
教师在课堂教学过程中可以借助信息技术，开展互动课堂，锻炼学生对知识应用的同时增强学生对信息技术的认识，促进学生综合能力的发展。在学习完本课内容后，教师可以根据学生的掌握程度进行分层互动，提高学生相互帮助和写作中提高计算和交流能力。
在课堂练习环节中，教师可以根据分层设计推送练习试卷，将基础、易错和难题进行均匀分配。学生完成自己能力所及的题目，增强学习成就感和自信;同时，学生也能够“跳一跳”，提高自我实力，培养学生勇于挑战的精神。在教师收集之前，可以设置互评和组内总结环节。由学生互相帮助，针对成员出现的错误进行归类、积累，找出错误的原因，纠正成员错误的计算习惯。
电子产品对于学生而言是一把双刃剑，可以帮助学生进行无纸化、高效率的学习、开拓视野;也会分散学生的注意力，降低学生的课堂效率。教师在智慧平台的后台需要实时监督学生的操作流程和课堂注意力的集中程度。在学生的互助环节中，学生的自由表达和活动空间较大，教师需要起到监督和提醒的作用。
结语
教师在实际课堂教学之中，要把握住学生的学习兴趣，以学生的实际生活和喜好来引起学生的兴趣。活用教学素材，注重学生的推导过程。为学生的学习提供活泼、和谐的环境。抓住时机启发学生的具象和抽象思维，将课堂的主导权尽可能地交至学生手中，有效提高学生在学习中的主人翁意识。
参考文献：
[1]牛凤春. 新理念下的计算教学课到底该怎么上[J]. 新校园（当代教育研究），2008（1）：43-43. DOI：10.3969/j.issn.1672-7711.2008.01.030.
[2]裴树栋. 从”带着教案走向学生”到”让教案跟着学生走”--两教”商不变性质”的启示[J]. 辽宁教育，2005（4）：57-59.
[3]王萍. 新课改下小数数学反思性教学[J]. 小学教学参考，2013（35）：90.
[4]石会芳. 新课改背景下小学数学计算教学改革策略分析[J]. 科普童话·新课堂（下），2021（4）：80.
[5]李建润. 浅谈小数数学趣味教学[J]. 学周刊，2020（21）：37-38. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.21.018.
关键词：新课改;小学数学;教学策略
小学高年级的数学课程是在基础数学知识上的拔高内容，是学生进入数学学科专业的基石。新课改着重强调了学生的全面发展、综合素质，小数除法能够培养学生的逆性思维能力，发展学生的长时间探究的能力。教师在教学过程应用丰富的教学策略，吸引学生的学习兴趣，着力突出学生的主体地位，培养学生的数学学科核心素养。
一、小学数学课堂中存在的问题
学生在高阶段的学习中，需要用自己已有的知识认识未知的知识，把新知识纳入知识系统、转化为已掌握的知识。对于知识的应用、转化，该阶段的学生仍然需要教师加以重点引导、加强训练。学生需要与生活实际联系紧密的题目，如果题目与计算教学呈现简单拼凑的情况，学生就不能从探索中获得启发，也很难为后续的算理学习奠定良好的基础。
学生的自制力比低年级有所发展，但是在学生的自主探索阶段，仍然需要教师划定范围、适时跟进。在新知与旧知的衔接处，学生在合作探究中常常出现疑惑、停滞或者注意力不集中的问题。对于这些情况，教师需要迅速分辨情况，与学生进行有效沟通，为学生指出正确的前进方向。
二、新课改下小数除法的教学策略
（一）重视教学导入，创设情境
数学学科具有极强的抽象性，学生在接触算法算理的时，对于其的掌握较为困难。提高学生的学习兴趣，就要从课堂教学的导入阶段建设情境，吸引学生的注意力。教师可以采用类比方法，引起学生的好奇心，引导学生明确自己探索与假设的目的性。小数对于学生而言并不陌生，但在计算过程中还是会出现各种错误。教师针对这种情况，在课程伊始就要加强学生对小数除法的重视，推动学生的练习积极性。通过在导入环节创设情境，可以有效拉近学生与所学内容的距离，使学生快速投入学习气氛中。
