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现如今，英语已经不仅仅是一门“外语”，更是人们在日常生活和学习中不可缺少的一种“工具”。所以，如何从幼儿时期抓起英语学习成为了人们亟需思考的问题。
幼儿英语教育最早可以追溯到鸦片戰争时期，那时候的幼儿英语教育带有一定的奴役性，是帝国主义侵略者对中国未来一代民众进行文化侵略的一种手段，那时主要是洋人办园，由教会主导，并带有一定贵族性质。到了20世纪20年代之后，幼儿英语教育开始出现了国办、官办、洋办和民办混杂的局面，随着中华民族意识不断增强，英语教育中的教会色彩也逐渐淡去，办学日益规范并带有显著的民族性特征。建国后一直到改革开放这段时间，中国处在及其特殊的环境之下，一方面面临着帝国主义对中国经济和文化的封锁，另一方面，中国的政治、经济、教育都套用苏联模式，不适合中国本土国情，也让英语教育受到了极大的排挤，这期间幼儿的英语教育几乎没有任何发展。改革开放以后，幼儿英语教育又迎来的它的春天，各家理论百家争鸣，幼儿英语教育方面的教材编写争芳斗艳，英语教育的专业师资队伍也逐步形成。幼儿英语教育的模式也呈现出了五彩斑斓的景象，各种教学方法不断产生并在实践中进一步发展起来。课堂的形式也更加多样化，现代化，电子科技化。各种各样的幼儿英语教育机构也如雨后春笋一般焕发出勃勃生机。
在幼儿英语教育的层面上，国家虽然未明确规定必须在幼儿园开设英语课程，但是社会发展的需要和近20年以来英语教育的发展已经体现出了幼儿英语教育开展的必要性和可行性。这一观点在广大学者，社会和教师中已经形成了广泛的共识。但是与这种现状相对的，是幼儿英语教育研究的缺失。已发表的论文中大多是对于幼儿英语教育的概括性理论，而一个学科真正需要的是关注于其具体和微观方面的调查和研究，这样的研究对于研究者本身来讲也是非常有必要的，细化的研究可以促进研究者在自身领域的深化学习和纵向发展。但是与此同时，对于幼儿英语教育的大背景研究也是必不可少的，在大背景之下确立细化目标才不会偏离方向。
近期，笔者在观察所在幼儿园中班英语日常教学活动中发现，孩子们在重复老师教授的英语单词或句子时，对于词汇和语句的意义并不理解，只是机械的重复，例如老师我呢“How are you？”孩子们也跟着说“How are you？”，老师用英文解释，告诉他们老师问的时候不要跟着重复而是应该说“I’m good！”孩子们只是一知半解，之后还是会重复老师所说的“How are you？”。但是在学习单词的时候孩子们却可以通过图片，动画或是日常生活中的经验知道单词所对应 的物品什么。可是问题出现在孩子们只会说单个的单词，却不会把单词放在句子中表达，比如学习了“apple”，知道对应的是平常经常见到的苹果，却不知道“我想吃苹果”、“我喜欢吃苹果”应该如何表达。而且过了几天之后可能连“苹果”怎么说都记不起来了。以上这些只是笔者在短时间里观察到的一些状况和问题，随着对幼儿英语教育接触的时间越来越久，或者等笔者自己也参与到幼儿英语教育活动中来的时候可能会发现和遇见更多的问题，到那时应该如何运用恰当的教学方法和模式去避免或者解决这些状况就变得尤为重要。
笔者认为，应该在英语教学中引用母语语言发展的教学方法，在教授的过程中加入故事环节、情景活动和儿童表演。让孩子们在学习第二语言时不要被动的接受和背诵，而是主动参与，自己运动所学的词汇表达自己的想法。这样可以有助于孩子理解一些比较抽象的意义。在日常生活中，也要积极引导幼儿用英语表达自己的需要，比如需要去卫生间，需要喝水，穿衣服等。老师和家长也可以在日常生活中用简单的英语和幼儿时常交流，比如用英语问候，表达喜爱和想念等。这样可以让幼儿熟悉日常表达，习惯英语环境，为以后需要学习的课程奠定心理基础。
开展幼儿英语教学已经势在必行，开展幼儿英语教育不仅仅是为了幼儿能够适应教育的发展，更是为了让幼儿适应社会的发展。幼儿英语教学方面的课题研究已经成为了当下专家和学者研究的热点和重点。在具体运用中要注意理念、课程教材、教师的选择和培训。注意环境、课程和教师三股合力的架构。注重建立和完善师生、生生以及父母与孩子之间的互动与交流，有充足的时间保障，家园共建、家校共管，促进当前幼儿学习运用英语的能力。
[ 1] 狄飞. 幼儿英语浸入式教学的研究与实验[D] . 西北师范大学， 2001.
[ 2] 高晓妹. 幼儿园第二语言教学模式研究[D] . 南京师范大学， 2004.
[ 3] 李贵希 . 我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究[D] . 陕西师范大学， 2007.
