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人文，是指与人类社会有直接关系的文化现象。人们一般把艺术、哲学、史学、伦理学、语言学、政治学、法学等特别是历史对人文教育的重要性放在首位。人文素质，是指社会中的人建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化吸收、受人类文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。在历史教学中渗透人文教育，有益于学生成才。
一、人文教育的性质
现代社会所倡导的人文精神主要是把人性不断提升的爱国精神、自强精神、重德精神、务实精神和宽容精神，恰好历史教育可以利用历史事实加强人文教育，通过学习历史，发扬中华文化，以史为鉴，提升自身的人文素养和增强历史责任感，不断传承历史遗留下来的对我们青少年成长有关的人文历史，达到爱国主义教育的目的，更好地培养社会主义建设的接班人。我们今天所说的人文教育就是借鉴历史的精神要求明辨是非，善待自己、善待他人、善待社会，还要善待人类生存的大自然，结合历史史实，加强人文教育。在今天经济发展迅速，面临资源和环境的挑战的形势下，学习历史和借鉴历史，渗透人文教育显得意义十分重大。
人文教育是使人“成人”的教育。关于成人，最低要求是使人成为人；较高要求是使人成为较完整的人，就是全面发展的人；最高要求是使人成为完整的人。夸美纽斯早就说过：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”而历史教育正好能使人形成正确的历史观，使人成为真正的人，我们教师应该从青少年抓起，及早形成正确的历史价值观，继承先辈们给我们留下的遗产。生命是上帝赐给我们的可供雕琢的宝物，人性既有善的一面，又有恶的一面。因此，我们必须学习历史，借鉴历史的发展，发扬人的善的一面。所以，人性教育是必要的，通过历史的学习我们要扬善抑恶，以至于至善，应该是教育的追求。
人的素养是由人文素养和科学素质组成的，自然科学只给人提供知识，而不是通过智慧，为了取得智慧，只有借助人文科学，特别是历史教育。人文科学是自然科学的灵魂，是知识之上的知识。一个科学知识丰富但缺乏人文素养底蕴的人，他的社会价值和创造力都将受到很大的限制。
二、人文教育的途径与方法
为了渗透人文教育，教师应该重点从课堂教学具体入手。首先，做到历史学科与自然学科和谐共融，相互渗透。学校要不断深化历史教育为主要的教育教学改革，加大人文教育特别是历史教育，来增强人们的人文素养。因为历史是一面镜子，可以借鉴古今中外一切历史人物和史实，来完善自己，发展自己，使自己沿着正确的方向发展。
其次，注重历史专业知识传授中的人文素养教育，使学生在历史学科学习中接受人文素质教育，培养人文精神。在历史课中要有针对性地开展爱国主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德以及文明习惯养成教育，中国近现代史教育，把发扬中华民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来。要学习中外科技发展史，掌握专业课程发展对社会生产力发展与伦理道德的影响。历史课必须学会历史上的著名历史人物如何适应和改造社会环境和自然环境的。在历史课堂上可组成针对历史事件或历史人物的辩论会，利用文化常识竞赛、人物评传、参观历史文物等形式，来继承和发扬曾在历史上作出特别贡献 的人物的优良传统和精神，实现自己的人生价值，改造自我。
在历史课教学中，应加强历史课教学内容与社会和生活的联系，扩大教材内容的选择余地，增强教材内容的灵活性。有利于引导学生树立较强的团队意识、公德意识、环保意识，培养学生遵守纪律、勇敢顽强、拼搏进取的品质和为国争光的感情，塑造学生的创造性人格和勇于开拓的精神。历史课可以用先进的历史人物，像黄继光、董存瑞等人物进行史料与现实相结合的教育，使学生能从历史当中找到与学生相关的事实，可以加强历史观的人文教育。
中华五千年的文化，在语文教学上充分结合人文教育外，在历史课上可以利用历史文化的强有力的特点，学习中华传统文化，可以运用每一阶段的历史史料进行人文教育。例如，利用中国古代青铜器上的文字，来研究中国古代文学以及文化的发展，为当代文字或文学以及历史研究提供了很好的依据，我们应该加大学习力度。创建开发性的历史课堂教育体系，营造和谐、宽松的富有智力挑战的文化环境，围绕学生需要，突出学生主体地位，摒弃灌输知识的教育方法，建立感悟性教学机制，关注学生历史能力与人文素养的整合发展。在评价方面，关注学生多层次的进步，不要分主副科之别，尽量使每一个学生积极参与学习，并且促进每个学生在各自基础上有不同程度的发展，而不是制订每一个学生必须达到的硬性标准，用一把尺子衡量学生的发展水平。历史教育和其他学科一样，甚至比其他学科更要重要，因为历史教育是使学生形成历史观的教育，让每一位中国人都要了解历史，特别是中国近现代史，显得十分重要。这就需要教师在教学过程中，关注学生的情绪体验，重视学生参与的情感、态度，重视探索和创新精神，重视学生在克服困难时的勇气和毅力。在评价中，把评价学生的学习过程放在首位，不要把结果放在首位，这样学生就会从评价中获得收益，得到正常发展。
