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摘要：当今的课堂评价语言存在着指向不明、过于随意等问题。教师对于课堂评价语言的修养与磨练，应从欣赏与鼓励、机智与巧妙、幽默与艺术几个方面去努力。准确运用课堂评价语言，是一门深奥的艺术。
关键词：课堂评价语言；存在问题；努力方向；一门艺术
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2012)07－0023－02
恰当地运用课堂评价语言，是一门艺术。课堂评价语言是课堂教学的重要组成部分，是教学中最直接、最快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式。在课堂上，有的教师为了激发学生的兴趣，盲目滥用失当的评价语，不仅很难激起学生学习知识的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生的发展。
在当今的课堂教学中，老师们重视课堂评价语言的运用。但是，不可否认，也同时存在着许多问题。
1 评价语言的指向不明。我们常常听到一些老师对学生如此评价：“很好”、“棒极了”、“你越来越聪明了”、“你读的真有感情”、“你听的真仔细”等。如果学生第一次听到这样的评价会很高兴，但次数多了时间久了，学生听了会无动于衷，还可能失去激励的作用。
2 评价语言过于随意。随意的评价语言是课堂评价中最普遍的问题。老师们会说，我们天天跟学生打交道，谁能保证每一句评价都会恰到好处?的确老师用一两句不够准确的评价语言可以理解，但是不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责甚至冷嘲热讽的现象也有。如果这样，不仅会挫伤学生的积极性，而且在这样的情境中，师生之间会产生隔阂，对学生的性格、兴趣造成不良影响，会严重伤害学生的自尊、自信，扼杀学生的个性。
以上问题真实地存在于我们的个别课堂教学中，而我们都在努力营造心目中的“理想课堂”，追求评价语言的准确，尽力展现其魅力。怎样才能达到目标?我认为课堂评价语言的修养与磨练应从以下几个方面去努力。
一、欣赏与鼓励
全国著名特级教师孙双金曾说过：他走进课堂带着几百顶高帽子呢!学生都有成功、成才、成名的心理需求，教师应该满足他们。得到教师的赞扬，是学生最开心的事，对学生的心理影响也是深远持久的。
教师不要吝惜对学生的赞许，在心中多装些欣赏与鼓励的评价语言。欣赏与鼓励的评价语言有很多，例如“这节课你发言好几次，看来你是一个善于思考且爱回答问题的孩子。”“你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧。关键是敢于发表自己的见解。”“你不仅说得好，而且还会听取别人的意见和看法。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗?”“瞧!问题在你的面前都害怕了!”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。”“瞧!谁是火眼金睛，发现的最多最快!”“相信自己，研究就是错了再试的过程。”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!”“阳光总在风雨后，不经风雨怎能见彩虹?”总之，不论多少评价都应当是真诚的、发自内心的。评价有时未必都借助语言，可以是一个期待的眼神，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，一个微微的点头，或是有力的大拇指，即使是无声也胜似有声。无声与有声有机结合，才能做到声情并茂，这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄。
二、机智与巧妙
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我在《一个中国孩子的呼声》教学时，要求学生用一两句话写出自己的感受，同学们都在专注地写时，一名学生突然站起来指责同桌：“××不自己想，而抄课本中的原句”。我让站起来的同学先读了自己写的语句后，发现被指责的同学脸通红。此时我飞速地想，用什么方法来安慰这个孩子。于是，我走过去轻轻按着他的肩膀说：“孩子，请不要自责，你这不是‘抄袭’，分明是在‘引用’啊!”同学们都瞪大了眼睛。随即我又转向全体同学：“如果，我们在今后的写作当中，都能准确地引经据典的话，那文章还不得‘杠杠的’。”(“杠杠的”我故意用赵本山小品中的语调)同学们都笑了，这个学生由红脸转为笑脸，而且挺直了腰板。机智巧妙的评价语言能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。虽然课堂教学中存在着不确定因素，但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教学机智变成教学随意。所以教师创设的话题要开放而富探究价值，设问不仅要有深度还要有广度。教师在课堂教学中尊重每一种观点、看法，在此基础上甄别扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。这样教学才能既目标明确，又百家争鸣。有时教师又要根据学生的思维状况、学习态度等，及时改变预设的教学方案，顺应学情，达到规定的教学目标。
三、幽默与艺术
有人说幽默是聪明与智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默是现在课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果。著名特级教师贾志敏在上《镇定的女主人》时，请学生找“镇定”的反义词，学生讲“慌张”，老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是慌张的女主人。”大家笑了。贾老师幽默地捕了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这个学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”那小女孩兴奋极了，绘声绘色地读了起来。每位著名特级教师都有自己独特的语言魅力，虽然有时产生于即兴，却根植于其深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念，他们的语言风格是在长期的教育教学实践中逐渐生成的，而不是刻意营造的。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师精彩的评价语言虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是蜜糖，但可以让学生感觉到甜蜜；虽不是翅膀，但可以让学生自南飞翔。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”。准确运用课堂评价语言，的确是一门深奥的艺术。