[ 4] 冯侠. 英语浸入式环境下儿童第二语言获得与发展过程的研究[D] . 陕西师范大学，201
幼儿英语教育最早可以追溯到鸦片戰争时期，那时候的幼儿英语教育带有一定的奴役性，是帝国主义侵略者对中国未来一代民众进行文化侵略的一种手段，那时主要是洋人办园，由教会主导，并带有一定贵族性质。到了20世纪20年代之后，幼儿英语教育开始出现了国办、官办、洋办和民办混杂的局面，随着中华民族意识不断增强，英语教育中的教会色彩也逐渐淡去，办学日益规范并带有显著的民族性特征。建国后一直到改革开放这段时间，中国处在及其特殊的环境之下，一方面面临着帝国主义对中国经济和文化的封锁，另一方面，中国的政治、经济、教育都套用苏联模式，不适合中国本土国情，也让英语教育受到了极大的排挤，这期间幼儿的英语教育几乎没有任何发展。改革开放以后，幼儿英语教育又迎来的它的春天，各家理论百家争鸣，幼儿英语教育方面的教材编写争芳斗艳，英语教育的专业师资队伍也逐步形成。幼儿英语教育的模式也呈现出了五彩斑斓的景象，各种教学方法不断产生并在实践中进一步发展起来。课堂的形式也更加多样化，现代化，电子科技化。各种各样的幼儿英语教育机构也如雨后春笋一般焕发出勃勃生机。
在幼儿英语教育的层面上，国家虽然未明确规定必须在幼儿园开设英语课程，但是社会发展的需要和近20年以来英语教育的发展已经体现出了幼儿英语教育开展的必要性和可行性。这一观点在广大学者，社会和教师中已经形成了广泛的共识。但是与这种现状相对的，是幼儿英语教育研究的缺失。已发表的论文中大多是对于幼儿英语教育的概括性理论，而一个学科真正需要的是关注于其具体和微观方面的调查和研究，这样的研究对于研究者本身来讲也是非常有必要的，细化的研究可以促进研究者在自身领域的深化学习和纵向发展。但是与此同时，对于幼儿英语教育的大背景研究也是必不可少的，在大背景之下确立细化目标才不会偏离方向。
近期，笔者在观察所在幼儿园中班英语日常教学活动中发现，孩子们在重复老师教授的英语单词或句子时，对于词汇和语句的意义并不理解，只是机械的重复，例如老师我呢“How are you？”孩子们也跟着说“How are you？”，老师用英文解释，告诉他们老师问的时候不要跟着重复而是应该说“I’m good！”孩子们只是一知半解，之后还是会重复老师所说的“How are you？”。但是在学习单词的时候孩子们却可以通过图片，动画或是日常生活中的经验知道单词所对应 的物品什么。可是问题出现在孩子们只会说单个的单词，却不会把单词放在句子中表达，比如学习了“apple”，知道对应的是平常经常见到的苹果，却不知道“我想吃苹果”、“我喜欢吃苹果”应该如何表达。而且过了几天之后可能连“苹果”怎么说都记不起来了。以上这些只是笔者在短时间里观察到的一些状况和问题，随着对幼儿英语教育接触的时间越来越久，或者等笔者自己也参与到幼儿英语教育活动中来的时候可能会发现和遇见更多的问题，到那时应该如何运用恰当的教学方法和模式去避免或者解决这些状况就变得尤为重要。
笔者认为，应该在英语教学中引用母语语言发展的教学方法，在教授的过程中加入故事环节、情景活动和儿童表演。让孩子们在学习第二语言时不要被动的接受和背诵，而是主动参与，自己运动所学的词汇表达自己的想法。这样可以有助于孩子理解一些比较抽象的意义。在日常生活中，也要积极引导幼儿用英语表达自己的需要，比如需要去卫生间，需要喝水，穿衣服等。老师和家长也可以在日常生活中用简单的英语和幼儿时常交流，比如用英语问候，表达喜爱和想念等。这样可以让幼儿熟悉日常表达，习惯英语环境，为以后需要学习的课程奠定心理基础。
开展幼儿英语教学已经势在必行，开展幼儿英语教育不仅仅是为了幼儿能够适应教育的发展，更是为了让幼儿适应社会的发展。幼儿英语教学方面的课题研究已经成为了当下专家和学者研究的热点和重点。在具体运用中要注意理念、课程教材、教师的选择和培训。注意环境、课程和教师三股合力的架构。注重建立和完善师生、生生以及父母与孩子之间的互动与交流，有充足的时间保障，家园共建、家校共管，促进当前幼儿学习运用英语的能力。
[ 1] 狄飞. 幼儿英语浸入式教学的研究与实验[D] . 西北师范大学， 2001.
[ 2] 高晓妹. 幼儿园第二语言教学模式研究[D] . 南京师范大学， 2004.
[ 3] 李贵希 . 我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究[D] . 陕西师范大学， 2007.
[ 4] 冯侠. 英语浸入式环境下儿童第二语言获得与发展过程的研究[D] . 陕西师范大学，201