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摘要：我国的经济社会不断发展，教育行业迎来了前所未有的发展机遇和挑战。在新的时代背景下，汉语口语教学的受众越来越广泛，加大了口语教学的难度。与传统口语教学不同，汉语口语教学面临一些新变，为了提高教学水平，必须对学生的学习特点进行分析。本文将具体探讨汉语口语实践教学的策略，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：汉语口语；实践教学；策略
引言
汉语口语表达分为两类：第一类适用于正式场合，语言相对严肃精炼，逻辑结构较为严密；第二类适用于非正式场合，语言相对随意简单，逻辑结构较为松散。在基础教学阶段，汉语口语教师需要突出教学的科学性，帮助学生养成良好的口语习惯。当前我国汉语口语教师在实践教学中存在理论灌输性强、口语训练方法不当等问题，为了提高口语教学水平，教师必须采用高效的口语实践教学策略。
一、引导学生进行自我介绍
在进行初级口语实践教学时，教师应该让学生进行自我介绍。自我介绍含括的范围比较广泛，学生不仅可以介绍自己的性格特征、日常爱好，还可以介绍自己的家长亲人、同学朋友等。学生处在新的学习环境中，和其他同学还没有建立友好关系，为了实现共同发展，教师需要创设一个互动沟通的平台，让学生勇于表达自我。在课程开始之初，教师便可以举办一个介绍会，让学生在介绍会上畅所欲言，以此为依据判断学生的学习能力。
学生在进行自我介绍时，教师可以发现部分学生的语言表达能力存在问题。针对这些学生，教师可以采用针对性的实践教学方法。自我介绍相对简单，教师在引导学生进行自我介绍的基础上，还应该让学生介绍自己的家乡、介绍自己之前就读的学校、介绍参观游览过的名胜古迹等。每个学生对家乡都有着浓厚的眷恋之情，对学校都有着怀念之情，对名胜古迹都有着赞叹之情。在情感的驱使下，学生能自觉组织语言，应用散文化的语言表达方式。
二、辅助学生朗读多种文本
在口语实践教学过程中，朗读必不可少。让学生朗读文本，可以检验学生发音是否准确，锻炼学生的口语表达能力。引导朗读的过程，就是帮助学生确定发音规范的过程。教师在让学生进行朗讀的过程中，应该充分发挥自身作用，让学生调整自己的朗读语气、把阅读文本变成朗读活动。
朗读教学主要分为两类：第一种是课上朗读教学；第二种是课下朗读教学。在课上朗读教学过程中，教师需要以教材为载体；在课下朗读教学过程中，教师需要挑选符合学生学习特点的文本。为了吸引学生的注意力，让学生自主投入到课堂之中，教师应该在课上朗读时对学生进行分组，让小组成员分别朗读，并根据朗读效果进行打分。在打分过程中，教师应该明确以下几个得分项目：第一是朗读的顿挫感，第二是朗读的流畅度，第三是朗读的身体语言。除了分组训练外，教师还可以让学生根据教材内容进行分角色表演，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
三、带领学生概括文章大意
在学生已经具备基础的口语表达能力后，教师应该带领学生概括文章大意。在教材中有许多文本，教师可以挑选故事性较强的文本，让学生判断文本的主要人物、主要事件、主要环境等。与上述两种教学方法相比，概括教学的难度较大，很多学生在刚刚概括文章大意时，会遗漏文章的主要事件，甚至会违背文本的愿意。教师应该保持耐心，对学生进行鼓励，启发学生先形成文章脉络，再根据文章脉络进行文章复述。
在学生概括文章大意后，教师应该指出学生的优点和不足，为学生提供中肯意见。如果概括得比较好，教师应该对文章进行细分，让学生就主要问题进行探讨，如对人物形象进行分析、对人物关系进行判断等；如果概括得比较差，教师应该帮助学生划分文本主要内容和次要内容，指出学生的重复语言，并要求学生列出文本提纲。通过上述教学方法，学生不仅可以更好地理解文章内容，还可以提升自己的口语表达能力。