教师可以在导入环节进行提问，小张同学在妈妈带领下开始夜跑，两人计划15天完成慢跑27千米，让学生们在规定时间内算出结果。学生对于生活化的题目感兴趣，就会立刻展开计算。学生可以列出竖式，但是会陷入如何计算出结果的困境。此时，教师可以建议在27后添0让学生展开计算。在学生得以算出结果，教师可以再次提示，刚才添0的结果应该如何处理。学生就能得出正确的结果，同时对小数除法有初步的了解。
（二）增加有目的的探究
探究活动能够为学生创造出自由发挥的空间，让学生在实践中收获知识、应用技能。在计算知识的教学中，教师也需要遵循学生好奇、好动的身心特点;这样不仅能使他们应用运算技巧，提高计算能力，还能够有效提升学习自信心。学生在学习小数除法之时，已经有了小数乘法的基础，教师需要抓住学生已有的基础，加以正确引导。
课上的探究环节，教师可以利用多媒体展示“1.5×10”“100×0.99”“2.5+7.5”“1.1-0.7”“0.5×0.5”“2.5×0.4”等试题，让学生自行进行计算、互相检查。在初步的讨论结束、教师一一揭晓答案后，再出示小数除法的题目。学生在除法题目中会不知如何下手或者计算错误的表现，教师可以提问学生，整数四则运算的算理在小数除法中是否成立。班级中会有不同的声音，教师就可以引导学生进行探究。通过对添零、补零的讲解和学生的尝试，能够成功加深学生对于小数除法运算的印象。
对于学生在此环节出现的错误，教师不能简单地给予学生否定，应该对学生勇敢說出计算理由的行为进行鼓励。在出现错误答案的时候，教师可以让其他学生提供正确或简化的方法，给学生留下深刻的印象。
（三）结合智慧课堂平台
教师在课堂教学过程中可以借助信息技术，开展互动课堂，锻炼学生对知识应用的同时增强学生对信息技术的认识，促进学生综合能力的发展。在学习完本课内容后，教师可以根据学生的掌握程度进行分层互动，提高学生相互帮助和写作中提高计算和交流能力。
在课堂练习环节中，教师可以根据分层设计推送练习试卷，将基础、易错和难题进行均匀分配。学生完成自己能力所及的题目，增强学习成就感和自信;同时，学生也能够“跳一跳”，提高自我实力，培养学生勇于挑战的精神。在教师收集之前，可以设置互评和组内总结环节。由学生互相帮助，针对成员出现的错误进行归类、积累，找出错误的原因，纠正成员错误的计算习惯。
电子产品对于学生而言是一把双刃剑，可以帮助学生进行无纸化、高效率的学习、开拓视野;也会分散学生的注意力，降低学生的课堂效率。教师在智慧平台的后台需要实时监督学生的操作流程和课堂注意力的集中程度。在学生的互助环节中，学生的自由表达和活动空间较大，教师需要起到监督和提醒的作用。
结语
教师在实际课堂教学之中，要把握住学生的学习兴趣，以学生的实际生活和喜好来引起学生的兴趣。活用教学素材，注重学生的推导过程。为学生的学习提供活泼、和谐的环境。抓住时机启发学生的具象和抽象思维，将课堂的主导权尽可能地交至学生手中，有效提高学生在学习中的主人翁意识。
参考文献：
[1]牛凤春. 新理念下的计算教学课到底该怎么上[J]. 新校园（当代教育研究），2008（1）：43-43. DOI：10.3969/j.issn.1672-7711.2008.01.030.
[2]裴树栋. 从”带着教案走向学生”到”让教案跟着学生走”--两教”商不变性质”的启示[J]. 辽宁教育，2005（4）：57-59.
[3]王萍. 新课改下小数数学反思性教学[J]. 小学教学参考，2013（35）：90.
[4]石会芳. 新课改背景下小学数学计算教学改革策略分析[J]. 科普童话·新课堂（下），2021（4）：80.
[5]李建润. 浅谈小数数学趣味教学[J]. 学周刊，2020（21）：37-38. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.21.018.