（甘肃省定西市通渭县李店乡祁嘴学校）
一、人文教育的性质
现代社会所倡导的人文精神主要是把人性不断提升的爱国精神、自强精神、重德精神、务实精神和宽容精神，恰好历史教育可以利用历史事实加强人文教育，通过学习历史，发扬中华文化，以史为鉴，提升自身的人文素养和增强历史责任感，不断传承历史遗留下来的对我们青少年成长有关的人文历史，达到爱国主义教育的目的，更好地培养社会主义建设的接班人。我们今天所说的人文教育就是借鉴历史的精神要求明辨是非，善待自己、善待他人、善待社会，还要善待人类生存的大自然，结合历史史实，加强人文教育。在今天经济发展迅速，面临资源和环境的挑战的形势下，学习历史和借鉴历史，渗透人文教育显得意义十分重大。
人文教育是使人“成人”的教育。关于成人，最低要求是使人成为人；较高要求是使人成为较完整的人，就是全面发展的人；最高要求是使人成为完整的人。夸美纽斯早就说过：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”而历史教育正好能使人形成正确的历史观，使人成为真正的人，我们教师应该从青少年抓起，及早形成正确的历史价值观，继承先辈们给我们留下的遗产。生命是上帝赐给我们的可供雕琢的宝物，人性既有善的一面，又有恶的一面。因此，我们必须学习历史，借鉴历史的发展，发扬人的善的一面。所以，人性教育是必要的，通过历史的学习我们要扬善抑恶，以至于至善，应该是教育的追求。
人的素养是由人文素养和科学素质组成的，自然科学只给人提供知识，而不是通过智慧，为了取得智慧，只有借助人文科学，特别是历史教育。人文科学是自然科学的灵魂，是知识之上的知识。一个科学知识丰富但缺乏人文素养底蕴的人，他的社会价值和创造力都将受到很大的限制。
二、人文教育的途径与方法
为了渗透人文教育，教师应该重点从课堂教学具体入手。首先，做到历史学科与自然学科和谐共融，相互渗透。学校要不断深化历史教育为主要的教育教学改革，加大人文教育特别是历史教育，来增强人们的人文素养。因为历史是一面镜子，可以借鉴古今中外一切历史人物和史实，来完善自己，发展自己，使自己沿着正确的方向发展。
其次，注重历史专业知识传授中的人文素养教育，使学生在历史学科学习中接受人文素质教育，培养人文精神。在历史课中要有针对性地开展爱国主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德以及文明习惯养成教育，中国近现代史教育，把发扬中华民族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来。要学习中外科技发展史，掌握专业课程发展对社会生产力发展与伦理道德的影响。历史课必须学会历史上的著名历史人物如何适应和改造社会环境和自然环境的。在历史课堂上可组成针对历史事件或历史人物的辩论会，利用文化常识竞赛、人物评传、参观历史文物等形式，来继承和发扬曾在历史上作出特别贡献 的人物的优良传统和精神，实现自己的人生价值，改造自我。
在历史课教学中，应加强历史课教学内容与社会和生活的联系，扩大教材内容的选择余地，增强教材内容的灵活性。有利于引导学生树立较强的团队意识、公德意识、环保意识，培养学生遵守纪律、勇敢顽强、拼搏进取的品质和为国争光的感情，塑造学生的创造性人格和勇于开拓的精神。历史课可以用先进的历史人物，像黄继光、董存瑞等人物进行史料与现实相结合的教育，使学生能从历史当中找到与学生相关的事实，可以加强历史观的人文教育。
中华五千年的文化，在语文教学上充分结合人文教育外，在历史课上可以利用历史文化的强有力的特点，学习中华传统文化，可以运用每一阶段的历史史料进行人文教育。例如，利用中国古代青铜器上的文字，来研究中国古代文学以及文化的发展，为当代文字或文学以及历史研究提供了很好的依据，我们应该加大学习力度。创建开发性的历史课堂教育体系，营造和谐、宽松的富有智力挑战的文化环境，围绕学生需要，突出学生主体地位，摒弃灌输知识的教育方法，建立感悟性教学机制，关注学生历史能力与人文素养的整合发展。在评价方面，关注学生多层次的进步，不要分主副科之别，尽量使每一个学生积极参与学习，并且促进每个学生在各自基础上有不同程度的发展，而不是制订每一个学生必须达到的硬性标准，用一把尺子衡量学生的发展水平。历史教育和其他学科一样，甚至比其他学科更要重要，因为历史教育是使学生形成历史观的教育，让每一位中国人都要了解历史，特别是中国近现代史，显得十分重要。这就需要教师在教学过程中，关注学生的情绪体验，重视学生参与的情感、态度，重视探索和创新精神，重视学生在克服困难时的勇气和毅力。在评价中，把评价学生的学习过程放在首位，不要把结果放在首位，这样学生就会从评价中获得收益，得到正常发展。
（甘肃省定西市通渭县李店乡祁嘴学校）