四、利用教学时间进行演讲
演讲对学生提出了较高要求：一方面，学生要掌握较多的书面语言，拥有较强的口语交际能力；另一方面，学生要具备良好的心理素质，拥有较强的临场反应能力。演讲类似于口头独白，学生在演讲过程中，需要围绕自己的话题中心展开论述，自由抒发自己的感情，吸引其他同学的注意力。教师在采用这种方法进行口语教学时，可以采用如下几种形式。
第一种是口头形式的教学方法，让学生进行简单的课上演讲。比如，在学习一篇课文之后，教师应该让学生就某一问题进行口头写作。一千个读者有一千个哈姆雷特，每个学生的学习特点、个人理解不同，口头写作的内容也会呈现出较大的差异性。教师可以引导学生进行自由联想，让学生敢于抒发自己的见解。这种教学方法不仅能验证学生口语表达结构的严密性，还能让学生深入认识文本内容，提升自身的学习能力。
第二种是课前演讲的教学方式，为学生预留出五到十分钟演讲时间。学生在这段时间内可以演讲任何内容，如名著的读后感、电影的观后感等。为了让每个学生都获得演讲机会，教师应该采用轮流制，让全班同学轮流上台，并评选出演讲的一二三名，为优秀演讲学生提供奖励。
五、开展多项自主辩论活动
自主辩论是难度更高的口语实践教学，教师在开展辩论活动之前，需要传授给学生必要的辩论技巧。不同学生对同一事物有着相异的看法，教师应该关注学生的生活实践，让学生在现实生活中找到论点。以“是否存在外星人”的话题为例，一些学生认为浩瀚宇宙星球众多，很可能存在外星人；一些学生认为适合生存的星球屈指可数，外星人不可能存在。教师应该围绕上述话题开展辩论会，让学生在实践活动中锻炼自己的口语表达，快速组织语言。
结论
综上所述，我国的教育水平不断提升，汉语口语教学急需创新。在传统口语教学课堂中，教师采用口传身授的教学方法，压抑了学生的学习积极性。为了避免出现上述问题，促进学生的全面发展，教师必须采用多样化的口语训练方法，挖掘学生的兴趣所在，不断提升汉语口语实践教学的质量和效率。
（作者单位：新疆伊斯兰教经学院）
关键词：汉语口语；实践教学；策略
引言
汉语口语表达分为两类：第一类适用于正式场合，语言相对严肃精炼，逻辑结构较为严密；第二类适用于非正式场合，语言相对随意简单，逻辑结构较为松散。在基础教学阶段，汉语口语教师需要突出教学的科学性，帮助学生养成良好的口语习惯。当前我国汉语口语教师在实践教学中存在理论灌输性强、口语训练方法不当等问题，为了提高口语教学水平，教师必须采用高效的口语实践教学策略。
一、引导学生进行自我介绍
在进行初级口语实践教学时，教师应该让学生进行自我介绍。自我介绍含括的范围比较广泛，学生不仅可以介绍自己的性格特征、日常爱好，还可以介绍自己的家长亲人、同学朋友等。学生处在新的学习环境中，和其他同学还没有建立友好关系，为了实现共同发展，教师需要创设一个互动沟通的平台，让学生勇于表达自我。在课程开始之初，教师便可以举办一个介绍会，让学生在介绍会上畅所欲言，以此为依据判断学生的学习能力。
学生在进行自我介绍时，教师可以发现部分学生的语言表达能力存在问题。针对这些学生，教师可以采用针对性的实践教学方法。自我介绍相对简单，教师在引导学生进行自我介绍的基础上，还应该让学生介绍自己的家乡、介绍自己之前就读的学校、介绍参观游览过的名胜古迹等。每个学生对家乡都有着浓厚的眷恋之情，对学校都有着怀念之情，对名胜古迹都有着赞叹之情。在情感的驱使下，学生能自觉组织语言，应用散文化的语言表达方式。
二、辅助学生朗读多种文本