责任编辑 冯荣光
关键词：课堂评价语言；存在问题；努力方向；一门艺术
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2012)07－0023－02
恰当地运用课堂评价语言，是一门艺术。课堂评价语言是课堂教学的重要组成部分，是教学中最直接、最快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式。在课堂上，有的教师为了激发学生的兴趣，盲目滥用失当的评价语，不仅很难激起学生学习知识的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生的发展。
在当今的课堂教学中，老师们重视课堂评价语言的运用。但是，不可否认，也同时存在着许多问题。
1 评价语言的指向不明。我们常常听到一些老师对学生如此评价：“很好”、“棒极了”、“你越来越聪明了”、“你读的真有感情”、“你听的真仔细”等。如果学生第一次听到这样的评价会很高兴，但次数多了时间久了，学生听了会无动于衷，还可能失去激励的作用。
2 评价语言过于随意。随意的评价语言是课堂评价中最普遍的问题。老师们会说，我们天天跟学生打交道，谁能保证每一句评价都会恰到好处?的确老师用一两句不够准确的评价语言可以理解，但是不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责甚至冷嘲热讽的现象也有。如果这样，不仅会挫伤学生的积极性，而且在这样的情境中，师生之间会产生隔阂，对学生的性格、兴趣造成不良影响，会严重伤害学生的自尊、自信，扼杀学生的个性。
以上问题真实地存在于我们的个别课堂教学中，而我们都在努力营造心目中的“理想课堂”，追求评价语言的准确，尽力展现其魅力。怎样才能达到目标?我认为课堂评价语言的修养与磨练应从以下几个方面去努力。
一、欣赏与鼓励
全国著名特级教师孙双金曾说过：他走进课堂带着几百顶高帽子呢!学生都有成功、成才、成名的心理需求，教师应该满足他们。得到教师的赞扬，是学生最开心的事，对学生的心理影响也是深远持久的。
教师不要吝惜对学生的赞许，在心中多装些欣赏与鼓励的评价语言。欣赏与鼓励的评价语言有很多，例如“这节课你发言好几次，看来你是一个善于思考且爱回答问题的孩子。”“你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧。关键是敢于发表自己的见解。”“你不仅说得好，而且还会听取别人的意见和看法。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗?”“瞧!问题在你的面前都害怕了!”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。”“瞧!谁是火眼金睛，发现的最多最快!”“相信自己，研究就是错了再试的过程。”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!”“阳光总在风雨后，不经风雨怎能见彩虹?”总之，不论多少评价都应当是真诚的、发自内心的。评价有时未必都借助语言，可以是一个期待的眼神，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，一个微微的点头，或是有力的大拇指，即使是无声也胜似有声。无声与有声有机结合，才能做到声情并茂，这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄。
二、机智与巧妙
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我在《一个中国孩子的呼声》教学时，要求学生用一两句话写出自己的感受，同学们都在专注地写时，一名学生突然站起来指责同桌：“××不自己想，而抄课本中的原句”。我让站起来的同学先读了自己写的语句后，发现被指责的同学脸通红。此时我飞速地想，用什么方法来安慰这个孩子。于是，我走过去轻轻按着他的肩膀说：“孩子，请不要自责，你这不是‘抄袭’，分明是在‘引用’啊!”同学们都瞪大了眼睛。随即我又转向全体同学：“如果，我们在今后的写作当中，都能准确地引经据典的话，那文章还不得‘杠杠的’。”(“杠杠的”我故意用赵本山小品中的语调)同学们都笑了，这个学生由红脸转为笑脸，而且挺直了腰板。机智巧妙的评价语言能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。虽然课堂教学中存在着不确定因素，但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教学机智变成教学随意。所以教师创设的话题要开放而富探究价值，设问不仅要有深度还要有广度。教师在课堂教学中尊重每一种观点、看法，在此基础上甄别扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。这样教学才能既目标明确，又百家争鸣。有时教师又要根据学生的思维状况、学习态度等，及时改变预设的教学方案，顺应学情，达到规定的教学目标。
三、幽默与艺术
有人说幽默是聪明与智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默是现在课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果。著名特级教师贾志敏在上《镇定的女主人》时，请学生找“镇定”的反义词，学生讲“慌张”，老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是慌张的女主人。”大家笑了。贾老师幽默地捕了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这个学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”那小女孩兴奋极了，绘声绘色地读了起来。每位著名特级教师都有自己独特的语言魅力，虽然有时产生于即兴，却根植于其深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念，他们的语言风格是在长期的教育教学实践中逐渐生成的，而不是刻意营造的。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师精彩的评价语言虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是蜜糖，但可以让学生感觉到甜蜜；虽不是翅膀，但可以让学生自南飞翔。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”。准确运用课堂评价语言，的确是一门深奥的艺术。
责任编辑 冯荣光