在口语实践教学过程中，朗读必不可少。让学生朗读文本，可以检验学生发音是否准确，锻炼学生的口语表达能力。引导朗读的过程，就是帮助学生确定发音规范的过程。教师在让学生进行朗讀的过程中，应该充分发挥自身作用，让学生调整自己的朗读语气、把阅读文本变成朗读活动。
朗读教学主要分为两类：第一种是课上朗读教学；第二种是课下朗读教学。在课上朗读教学过程中，教师需要以教材为载体；在课下朗读教学过程中，教师需要挑选符合学生学习特点的文本。为了吸引学生的注意力，让学生自主投入到课堂之中，教师应该在课上朗读时对学生进行分组，让小组成员分别朗读，并根据朗读效果进行打分。在打分过程中，教师应该明确以下几个得分项目：第一是朗读的顿挫感，第二是朗读的流畅度，第三是朗读的身体语言。除了分组训练外，教师还可以让学生根据教材内容进行分角色表演，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
三、带领学生概括文章大意
在学生已经具备基础的口语表达能力后，教师应该带领学生概括文章大意。在教材中有许多文本，教师可以挑选故事性较强的文本，让学生判断文本的主要人物、主要事件、主要环境等。与上述两种教学方法相比，概括教学的难度较大，很多学生在刚刚概括文章大意时，会遗漏文章的主要事件，甚至会违背文本的愿意。教师应该保持耐心，对学生进行鼓励，启发学生先形成文章脉络，再根据文章脉络进行文章复述。
在学生概括文章大意后，教师应该指出学生的优点和不足，为学生提供中肯意见。如果概括得比较好，教师应该对文章进行细分，让学生就主要问题进行探讨，如对人物形象进行分析、对人物关系进行判断等；如果概括得比较差，教师应该帮助学生划分文本主要内容和次要内容，指出学生的重复语言，并要求学生列出文本提纲。通过上述教学方法，学生不仅可以更好地理解文章内容，还可以提升自己的口语表达能力。
四、利用教学时间进行演讲
演讲对学生提出了较高要求：一方面，学生要掌握较多的书面语言，拥有较强的口语交际能力；另一方面，学生要具备良好的心理素质，拥有较强的临场反应能力。演讲类似于口头独白，学生在演讲过程中，需要围绕自己的话题中心展开论述，自由抒发自己的感情，吸引其他同学的注意力。教师在采用这种方法进行口语教学时，可以采用如下几种形式。
第一种是口头形式的教学方法，让学生进行简单的课上演讲。比如，在学习一篇课文之后，教师应该让学生就某一问题进行口头写作。一千个读者有一千个哈姆雷特，每个学生的学习特点、个人理解不同，口头写作的内容也会呈现出较大的差异性。教师可以引导学生进行自由联想，让学生敢于抒发自己的见解。这种教学方法不仅能验证学生口语表达结构的严密性，还能让学生深入认识文本内容，提升自身的学习能力。
第二种是课前演讲的教学方式，为学生预留出五到十分钟演讲时间。学生在这段时间内可以演讲任何内容，如名著的读后感、电影的观后感等。为了让每个学生都获得演讲机会，教师应该采用轮流制，让全班同学轮流上台，并评选出演讲的一二三名，为优秀演讲学生提供奖励。
五、开展多项自主辩论活动
自主辩论是难度更高的口语实践教学，教师在开展辩论活动之前，需要传授给学生必要的辩论技巧。不同学生对同一事物有着相异的看法，教师应该关注学生的生活实践，让学生在现实生活中找到论点。以“是否存在外星人”的话题为例，一些学生认为浩瀚宇宙星球众多，很可能存在外星人；一些学生认为适合生存的星球屈指可数，外星人不可能存在。教师应该围绕上述话题开展辩论会，让学生在实践活动中锻炼自己的口语表达，快速组织语言。
结论
综上所述，我国的教育水平不断提升，汉语口语教学急需创新。在传统口语教学课堂中，教师采用口传身授的教学方法，压抑了学生的学习积极性。为了避免出现上述问题，促进学生的全面发展，教师必须采用多样化的口语训练方法，挖掘学生的兴趣所在，不断提升汉语口语实践教学的质量和效率。
（作者单位：新疆伊斯兰教经学院）